1
S GIÁO DC VÀ ÀO TO LÀO CAI
TRNG THPT CHUYÊN TNH LÀO CAI
SÁNG KIN KINH NGHIM NM HC QUN LÝ PHÁT TRIN I NG T TRNG CHUYÊN MÔN
CA HIU TRNG CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN
THÀNH PH LÀO CAI - TNH LÀO CAI

Ngi thc hin: Phm Th Thu Khuê
Chc v
: Phó Hiu trng
n v công tác: Trng THPT chuyên tnh Lào Cai


tên gi ca t là tên b môn, ví d t Toán, t Ng vn, t Vt lý…

2
2. T đa môn, đa cp hc ( t ghép): Là t ghép giáo viên ca nhiu b
môn hoc ghép hai hay nhiu cp hc. Thông thng ngi qun lý nhà
trng s chn ghép mt s b môn có tính gn gi, liên quan đn nhau nh
t Xã hi (gm các môn Vn, S, a, Giáo dc công dân…); t t nhiên
(gm các môn Toán, Lý, Hoá, Sinh, …); t Ngoi ng ( gm Anh, Pháp,
Trung…). Hoc  nhng loi hình trng ph thông có nhiu cp hc thì có
th ghép t chuyên môn gm giáo viên cùng b môn nhng  các cp hc
khác nhau, ví d t Toán – Tin có c giáo viên ca THCS, THPT đc đào
to v Toán, Tin. T Nhc-Ho gm giáo viên c cp Tiu hc, cp THCS
đc đào to v Nhc, Ho
ng đu mi t chuyên môn là mt ngi chu trách nhim trc tip
qun lý điu hành mi hot đng ca t. Vy, TTCM là nhng ngi làm
công tác qun lý giáo dc trc tip  các t chuyên môn. Trong trng THPT,
TTCM làm vic trc tip di quyn ca hiu trng.
B mt t chuyên môn th hin trc ht  ngi t trng, đó là s
gng mu, phong cách lãnh đo dân ch, tng cng đi thoi cùng tham
gia, phân công trách nhim rõ ràng. Kh nng bit lng nghe ca TTCM s
nuôi dng bu không khí ci m, tin cy, tôn trng ln nhau trong t. TTCM
có t duy đi mi dám đ ra và lãnh đo thay đi s to ra s phát trin vt
bc cho t chuyên môn.
Trong nhà trng ph thông, t trng chuyên môn (TTCM) có vai trò
rt quan trng, h là nhng cán b qun lý trc tip đi vi đi ng các nhà
giáo và mi hot đng ca t chuyên môn. Tuy nhiên có mt thc t là đi
ng TTCM hin nay phn ln đang làm công tác qun lý mt cách cm tính,
theo kinh nghim. c bit là nhng ngi mi đc b nhim, h hoàn toàn
lúng túng trong vic thc thi các chc nng nhim v ca ngi qun lý cp
t.

1. Nhóm phng pháp nghiên cu lý lun: Phân tích, tng hp, h thng
hoá các tài liu lý lun v qun lý phát trin đi ng TTCM ca Hiu trng
các trng THPT.

4
2. Nhóm phng pháp nghiên cu thc tin: Phng pháp quan sát,
Phng pháp điu tra, Phng pháp phng vn, Phng pháp tng kt kinh
nghim, Phng pháp chuyên gia, Phng pháp thc nghim
3. Nhóm phng pháp b tr:
Các s liu điu tra đc x lý bng mt s công thc toán hc: Tính %;
tính s trung bình; tính h s tng quan.

VI. KHÁCH TH VÀ I TNG NGHIÊN CU:
* Khách th nghiên cu: Qun lý phát trin đi ng TTCM ca Hiu
trng các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai.
* i tng nghiên cu: Bin pháp qun lý phát trin đi ng t
trng chuyên môn ca Hiu trng các trng THPT trên đa bàn thành ph
Lào Cai.

CM )

Trên đa bàn thành ph Lào Cai có 6 trng THPT, trong đó có trên 300
giáo viên trc tip ging dy, chia thành 31 t chuyên môn. Phn ln các
trng THPT t chc c cu có t trng và t phó chuyên môn, riêng trng
THPT Chuyên ch có t trng, không b trí t phó. S CBQL t là n chim
đa s, có nhng trng chim trên 90% t trng, t phó chuyên môn là n.
S CBQL t chuyên môn là ng viên cng cha nhiu, đây là mt vn đ
cn chú ý đu t phát trin.

Bng 2. Thc trng v đ tui đi ng t trng, t phó chuyên môn các
trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai- tnh Lào Cai.
Thng kê
Di 30
tui
T 30-40
tui
T 41- 50
tui
T 51 - 55
tui
Trên 55 tui
S lng 2 22 26 4 0
T l % 3,7% 40,7% 48,1% 7,4% 0 6
Bng 3. Thc trng v thâm niên qun lý ca đi ng t trng, t phó chuyên môn
các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai- tnh Lào Cai.
Thng kê

ã qua
T QL
Nm hc
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
2008-2009 49 100 0 0 00004387,7 6 12,3 49 100 0 0
2009-2010 51 100 0 0 00004486,2 7 13,8 51 100 0 0
2010-2011 54 100 0 0 00004277,7 12 22,3 54 100 0 0

i ng TTCM các trng THPT đóng trên đa bàn thành ph Lào Cai
nói riêng và các trng THPT trên toàn tnh Lào Cai nói chung đu trng
thành lên t đi ng nhà giáo trc tip ging dy. Mt đc đim chung d
nhn ra nht  đi ng này là h có trình đ chuyên môn vng vàng, ni tri
nht trong s nhng giáo viên cùng b môn ca trng. H có nhit huyt,
tinh thn trách nhim cao, say mê công vic, đc mi ngi tin tng…
V trình đ lý lun chính tr: i ng TTCM trng THPT trên đa bàn
thành ph Lào Cai ch mi có trình đ s cp v chính tr.
V trình đ hc vn và chuyên môn ca đi ng TTCM các trng
THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai: Tt c đi ng TTCM đu có trình đ
chuyên môn đào to đt chun nhà giáo THPT ( bng đi hc). Trong đó

7
100% tt nghip HSP. S t trng, t phó chuyên môn đt trình đ Thc s
nm hc 2010-2011mi có 12 ngi, chim 22,3%.
V nng lc qun lý: Phn ln TTCM cha đc trang b, bi dng
nhng c s lý lun cn thit v qun lý. H qun lý t chuyên môn hu ht
bng kinh nghim và bng s hc hi xung quanh và qua s ch đo ca hiu
trng.
S TTCM đc đào to nghip v qun lý nhà trng hu nh không có.
H ch đc bi dng theo chuyên đ nhng không thng xuyên do S
Giáo dc & ào to t chc vào mt vài dp nào đó trong hè hoc trong nm

3. Thc trng c ch đãi ng đi vi đi ng TTCM.
Hu ht đi ng TTCM các trng THPT hin nay ch đc hng ch
đ chính sách ph cp chc v theo ch đ hin hành mà không đc hng
thêm mt loi u đãi gì khác na. Các trng THPT có quy ch chi tiêu ni
b nhng cha đa ni dung to c ch đãi ng đi vi đi ng TTCM.
Lng bng và đãi ng không ch tính riêng nhng giá tr vt cht mà còn
phi k c nhng giá tr v mt tinh thn nh khen ngi, thng tin, tham
quan, hp tác, bu không khí tâm lý, điu kin làm vic…
Mt s ít trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai ( THPT chuyên,
THPTDTNT tnh ) đã to ra đc mt vài đãi ng riêng đi vi đi ng
TTCM nh c đi tham quan hc tp kinh nghim vi các trng ngoài tnh
nhng cha thng xuyên và cha to thành c ch.
9
PHN III
 XUT NHNG GII PHÁP V QUN LÝ PHÁT TRIN I NG TTCM
CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH PH LÀO CAI, TNH LÀO CAI.
1. Nguyên tc đ xut bin pháp:
m bo tính khoa hc; tính mc đích; tính thc tin và tính kh thi.

Trong thc t, nhiu ngi ngh rng làm TTCM tht đn gin nhng
thc t đã chng minh không phi nh vy. Nu đc giao trách nhim qun
lý t chuyên môn, mà ngi t trng vn không hiu đc chc nng, nhim
v, quyn hn, tm quan trng ca mình đi vi t chuyên môn thì s không
th lãnh đo đc t chuyên môn theo đúng yêu cu. Khi cht lng chuyên
môn không đm bo, ngi t trng s không ngh chính mình là nguyên
nhân. Cho nên, nht thit phi trang b cho TTCM nhn thc đúng đn v s
cn thit phi hiu rõ v trí, vai trò, chc nng, nhim v ca h.
Cn làm cho các TTCM nhn thc đy đ v vai trò, chc nng ca h
trong trng THPT. Làm cho h hiu rng trên c s làm tt nhng vai trò,
chc nng đó thì h có th hoàn thành tt nhim v.
Nâng cao nhn thc v chc nng, nhim v, quyn hn cho TTCM là
vic làm trc tip ca Hiu trng vi nhiu hình thc linh hot, phong phú.
Có th thông qua hình thc tuyên truyn ti các hi tho, các bui sinh hot,
các câu lc b. Có th mi chuyên gia đn đ nói chuyn. Có th t chc
thông qua vic xây dng t sách qun lý, đt mua các loi sách báo, tp chí
chuyên ngành. Hng dn TTCM tip xúc vi h thng các quan đim v vai
trò ca qun lý đi vi s phát trin. Xây dng nn np, thói quen đc sách
báo, vit các bn thu hoch. T chc cho h có c hi đ trình bày, trao đi
nhng thu hoch đó trc tp th nhm khng đnh nhn thc ca mình. Các
bin pháp tuyên truyn, giáo dc, thuyt phc đòi hi phi tin hành thng
xuyên, liên tc đc bit trc yêu cu đi mi giáo dc ph thông và nhng
nh hng xu ca mt trái c ch th trng. Bi vn đ nâng cao nng lc
ca đi ng giáo viên và cán b qun lý là mt yêu cu cp bách ca s
nghip đi mi giáo dc.

11
Tt c nhng hình thc tuyên truyn đó nhm làm cho mi TTCM đu
nhn rõ v trí, vai trò, quyn hn, nhim v ca mình, t đó có ý thc quyt
tâm bi dng t nâng cao phm cht và nng lc. c nh vy thì tt c

QL và dy hc. Có ý thc và kh nng t hc đ trang b v trình đ ngoi
ng và nhng hiu bit xã hi cn thit. Có mt s nng lc qun lý ngang
tm vi yêu cu và nhim v
+ Thc hin công khai dân ch trong vic tuyn chn quy hoch, b
nhim nh: Ly phiu tín nhim trong hi đng giáo dc nhà trng, đa vào
quy hoch các chc danh t trng, t phó; b nhim theo đúng yêu cu
Trong công tác tuyn chn, đ bt b nhim cán b hin nay có nhiu
hình thc khác nhau: Tín nhim, xét tuyn, thi tuyn. i vi vic tuyn chn
đi ng TTCM cn la chn s dng nhng hình thc phù hp vi mi
trng.
* iu kin thc hin.
- Phi cn c vào các chun ca CBQL trng THPT đ xây dng tiêu
chí đánh giá riêng cho TTCM theo tng tiêu chí c th. Ly hiu qu công
vic làm thc đo, ly kt qu đánh giá làm c s đ tuyn chn, b nhim.
- m bo tính khách quan, công khai và dân ch.
- Cn có s ch đo, phi hp trao đi, bàn bc gia Chi b, lãnh đo
nhà trng (hiu trng, phó hiu trng) và các t chc đoàn th đ thng
nht trong vic đ bt, b nhim.
2.3. Bin pháp 3: Lp k hoch và trin khai hot đng đào to, bi
dng nhm nâng cao nng lc chuyên môn cho đi ng TTCM
* Mc đích ca bin pháp.
Cht lng đi ng TTCM đc hình thành do nhiu nhân t tác đng,
trong đó phn ln là thông qua con đng đào to, bi dng. Chính vì vy
đ xây dng và nâng cao cht lng đi ng TTCM điu quan trng là phi
chm lo công tác đào to, bi dng nhm nâng cao nng lc chuyên môn
cho đi ng này.

* Ni dung và cách thc thc hin.

13

hình thành phm cht chính tr, tâm lý và nng lc hành đng cho mi
TTCM.
Bi dng nng lc qun lý còn là hot đng nhm khc phc mt tiêu
cc, phát huy mt tích cc, bù đp nhng thiu ht ca mi ngi v vic
qun lý điu hành. Thông qua đào to, bi dng mà mi TTCM tip nhn
đc nhng tri thc và kinh nghim, vn dng có hiu qu vào công tác qun
lý t chuyên môn trong nhà trng.
* Ni dung và cách thc thc hin.
Th nht, nâng cao nng lc k hoch hóa cho đi ng TTCM.
Ni hàm c bn ca nng lc k hoch hoá là nhng k nng xây dng
k hoch hot đng ca t chuyên môn. Chính vì vy, ni dung ca các bin
pháp nâng cao nng lc k hoch hoá là nâng cao các k nng xây dng k
hoch.
- Giúp cho các TTCM nm bt đúng các ch trng ca cp trên liên
quan đn hot đng ca t, cng nh xác đnh th bc u tiên ca các mc
tiêu trong h thng mc tiêu.
- Bi dng cho các TTCM cách thc nm bt và phân tích thc trng
ca t.
- Hng dn TTCM phân chia h thng mc tiêu ca t thành mc tiêu
phn đu ca tng nhóm, tng cá nhân.
- Giúp cho các TTCM bit cách c th hóa mc tiêu bng h thng
nhng tiêu chí có th đo lng đc v lng cng nh có th đánh giá đc
v cht.
- Bi dng k nng xây dng các bin pháp huy đng s n lc ca các
t viên nhm thc hin mc tiêu ca t chuyên môn cho các TTCM.
Th hai, nâng cao nng lc t chc, ch đo thc hin cho đi ng
TTCM
- Hng dn TTCM c th hoá k hoch thành chng trình hành đng
ca TCM theo các mc thi gian.



16
- Hng dn TTCM kt hp các hình thc và phng pháp kim tra đánh
giá. Cn hng dn đ các TTCM nm đc mt s hình thc kim tra ph
bin nh: kim tra toàn din; kim tra tng mt; kim tra chuyên đ; kim tra
thng k; kim tra đt xut; kim tra vic thc hin các kin ngh ca đt
kim tra trc vv…Riêng kim tra ni b có th tin hành các hình thc nh:
kim tra s b; kim tra thc hin; kim tra tng kt.
- Hng dn TTCM bit cách làm cho vic kim tra đánh giá tr thành
quá trình t kim tra đánh giá ca mi t viên.

* iu kin thc hin.
- Phi cn c vào h thng vn bn quy đnh ca ngành và ca đa
phng.
- Phi có s quan tâm, hng dn trc tip ca lãnh đo nhà trng (hiu
trng, phó hiu trng)
- Có lp bi dng trong hè trc khi khai ging; lp bi dng theo
chuyên đ cho đi ng TTCM do S Giáo dc & ào to m.
- Cung cp ni dung, yêu cu và tài liu đ TTCM nghiên cu và tin
hành t đào to, bi dng.
- Có ch đ khuyn khích và bt buc đi vi vic t hc, t nghiên cu.
nh k kim tra kin thc và nghip v qun lý đi vi TTCM…
2 5. Bin pháp 5: Xây dng c ch đãi ng đi vi đi ng TTCM
* Mc đích ca bin pháp.
Xây dng đc các chính sách khuyn khích, đãi ng, to mi điu
kin thun li nhm to đng lc làm vic, khuyn khích thúc đy đi ng
TTCM t hc, t phát trin.
* Ni dung và cách thc thc hin.
- Có c ch khuyn khích và đãi ng đi ng TTCM trng hc bng
chính sách tin lng, thng tin, đào to và phúc li đ đm bo cho h tn tâm

18
PHN III: KT LUN VÀ KHUYN NGH

Nâng cao nng lc cho đi ng giáo viên và CBQL là bin pháp then
cht đ nâng cao cht lng giáo dc. Trong các trng THPT, vic qun lý
phát trin đi ng TTCM là mt bin pháp đt phá đ nâng cao cht lng
hot đng dy hc. Các bin pháp quy hoch, đào to, bi dng TTCM có
th coi nh là mt ni dung c bn trong hot đng qun lý ca hiu trng.
Chính vì vy, hiu trng có các bin pháp qun lý bi dng nâng cao nng
lc cho TTCM chính là nâng cao nng lc qun lý cho chính mình.
Qua thc t nghiên cu v qun lý phát trin đi ng TTCM  các
trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai, tnh Lào Cai, chúng tôi có mt
s khuyn ngh sau đây:
1. Vi S Giáo dc và ào to Lào Cai:
- Có ch đo hng dn v vic quy hoch, b nhim đi ng TTCM 
các trng THPT.
- Có bin pháp ch đo c th các trng THPT v đào to, bi dng
cho đi ng TTCM đ vic làm này đi vào thc tin và phát huy tác dng tt
 các trng THPT trong toàn tnh.
- Có bin pháp khuyn khích nhng TTCM tham gia các hot đng bi
dng nâng cao nng lc qun lý cho TTCM. Quan tâm đu t v điu kin
vt cht và tinh thn, đáp ng yêu cu đào to bi dng nâng cao nng lc
chuyên môn, nng lc qun lý cho TTCM.
2. Vi các trng i hc s phm và Hc vin QLGD:
Xây dng tài liu và giáo trình bi dng nng lc qun lý cho TTCM
mt cách chính thng, bài bn.
M các khoá hc bi dng nng lc qun lý cho TTCM ca các trng