TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT
LƯƠNG THÚY HẰNG
TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ
TRONG MÔN HỌC HÁT CHO HỌC SINH
LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MỸ
Đồng Nai tháng 6 năm 2014
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT
*****************
TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
ĐỀ TÀI :
BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ
TRONG MÔN HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP 4
TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MỸ
Người thực hiện : Lương Thúy Hằng
Lớp : ĐHSP ÂM NHẠC K4 ĐỒNG NAI
Người hướng dẫn : Thạc sĩ Trần Hương Giang
Đồng Nai,Tháng 6 năm 2014
MỤC LỤC
Nội dung Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Phương pháp nghiên cứu 3
4. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3
5. Đóng góp của đề tài 4
6. Bố cục của đề tài 4
PHẦN II: NỘI DUNG 5

làm nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ, ca sĩ…mà chính là qua môn
học để tác động vào đời sống tinh thần của các em góp phần cùng với môn học
khác thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng như mục tiêu của bậc
học.
Nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những nâng cao hiểu
biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc, làm cho
đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để các em bộc lộ và
phát triển năng khiếu, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa về tính cách cho
các em.
Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường là một trong bốn mặt giáo dục
quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ. Cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc xuất
phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên những hình tượng âm nhạc có
1
tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng con người tới
Chân- Thiện -Mĩ…
Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi sự hứng
thú cao.
- Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của học sinh. Có như vậy các em mới có điều kiện khắc
phục khó khăn tiếp nhận kiến thức mới.
- Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 4 là lứa tuổi nhạy cảm hiếu động
ham thích ca hát. Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho học
sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả.
- Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trong nhiều năm
qua cô và trò gặp không ít khó khăn trong qúa trình dạy học và đã làm mọi cố
gắn để nâng cao chất lượng dạy-học, và điều quan trọng nhất mà tôi tâm huyết
đó là nếu giáo viên tạo được hứng thú trong giảng dạy và học tập sẽ giúp cho
học sinh say sưa hơn trong quá trình học tập và sẽ đem lại kết quả học tập cao
hơn.
- Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc ở trường tiểu học một yêu

tiễn trong quá trình công tác. Các phương pháp giúp cho tôi tập trung vào
nghiên cứu chính . Đó là:
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp thống kê.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
*Đối tượng nghiên cứu :
- Tôi chọn lựa đối tượng nghiên cứu là một số biện pháp gây hứng thú
trong môn học hát .
*Phạm vi nghiên cứu :
- Để nghiên cứu đề tài trên,tôi chọn phạm vi nghiên cứu là học sinh lớp 4
trường tiểu hoc Xuân Mỹ .
3
5.Đóng góp của tiểu luận :
- Sau khi ứng dụng các giải pháp trên vào môn học hát đã giúp tôi nâng cao
chất lượng dạy và học
6.Bố cục của tiểu luận :Ngoài phần mở đầu và kết luận,đề tài gồm có 2
chương
Chương I : Thực trạng dạy phân môn học hát tại trường tiểu học
Chương II : Một số giải pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học
hát
4
PHẦN II : NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lí luận .
Như chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến
những khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc
sống của con người.

Âm nhạc có một vị trí quan trọng trong đời sống con người, đối với mỗi
người hoạt động ca hát là nguồn nuôi dưỡng tinh thần. Các giai điệu trầm bổng,
sự phong phú của tiết tấu ở các thể loại bài hát sẽ đưa chúng ta vào thế giới một
cách tươi đẹp, hấp dẫn và lý thú. Ca hát luôn luôn giúp chúng ta cảm nhận cuộc
sống tươi đẹp tràn đầy niềm vui, niềm hạnh phúc. Từ khi còn nằm trong bụng
mẹ trẻ cũng có thể cảm nhận được ca hát một cách thụ động, phản ứng với âm
nhạc ngay lúc này. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới đã chúng
minh khi người mẹ mang thai 4 tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một
cách gián tiếp các thể loại âm nhạc sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ
lúc còn trong bào thai. Rồi khi lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu
hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm.
Từng bài hát câu hát đều phản ánh một cách hình tượng những khái niệm
sâu sắc về cuộc sống, thiên nhiên, cảnh vật, con người và các mối quan hệ, tư
tưởng , tình cảm. Hoạt động ca hát không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc,
suy nghĩ của người hát, mà còn khơi dậy ở người nghe những xúc động tương
ứng những hiểu biết nhất định đem lại khoái cảm thẩm mỹ. Sức diễn cảm của
giọng hát, cùng với những phong cách, cử chỉ, nét mặt phù hợp sẽ thu hút được
học sinh. Nó khơi dậy ở học sinh những cảm xúc chân thực với cái đẹp, cái
thiện.
Giáo dục và giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thông có tác dụng lớn lao
vào đời sống tinh thần của các em, nhằm góp phần cùng các môn học khác để
thực hiện thắng lợi mục tiêu của ngành giáo dục đào tạo đề ra. Thấy rõ tầm quan
6
trọng của ca hát đối với học sinh, nên đòi hỏi những yêu cầu của việc dạy hát ở
trường TH cần có những đổi mới.
Ca hát có vị trí quan trọng, là nhu cầu trong đời sống của con người. Hoạt
động ca hát ảnh hưởng đến con người bằng tác động của giai điệu và lời ca. Âm
nhạc có lời (âm nhạc cho giọng hát) có ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc đến tư
tưởng tình cảm của con người ca hát đặc biệt gắn bó, gần gũi với lứa tuổi thanh
thiếu niên, nhất là trẻ nhỏ đây là cơ sở tốt cho chương trình giáo dục âm nhạc và

năm vẫn có sự thay đổi, nhằm cải tiến từng bước cho phù hợp với thực tế. Do
vậy các giáo viên chuyên trách phải chủ động nắm bắt kịp thời những chủ
trương, nội dung chỉ đạo, hay chỉnh lý, thay sách của bộ giáo dục và đào tạo.
Nắm vững các hướng dẫn cụ thể của cấp trên người giáo viên chủ động xây
dựng kế hoạch chương trình làm việc đúng đắn có nội dung chất lượng thiết
thực bổ ích.
Về tài liệu giảng dạy giáo viên cần có đầy đủ giáo trình, sách giáo khoa
theo quy định,tăngcường sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu nghiệp vụ để bổ sung
kiến thức về con người, tự nhiên, xã hội có liên quan đến bài giảng.
Tích cực tham gia với các trường để giao lưu dự giờ với các đồng nghiệp,
học hỏi trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn mang lại hiệu
quả trong giảng dạy.
Hành trang của người giáo viên là kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ, chuyên
khoa âm nhạc cùng với tấm lòng yêu ngành, yêu học sinh, yêu mái trường, yêu
quê hương…Người giáo viên luôn luôn học tập về cách sử dụng ngôn ngữ trong
trình bày diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ giản dị, chính xác và đúng chuẩn mực
tiếng việt, để bài giảng đi vào lòng học sinh một cách nhẹ nhàng, tình cảm mà
chất lượng hiệu quả cao.
Nhưng thực tế qua khảo sát tôi thấy: Phần nhiều các bài soạn của giáo viên
giống với các sách hướng dẫn, đôi khi giáo viên còn soạn một lúc nhiều bài,
thậm chí sử dụng giáo án của những năm trước để giảng dạy cho năm sau…Đây
là những thiếu sót chủ yếu ở một số ít giáo viên. Việc này cần được nghiêm túc
sửa chữa để trong việc soạn giáo án cảm thụ âm nhạc của giáo viên phải có sự
sáng tạo, tập trung nghiên cứu đồng bộ tới giai điệu, tiết tấu, hoà âm cho đến lời
8
ca. Làm cho học sinh có cảm hứng, say sưa, tập trung chú ý vào bài hát mà
không hề có một tí rụt rè, lúng túng.
1.1.4 Khả năng tiếp thu ca hát của học sinh:
Giáo viên âm nhạc tuy chỉ có một mình nhưng với lòng nhiệt huyết yêu
nghề, yêu học sinh, yêu trường lớp nên luôn được lãnh đạo, đồng nghiệp và học

vô cùng quan trọng và không thể thiếu được.
1.1.5 Phương pháp và kết quả dạy hát :
Phân môn học hát là một trong những nội dung quan trọng trong chương
trình âm nhạc TH, học hát rèn luyện một số kĩ năng mang tính phổ thông về ca
hát được vận dụng và các bài hát cụ thể trong chương trình. Học hát các bài hát
cụ thể tách rời việc rèn luyện một số kĩ năng hát chung mà phải đi chính kĩ năng
chung và kĩ năng cụ thể của bài hát đó đúng với yêu cầu.
1.2. Nội dung chương trình SGK phân môn học hát lớp 4:
- Do nhiệm vụ dạy học âm nhạc ở trường TH có những đặc trưng khác hẳn
cách dạy và học ở các trường đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp hoặc các câu lạc
bộ và nhà văn hoá nên người giáo viên phải thực hiện đầy đủ các quy định của
ngành giáo dục. Sử dụng triệt để hướng dẫn trong sách giáo khoa và tài liệu
giảng dạy của Bộ GD&ĐT phục vụ cho mục tiêu giảng dạy. Sử dụng có hiệu
quả tri thức của bản thân đã được học ở các trường cao đẳng, đại học sư pham
âm nhạc để vận dụng vào bài giảng phù hợp với cấp học, bậc học. Âm nhạc
trong trường TH không phải dành riêng dạy cho những em có năng khiếu mà
phải dạy cho tất cả học sinh nên phải căn cứ vào sách và tài liệu hướng dẫn để
soạn giáo án cụ thể, chi tiết giúp khi giảng dạy các em dễ hiểu, nghiêm cấm việc
dạy chay không có giáo án hoặc bê sao chép giáo án cũ để dạy. Việc soạn giáo
án mới giúp cho giáo viên ôn lại kiến thức một lần nữa gắn lời của bài giảng vào
đúng những yêu cầu mới nhất mà trong sách, tài liệu hướng dẫn đề ra. Quả thực,
muốn giảng dạy môn Âm nhạc và phân môn học hát tốt thì giáo viên phải luôn
học hỏi nâng cao trinh độ.Đối với những học sinh có năng khiếu ca hát, tai nghe
và trí nhớ âm nhạc tốt thì khi tiếp xúc với bài hát mới các em chỉ cần nghe qua
một vài lần là thuộc và có thể hát đúng giai điệu. Những trường hợp đó không
10
nhiều trong mỗi lớp học trên dưới 33 học sinh. Việc dạy hát theo một trình tự
quy định và trình tự là tất yếu không thể bỏ qua bởi dạy hát là một quá trình rèn
luyện tai nghe, nhạc cảm, xử lí hơi thở, cách phát âm, nhả chữ cùng với những
kĩ năng ca hát thông thường khác.

phát âm. Nếu học sinh tập trung chú ý, phân biệt được rõ độ cao thấp, nhanh
chậm của âm thanh, ghi nhớ được giai điệu, tiết tấu của bản nhạc thì khi giáo
viên hát mẫu các em có thể nhắc lại chính xác, nếu học sinh phải hát cao hơn
hoặc thấp hơn giọng trung bình của bản thân thì có thể ảnh hưởng ngay tới việc
hát chính xác. Một trong những điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ
năng hát chính xác là việc lựa chọn giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng
của các em.
* Hát đồng đều:
Giáo viên cần dạy cho các em có kĩ năng hát đồng đều và hoà giọng, có thể
vận dụng một số biện pháp sau:
- Thu hút sự chú ý của toàn thể học sinh.
- Dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác chỉ huy hay nghe dạo nhạc hoặc
nghe giáo viên hát một câu ngắn rồi theo hiệu lệnh đến bắt vào bài.
- Theo động tác tay chỉ huy của giáo viên, học sinh có thể hát nhanh, chậm,
to, nhỏ, nhấn, nảy hoặc hát liền hơi.
- Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ đúng cũng làm cho giọng hát của
các em đồng đều, hoà hợp.
* Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời:
Nhả chữ là sự cấu tạo rành rọt, chính xác về phương diện phát âm của từ.
Khi hát tập thể cũng như hát cá nhân rất cần quan tâm đến vấn đề này.
Hát rõ lời góp phần truyền cảm và thông tin chính xác nội dung ca từ của
bài hát. Những nguyên tắc phát âm lời ca trong ca khúc Việt Nam có liên quan
chặt chẽ đến sự vận động của 6 thanh điệu (thanh không dấu, thanh dấu sắc,
thanh dấu huyền, thanh dấu hỏi, thanh dấu ngã, thanh dấu nặng) trong ngữ âm
tiếng Việt.
12
1.4. Cơ sở thực tiễn :
1.4.1.Khái quát về trường Tiểu Học Xuân Mỹ :
- Trường tiểu học Xuân Mỹ nằm trên tỉnh lộ 764,thuộc xã Xuân Mỹ,huyện
Cẩm Mỹ.được xây dựng từ năm 1987 và tách ra từ trường phổ thông cơ sở Xuân

phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp các em yêu
thích môn âm nhạc ,trở nên tự giác,tạo niềm vui niềm hứng thú để các em phát
triển năng khiếu cũng như mạnh dạn và tự tin hơn trước tập thể.
14
Chương II
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
PHÂN MÔN HỌC HÁT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
2.1.Vận dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy hát.
Trong phương pháp dạy hát cho học sinh, bất cứ một người giáo viên nào
cũng phải nắm vững và tiến hành các bước trình tự trong dạy hát. Ta phải ghi
nhận rằng: âm nhạc vốn là môn nghệ thuật các em ham thích và hứng thú, có
sức thu hút mạnh đối với tuổi học sinh, nhưng việc giảng dạy truyền thụ như thế
nào để các em tiếp thu có hiệu quả cao nhất. Điều này người giáo viên cần phải
có được kể từ khi bước vào lớp. Đó là: cử chỉ, nét mặt vui tươi, tự nhiên, tâm
hồn thoải mái…để đi vào nội dung bài giảng. Trong nội dung bài giảng gắn kết
hài hoà với sử dụng trực quan sinh động để minh hoạ ý tứ của bài giảng nhằm
thu hút học sinh dẫn dắt các em tiếp thu bài hát mẫu đến đọc một câu nhạc có
sắc thái. Khi lên lớp cũng như vào giảng bài giáo viên phải chuẩn bị rất chu đáo,
đây là sự tôn trọng học sinh. Bản thân việc thể hiện phần âm nhạc là sinh động
và hấp dẫn, do vậy giáo viên phải tận dụng triệt để sức mạnh đó làm cho giờ học
thêm sinh động tạo thành niềm say mê của học sinh. Tất cả các kĩ năng ca hát,
đọc nhạc, trình bày nhạc cụ minh hoạ đều yêu cầu giáo viên phải thành thạo
trước các em. Cũng cần tôn trọng quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em
đó là tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí trẻ em ở mỗi cá thể, không
nên đòi hỏi kết quả như nhau.
Trước khi dạy hát cần tiến hành luyện thanh mang tính chất khởi động
giọng. Dạy học sinh hát đúng cao độ, trường độ của bài hát. Biết thể hiện tình
cảm kết hợp với rèn luyện các kĩ năng ca hát là yêu câù đầu tiên của việc dạy
hát. Tuỳ mức độ khó dễ, dài ngắn, đơn giản hay phức tạp của bài hát giáo viên
có thể lựa chọn cách tiến hành dạy hát phù hợp nhất, để giúp học sinh hát trôi

các câu hát mẫu là lúc giáo viên tạm nghỉ ngơi tích cực bằng cách lắng nghe để
phát hiện những chỗ các em hát sai, kịp thời chỉ ra và sửa chữa. Giáo viên cần
luôn nhắc nhở các em khi hát phải biết tự kiểm tra chính bản thân mình, lắng
16
nghe và tự điều chỉnh, việc này không phải em nào cũng làm được. Do đó, giáo
viên phải biết sửa sai.
* Sau khi đã học hát, giáo viên dành thời gian củng cố, ôn luyện cho các
em, vừa làm cho các em thuộc bài hát, hát chính xác và nâng cao kĩ năng thể
hiện tình cảm, sắc thái của bài và một số yêu cầu khác. Phần củng cố ôn luyện
có thể thực hiện một vài công việc như sau:
- Hát đúng nhịp độ quy định của bài, những chỗ cần hát nhanh dần, chậm
dần, ngân tự do…
- Phát âm rõ các âm tiết, các từ trong lời ca.
- Lấy hơi và ngắt hơi đúng chỗ.
- Hát hoà giọng và hát đồng đều.
- Tập hát cùng với phần đệm của nhạc cụ có nhạc dạo.
- Tìm hiểu sâu hơn nội dung nghệ thuật của bài hát.
- Hát kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo âm hình tiết tấu. Mỗi bài hát được
xây dựng trên từng dạng âm hình tiết tấu khác nhau. Vì thế, tập gõ hoặc vỗ tay
đệm theo có tác củng cố cảm giác về nhịp phách, tiết tấu sẽ có ích khi vận dụng
để học tập.
- Tập hát theo lối hát đối đáp (hát nối tiếp) hoặc hát có lĩnh xướng và lời ca.
- Hát kết hợp vận động, phụ hoạ (hoặc múa đơn giản).
Kết quả của việc học hát được đánh giá rõ nhất thông qua một hoạt động cụ
thể là trình bày, biểu diễn bài hát. Tập biểu diễn bài hát giúp cho các em mạnh
dạn, tự tin có ý thức cố gắng trong quá trình học tập, để có thể biểu diễn được,
các em có ý thức về một giá trị thẩm mỹ do chính bản thân mình cùng góp sức
sáng tạo thực hiện, nhất là tính đồng đội trong biểu diễn tập thể được nâng cao.
Việc biểu diễn có thể tiến hành dưới hình thức hát cá nhân, hát 2-3 người, hoặc
một nhóm 5-8 người hoặc đồng ca.

nên rõ ràng, cụ thể. Tiếng đàn, tiếng hát vang lên chính là “Trực quan” của âm
nhạc. Học sinh không chỉ được tập hát mà còn được nghe giáo viên hát hoặc
đàn, được nghe như vậy sẽ giúp cho cảm thụ âm nhạc của học sinh tăng lên rất
nhiều.
2.1.3. Phương pháp kiểm tra đánh giá
18
Kết thúc một nội dung dạy học hoặc một phần của nội dung,thông thường
người ta tiến hành kiểm tra. Dạy âm nhạc cũng thế, không thể thiếu kiểm tra-
đánh giá. Với âm nhạc có thể kiểm tra như sau:
+ Kiểm tra hát theo nhóm, cách này chỉ mất ít thời gian và có thể kiểm tra
được cả lớp.
+ Đánh giá bằng quá trình học tập như: chăm chỉ, hoàn thành tốt,hoàn
thành ,chưa hoàn thanh.
2.1.4. Phương pháp sửa sai cho học sinh:
Trong quá trình học hát giáo viên cần giúp các em phân biệt sự khác nhau
giữa hát và nói, khi hát âm thanh được phát ra phải có độ ngân, mỗi âm vang
đều đặn nhưng cần phải rõ và đẹp. Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng
thời luyện cách ghi nhớ và đệm theo giai điệu khi các em đã thuộc bài. Để tránh
cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm của bản thân tôi thì có một số biện pháp
sau:
Khi trình bày một ca khúc, tác phẩm nếu học sinh hát sai giáo viên phải
nắm rõ được học sinh hát sai ở câu nào, từ nào, đoạn nào sau đó giáo viên sửa
sai cho học sinh bằng cách giáo viên đàn và hát mẫu lại cho học sinh nghe
những câu, từ trong đoạn mà học sinh hát sai.
- Dự kiến những chỗ các em sai.
- Xây dựng cho các em thói quen im lặng, lắng nghe để biết khi nào hát
theo thầy (cô) hát mẫu, nghe phân tích để biết thế nào là hát đúng, thế nào là hát
chính xác.
- Giáo viên đưa ra những bài tập về cao độ, trường độ tương tự như bài hát
cho các em đọc nhạc và hát âm theo để giải quyết những chỗ khó.

Học hát bài Thiếu nhi thế giới liên hoan
I/ Mục tiêu:
- Hs hát đúng giai điệu và thuộc lời ca bài Thiếu nhi thế giới liên hoan. Hát
đúng những tiếng có luyến hai móc đơn.
- Hs biết hát kết hợp gõ đệm.
- Hs hát bài hát theo tính cách bài hát cộng đồng và có thể hát đối đáp và
hồ giọng, nhiệt tình, sơi nổi.
II/ Chuẩn bị:
- Nhạc cụ, máy nghe, băng nhạc.
- Một số tranh ảnh minh hoạ bài hát.
III/ Các hoạt động lên lớp
1/ Phần mở đầu:
- Gv giới thiệu nội dung bài học: Học hát bài Thiếu nhi thế giới liên hoan –
Nhạc và lời: Lưu Hữu Phước.
2/ Phần hoạt động:
Hoạt động của Gv Hoạt động của Hs
Hoạt động 1: Tập hát bài Thiếu nhi thế giới liên hoan
Hs hát đúng giai điệu và lời ca.
- Giới thiệu bài hát :
-GV hát mẫu, Gv đệm đàn tự trình
bày bài hát hoặc dùng băng đĩa.
- Hướng dẫn học sinh đọc lời ca theo
tiết tấu.
- Lụn thanh.
- Tập hát từng câu : chia câu hát
- Sau đó gv đàn câu 1 ( 3 lần ).hs lắng
nghe và hát lại câu 1.Gv lắng nghe và
sửa sai.
- Câu 2 tương tự câu 1.Sau đó gv cho
hs hát nới câu 1,câu 2.

- Sau đó các nhóm trình bày phần tập
lụn cùa mình.
- Cá nhân xung phong vỡ phách theo
lời ca.
- Gv nhận xét và tun dương.
- Cả lớp hát kết hợp vỡ phách.
- Gv chớt hoạt đợng 2
- Củng cố,dặn dò: Gv cho Hs hát lại
bài Thiếu nhi thế giới liên hoan gõ
đệm theo phách
- chuẩn bị một vài động tác minh họa
- Hs thực hiện nhiều lần.
- Hs G,K
- Hs thực hiện

Kết phần 2:
Qua q trình áp dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy mơn
học âm nhạc của mình, tơi nhận thấy mức độ u thích và tiếp thu học tập của
học sinh đã được nâng lên một các rõ rệt. Việc áp dụng các phương pháp mới đã
tạo những hiệu quả rõ rệt và tơi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
22