Vài biện pháp giúp thực hiện tốt hơn nhiệm vụ tư vấn
thúc đẩy trong công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động
sư phạm của giáo viên bộ môn Ngữ Văn bậc trung học phổ thông
A. Lý do chọn đề tài
- “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên
cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp”( Thân Nhân Trung ). Muốn
quốc gia có nguyên khí thịnh phải chú trọng đào tạo nhân tài. Đó là vai trò vô cùng
quan trọng của ngành giáo dục nói chung và trường học nói riêng.
- Nhà trường là nơi thực hiện việc giáo dục đào tạo, hình thành nhân cách con người
cho xã hội với tính hiệu quả và chất lượng cao. Là nơi trang bị cho học sinh những tri
thức, kiến thức khoa học hiện đại và hệ thống kỹ năng kỹ xảo tương xứng về một
lĩnh vực khoa học, nghề nghiệp. Trang bị cho học sinh phương pháp luận khoa học,
phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ
sáng tạo của học sinh. Hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và những phẩm chất
tốt đẹp cho người lao động – Những người có vai trò quyết định vận mệnh của một
quốc gia.
- Chất lượng giáo dục của một trường học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: cơ sở vật chất;
cơ chế quản lý; môi trường giáo dục và nhất là chất lượng đội ngũ giáo viên. Vì vậy,
việc xây dựng một đội ngũ giáo viên nhân cách tốt, chuyên môn vững là nhiệm vụ
quan trọng của các cấp lãnh đạo ngành giáo dục và nhà trường.
- Lê Nin nói “ lãnh đạo mà không kiểm tra thì không có lãnh đạo”. Việc kiểm tra
hoạt động sư phạm của giáo viên là khâu đặc biệt quan trọng trong công tác lãnh đạo
của ngành giáo dục. Qua công tác kiểm tra hoạt động sư phạm, lãnh đạo của trường
học, phòng, sở giáo dục và đào tạo… sẽ nắm được những ưu điểm, nhược điểm trong
hoạt động sư phạm của giáo viên, kịp thời phát huy những khả năng, tiềm năng cũng
như uốn nắn những sai lệch, bổ sung những khiếm khuyết, khắc phục những nhược
điểm trong giảng dạy và các công tác khác …cho giáo viên để xây dựng một đội ngũ
vững mạnh. Trên cơ sở đó sử dụng hợp tình hợp lý, đúng vị trí từng giáo viên, phát
huy tốt nhất khả năng của họ để tạo được sức mạnh tổng hợp từ tất cả mọi thành viên
trong nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục.
- Từ thực tế công tác của một cộng tác viên kiểm tra nội bộ trường học tại trường

trọng, nhưng cũng có cả tâm lý đối phó… Và, chính điều đó khiến cho việc tư vấn
thúc đẩy nhiều khi không thật hiệu quả.
b. Bản chất của đối tượng tư vấn thúc đẩy.
- Giáo viên là một đội ngũ trí thức, có trí tuệ, có trình độ học vấn, có khả năng lý
luận… một đội ngũ mà đời sống vật chất, cũng như tinh thần luôn bộc lộ “cá tính”,
luôn có ý thức về “ cái tôi” của sự toàn thiện, toàn mỹ ở mức độ cao. Nhất là giáo
viên của bộ môn Ngữ Văn…Đó là đặc trưng ,“ thói quen” nghề nghiệp .“ Làm người
thì không nên có cái tôi…Nhưng làm thơ thì không thể không có cái tôi” (Viên Mai –
Trung Quốc )
- Văn chương lại luôn mang trong mình nó tính đa nghĩa. Bởi đặc trưng của sáng tạo
văn chương là hư cấu, tưởng tượng. Tiếp nhận văn chương lại là quá trình “ đồng
sáng tạo” với nhà văn. Vì vậy khi đọc “ Truyện Kiều” , thì mỗi người lại có một nàng
Kiều của riêng mình…Cho nên, việc thuyết phục đối tượng giáo viên - những người
ý thức cá nhân cao - chấp nhận một ý kiến về chuyên môn là cả một vấn đề, nhất là
giáo viên môn Ngữ Văn. ( Tâm lý “ Ta là một, là riêng , là thứ nhất” ( Xuân Diệu )
là tâm lý có thật ở giáo viên Văn ). Nó đòi hỏi cả một quá trình. Vì muốn thay đổi
một thói quen, một nếp nghĩ, cần phải có thời gian để nghiền ngẫm cái mới, thẩm
thấu cái mới thì mới tiếp nhận được, sửa đổi được. Việc thay đổi này phụ thuộc vào
sự nghiền ngẫm dài lâu theo thời gian, cũng ví như việc đọc sách : “Tuổi trẻ đọc
sách như nhìn trăng qua kẽ lá, lớn tuổi đọc sách như ngắm trăng ngoài sân, tuổi già
đọc sách như thưởng thức trăng trên đài” .
.Thứ hai : Thời gian thanh tra, kiểm tra.
+ Tư vấn thúc đẩy là để giúp giáo viên nhận ra những ưu khuyết điểm về nội dung
cũng như phương pháp giảng dạy. Từ đó phát huy ưu điểm, bổ sung khuyết điểm,
khắc phục nhược điểm để có được hồ sơ giáo án tốt, giờ dạy đạt hiệu quả cao.
+ Thế nhưng, thời gian thanh tra toàn diện đối với một trường chỉ có hai đến ba ngày
là quá ngắn, thời gian thanh tra, kiểm tra lần tiếp theo là năm năm sau thì lại quá dài .
Cộng tác viên thanh tra giữa hai lần thường không phải là một, giáo viên được kiểm
tra giữa hai lần cũng thay đổi ( Chỉ kiểm tra mỗi tổ chuyên môn tối đa là bốn giáo
viên trong một đợt thanh tra ) nên việc kiểm tra sự tiến bộ của giáo viên sau tư vấn

trọng, phục vụ cho việc bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng và đãi ngộ giáo viên một
cách hợp lý .
- Đó là trách nhiệm nặng nề nhưng là nhiệm vụ quan trọng nhất của một cộng tác
viên thanh tra chuyên môn. Theo tôi, một công tác viên thanh tra hoàn thành nhiệm
vụ phải thực hiện tốt nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy
II. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài :
Căn cứ vào các nội dung thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên và đặc trưng của
công tác giảng dạy bộ môn Ngữ Văn, tôi tiến hành công việc theo các bước quy
định, nhưng luôn chú ý những biểu hiện cụ thể của từng nhiệm vụ :
1. Nắm những thông tin cần thiết về đối tượng được thanh tra :
- Những thông tin liên quan như :
+ Điều kiện và tình hình giảng dạy của giáo viên
+ Đặc điểm của đơn vị trường học về cơ sở vật chất như máy vi tính, màn hình,
máy chiếu và các đồ dùng dạy học khác như tranh, ảnh, phim, sơ đồ, các loại sách
báo phục vụ cho việc dạy và học môn Ngữ văn, đội ngũ giáo viên như thế nào,
thâm niên, tay nghề, có đoàn kết giúp đỡ nhau trong chuyên môn?
- Thông tin về giáo viên được thanh tra: Quá trình đào tạo, thâm niên, quá trình
công tác, đánh giá của nhà trường, của lần thanh tra trước đó.
2.Tiến hành thanh tra :
Thời gian hoạt động của đoàn Thanh tra không được phép kéo dài, nên trong mỗi
buổi làm việc, ngoài dự giờ giáo viên, tôi tranh thủ kiểm tra hồ sơ cá nhân
3
a. Kiểm tra hồ sơ cá nhân, dự giờ thăm lớp đánh giá đúng năng lực thực sự của
giáo viên
a1. Yêu cầu đánh giá :
Một giáo viên có năng lực thực sự cần phải :
. Hiểu bản chất của hoạt động dạy và học
+ Hoạt động dạy theo quan điểm hiện đại là sự tổ chức và điều khiển tối ưu quá
trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học, nhằm mục đích hình thành
nhân cách. Nói cách khác, hoạt động dạy nhằm mục đích điều khiển việc học tập của

Ngoài việc xem xét tính đấy đủ của giáo án - giáo viên có soạn đủ bài, đúng phân
phối chương trình; trong giáo án có thể hiện sự đầu tư của giáo viên, có đủ kiến thức,
kỹ năng có thể hiện rõ các bước lên lớp, công việc của Thầy và Trò hay không ?
Cộng tác viên thanh tra còn cần chú ý tính khoa học và tính nghệ thuật của giáo án.
Nhất là giáo án môn Ngữ Văn - Một môn học không chuẩn bị kỹ giáo án, chỉ dựa
sách giáo khoa thì bài giảng không thể đảm bảo được tính mạch lạc, tính khoa học
( Không có nghĩa là phải nhìn giáo án khi dạy. Nhưng phải soạn kỹ giáo án trước
khi dạy. Nhất là giáo án phân môn Đọc văn - Ở các môn khoa học tự nhiên, môn
Ngoại ngữ hay ở một số môn khoa học xã hội như Lịch sử, Giáo dục công dân hoặc
4
một số bài văn học sử, bài tiếng Việt của môn Ngữ Văn có thể nhìn vào nội dung
bài học trong sách giáo khoa là thực hiện được bài giảng khá logic )
+ Một giáo án có tính khoa học phải mạch lạc, chính xác về kiến thức bộ
môn phải rõ các bước, các mục. Các đề mục phải có hệ thống logic. Thể hiện rõ
quan điểm lập trường tư tưởng chính trị.
+ Một giáo án có tính nghệ thuật: Trên cơ sở đảm bảo tính mạch lạc, tính hệ thống,
trong giáo án phải thể hiện được bản lĩnh sư phạm của giáo viên qua việc
- Trình bày, dẫn dắt có tính hệ thống.
- Tạo hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở
- Chọn ra vấn đề có tình huống để tổ chức cho học sinh thảo luận
- Đưa ví dụ minh họa, hay sử dụng đồ dùng dạy học ( tranh , ảnh , phim , sơ
đồ ), liên hệ mở rộng hợp lý, hấp dẫn, gây được sự chú ý và khơi gợi được sự tò
mò, kích thích hứng thú học tập nơi học sinh Nhất là ở các bài học khó, dễ sa vào
sự khô khan như giờ làm văn, trả bài kiểm tra, đọc văn bản nghị luận, đặc biệt những
văn bản nghị luận chính trị, tác phẩm kịch vv
. Soạn thảo bài luyện tập, ôn tập phù hợp với năng lực trí tuệ của từng loại học
sinh: Yếu, trung bình, khá, giỏi
Do đó, khi kiểm tra giáo án của giáo viên, thanh tra không chỉ quan tâm tới việc
có thể hiện hoạt động của thầy và trò hay không? Có sử dụng đồ dùng dạy học
không? Có tổ chức cho học sinh thảo luận, rèn kỹ năng hoạt động tổ, nhóm

+ Nhiệt tình giảng dạy.
+ Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ giáo án. Giáo án soạn đủ bài, đủ tiết, đủ các bước lên lớp,
đủ kiến thức cơ bản, hình thức đẹp
+ Nắm vững nội dung, kiến thức, chương trình bộ môn
+ Phong cách sư phạm hầu hết là tự tin, bình tĩnh
+ Thực hiện các bài giảng Tiếng Việt chủ động, sinh động hơn giờ làm văn và đọc
văn.
 Nhược điểm: Bộc lộ chủ yếu ở phương pháp giảng dạy
+ Về soạn giảng : Giáo án soạn đủ bài, đủ tiết, đủ các bước lên lớp, đủ kiến thức cơ
bản, hình thức đẹp nhưng tính trung thực và tính nghệ thuật chưa cao.
( Nhiều giáo viên tiến hành giờ dạy không hợp với thiết kế bài giảng trong giáo án
đem lên kiểm tra. Giáo án được thực hiện trên lớp khi có thanh tra là giáo án vừa
được chuẩn bị để đối phó cho việc dự giờ Nhiều bộ giáo án sao chép của nhau,
hoặc lấy từ mạng internet có sửa chữa, nhưng không kỹ lưỡng )
+ Trong giờ giảng, nhiều giáo viên :
- Chưa hiểu đúng về bản chất của từng phương pháp giảng dạy. Nhất là hình thức
hướng dẫn học sinh thảo luận, hoạt động tổ nhóm. Hai hình thức này thường được
giáo viên đồng nhất làm một. Có giáo viên coi việc chia văn bản thành những phần
cụ thể, chia học sinh thành những nhóm nhỏ, yêu cầu học sinh liệt kê , hệ thống một
số câu thơ, câu văn cần thiết phục vụ bài giảng và gọi đó là phương pháp thảo luận.
Thực ra hoạt động tổ, nhóm bao hàm phương pháp thảo luận, nhưng cũng có khi chỉ
thuần túy là để cùng nhau tìm hiểu bài, hệ thống các kiến thức cần thiết cho một ý
nào đó. Còn thảo luận là có tranh luận, có ý kiến khác biệt trước một tình huống có
vấn đề
- Hiểu chưa rõ thế nào là hướng dẫn học sinh tự học. Có giáo viên , trong giờ đọc
văn, chỉ ghi lên bảng các đề mục của bài giảng, gọi một lúc ba học sinh lên bảng
chép lại bài soạn ở nhà . Học sinh chép xong, giáo viên dựa vào đó diễn giảng một
cách mơ hồ, rồi cho học sinh nhìn lên bảng ghi chép lại một cách máy móc, không
biết đúng , sai thế nào Và, giáo viên gọi đó là phương pháp “ hướng dẫn học sinh
tự học, tự làm việc !”

- Đầu tiên : Bằng cách xử sự nhẹ nhàng, thân tình, tạo quan hệ gần gũi, thân thiết,
thể hiện rõ tinh thần xây dựng, trao đổi, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau giữa các đồng
nghiệp, Thanh tra yêu cầu giáo viên được thanh tra :
+ Tự nhận xét, đánh giá công việc soạn giáo án, ra đề kiểm tra, chấm trả bài, mức
độ thực hiện giờ giảng so với yêu cầu, kế hoạch và những công việc mình đã làm
+ Tự xếp loại cho mình.
- Tiếp theo: Thực hiện các biện pháp tư vấn thúc đẩy
+ Thứ nhất: Nêu những ưu điểm nổi bật trong hoạt động sư phạm của giáo viên:
Về hồ sơ giáo án, về phong thái giảng dạy ở tất cả các mặt cần khuyến khích sự
phát huy.
+ Thứ hai: Đưa ra những câu hỏi cụ thể ở những điểm cần tư vấn thúc đẩy để giáo
viên nhận thức thật rõ về những khiếm khuyết cần bổ sung, những nhược điểm cần
khắc phục.
+ Thứ ba: Hướng dẫn giáo viên bổ sung, sửa chữa , khắc phục khuyết điểm, nhược
điểm.
c. Sau đây là một số biện pháp đã giúp tư vấn, thúc đẩy có hiệu quả .
c.1. Đối với giáo viên nghèo kiến thức, khả năng khám phá ý tưởng trong bài dạy
yếu : Ta đặt câu hỏi ở ngay chỗ giáo viên chưa khai thác được, hoặc khai thác sơ
sài, chưa đủ giúp học sinh hiểu bài.
c.2. Với giáo viên còn yếu phương pháp giảng dạy : Ta có thể hỏi : Thầy ( Cô ) đã
dùng những phương pháp giảng dạy cụ thể nào trong bài giảng?
Nếu giáo viên thật sự không nắm rõ phương pháp, mà giảng bài theo cảm nhận cảm
tính sẽ không trả lời được. Khi đó thanh tra chỉ rõ từng thời điểm trong tiến trình
giảng bài nên vận dụng phương pháp nào thì hiệu quả. Giúp giáo viên hiểu rõ hơn
bản chất của từng phương pháp giảng dạy, cách thức phối hợp các phương pháp
( Điều này đòi hỏi bản lĩnh của cộng tác viên thanh tra. Phải nắm vững, và có khả
năng thực hiện tốt các phương pháp để có thể thuyết giảng, hoặc trình diễn minh họa
). Nhất là phương pháp nêu tình huống có vấn đề, thảo luận và hoạt động tổ, nhóm.
c.3. Với giáo viên không chú ý đặc trưng thể loại văn bản trong giờ đọc văn : thanh
tra cần chỉ rõ được đặc trưng của thể loại văn bản, cách khai thác sao cho hợp lý với

Không chỉ trong thơ, mà trong cả truyện ngắn, đôi khi từ một từ then chốt,
giáo viên cũng có thể khơi dậy cho học sinh cả một miền cảm xúc, đem lại hiệu
quả giáo dục, hiệu quả thẩm mỹ bất ngờ.
VD:
Miêu tả tâm trạng nhân vật Mị ( Vợ chồng A Phủ ) trong đêm tình mùa xuân, Tô
Hoài viết “ Mị nghe tiếng sáo vọng lại thiết tha bổi hổi ”. Không phải “ bồi hồi ” mà
là “ bổi hổi ”. Tâm hồn Mị không chỉ bồi hồi xúc động, mà còn như dần ấm nóng
lên. Ngọn lửa khát vọng hạnh phúc tình yêu đang bừng cháy dần lên trong Mị. Mị
đang hồi sinh!
Miêu tả tâm trạng vui sướng của nhân vật Tràng trên đường đưa người vợ nhặt về
nhà, Kim Lân Viết “ Mặt hắn có một vẻ gì phớn phở khác thường” ( Vợ Nhặt ).
Không phải “ hớn hở ” mà là “ phớn phở ”. Một từ dùng thật đắt, thật độc đáo
trong việc diễn tả niềm hạnh phúc của Tràng. Tràng không chỉ vui mừng mà còn
hãnh diện. Quả thật, dám “ đèo bòng ” trong hoàn cảnh ấy cũng là một việc làm đáng
được tự hào lắm chứ! Cũng đáng được để người khác nể phục lắm chứ! Tràng đã
dám vượt lên trên mình, lên trên hoàn cảnh, cưu mang người đàn bà bơ vơ, để có
hạnh phúc
- Kịch : Ngoài cốt truyện, nhân vật, cần phải khai thác xung đột kịch, cách thắt nút
mở nút kịch, lời thoại của nhân vật và hành động kịch.
Các tiết đọc văn “ Vĩnh biệt Cửu trùng đài” ( Lớp 11) hay “ Hồn Trương Ba da hàng
thịt ” ( Lớp 12 ) giáo viên thường khai thác theo kiểu khai thác truyện, không bám
sát đặc trưng thể loại kịch nên bài giảng thiếu sinh khí.
8
Thanh tra chỉ rõ, đọc hiểu văn bản kịch giống và khác đọc hiểu văn bản văn xuôi ở
chỗ nào? Hai loại văn bản này giống nhau ở chỗ: Đểu có cốt truyện, nhân vật, nhưng
khác ở chỗ, đọc hiểu văn bản truyện thì chú ý khai thác tình huống, nhân vật, nghệ
thuật miêu tả tâm lý, cách kể chuyện Đọc hiểu văn bản kịch phải chú ý khai thác
xung đột kịch, cách tạo xung đột, cách thắt nút, mở nút giải quyết xung đột kịch của
tác giả, bám vào lời thoại, mới làm rõ được tính cách nhân vật, từ đó mới rõ được
thông điệp thẩm mỹ mà nhà viết kịch muốn gửi gắm.

luân lí xã hội
Chỉ rõ ba nguyên nhân cơ bản làm cho nước ta tuyệt nhiên không có luân lý xã hội
Phân tích tác hại: Tạo nên lối sống chạy theo sức mạnh quyền thế. Sống không có đoàn
thể. Mất quyền tự chủ Từ hệ thống lập luận đã được sơ đồ hóa, giáo viên dễ dàng giúp học sinh hình
dung ra tầm vóc lớn lao của Nguyễn Đình Chiểu và thơ văn của ông trong nền văn
học nước nhà, hiểu tại sao ông phải được xem là “ ngôi sao sáng ”. Một nhà văn có
cuộc đời chân chính, tâm huyết với văn chương, có quan điểm nghệ thuật tiến bộ,
sáng tác văn học có gía trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị nghệ thuật cao, tác phẩm
có sức sống lâu bền, có ảnh hưởng sâu rộng trong quần chúng thì đích thực là một
nhà văn lớn.
Tất nhiên sức hấp dẫn và hiệu quả giờ dạy còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố khác
trong bản lĩnh nghề nghiệp của giáo viên.
c.4. Đối với giáo viên chưa biết sử dụng đồ dùng dạy học, hoặc sử dụng chưa hợp lý
- Có giáo viên cho rằng, giờ tập làm văn, giờ trả bài kiểm tra, không cần sử dụng đồ
dùng dạy học. Bởi vậy, giờ học lý thuyết tập làm văn, giờ trả bài trở nên đơn điệu.
Thanh tra có thể cho giáo viên thấy, đồ dùng dạy học bao giờ cũng giúp giờ học sinh
động, thú vị hơn, kể cả giờ trả bài làm văn, đặc biệt ở phần sửa lỗi cho học sinh.
Hướng dẫn giáo viên đem bảng phụ cùng bài kiểm tra đã được chấm, cho một số
học sinh có bài làm mắc các lỗi tiêu biểu như chính tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt
chép lại nguyên văn đoạn văn chứa những lỗi đó. Vào giờ trả bài, giáo viên theo các
mục sửa lỗi mà treo bảng phụ có những đoạn “ văn mẫu ” đó lên bảng. Dựa vào bảng
phụ, giáo viên cùng học sinh trực tiếp khai thác lỗi và sửa lỗi. Giáo viên cũng phải
chuẩn bị đoạn văn hoàn chỉnh từ những đoạn văn đó, giúp học sinh nhận thức rõ
những sai phạm của mình trong bài viết và biết cách tự sửa lỗi cho bài viết của mình.
Ngay ngày hôm sau giáo viên được tư vấn đã báo cáo lại : “Cô ơi, giờ trả bài hôm
nay của em, lớp sinh động, năng động lắm” !
- Có giáo viên, chuẩn bị rất kỹ. Kiến thức tốt, có tranh ảnh, tư liệu phục vụ cho giờ

cách đối chiếu, để nhấn mạnh, bài giảng sẽ sinh động, thú vị hơn. Chẳng hạn, để thấy
đặc điểm riêng của văn hóa dân tộc là, không đồ sộ chỉ cần đối chiếu :

Học
sinh sẽ hiểu rõ hơn đặc điểm riêng của văn hóa Việt Nam.
Cũng ở bài này, khi nói đến “ tinh thần chung của văn hóa Việt Nam là thiết thực,
linh hoạt dung hòa ’’, giáo viên thường chỉ dừng lại ở việc giải thích khái niệm. Nếu
giáo viên biết dùng một câu chuyện ứng xử vui theo đặc trưng riêng của các nền văn
hóa thế giới, giờ học sẽ sôi nổi sinh động hẳn lên vv ( VD : Có ba cô gái một
người Mỹ, một người Nhật, một người Việt Nam, mặc váy xòe ngắn, đội ba chiếc mũ
rộng vành quý phái đi dạo bờ biển. Bỗng nhiên, một cơn gió mạnh nổi lên Dựa
vào tinh thần chung của mỗi nền văn hóa dân tộc, thử hình dung phản ứng tự nhiên
của mỗi cô ?! )
+ Trong giờ đọc văn, khá nhiều giáo viên hiểu nhầm phương pháp dạy học
mới, nên quên bình giảng, cộng tác viên thanh tra cần chỉ rõ : không nên quan niệm
11
. Chùa một cột ( Việt Nam ) và Ăng co Vát ( Căm Pu Chia)
. Trang phục truyền thống của phụ nữ Hàn Quốc và phụ nữ Việt Nam
. Tháp Ép Phen (Pháp) Tháp Rùa ( Việt Nam )
dạy học theo phương pháp mới chỉ cần giúp học sinh thảo luận, trình bày được kiến
thức cơ bản, nắm được những kiến thức cần ghi nhớ là hoàn thành nhiệm vụ bài dạy
Mục đích chung của môn Ngữ văn, và mục tiêu riêng của giờ đọc văn là hướng tới
việc giúp học sinh khả năng nghiện cứu, thẩm định cái đẹp, cái hay để cảm thụ,
thưởng thức văn học. Vận dụng các khả năng của văn học, cách sử dụng ngôn từ vào
cuộc sống tạo điều kiện cho mọi công việc đạt được kết quả cao nhất. Một bài giảng
có hiệu quả là phải khắc sâu, tạo được ấn tượng mạnh mẽ cho học sinh về các kiến
thức, những cảm xúc, tình cảm thu nhận được trong giờ học. Vì vậy, trong giờ đọc
văn, nhất là các văn bản nghê thuật, lời giảng của giáo viên là yếu tố quan trọng, là
sức thu hút sự chú ý của học sinh nhờ nguồn cảm xúc từ sự cảm thụ của giáo viên khi
nghiên cứu, phát hiện cái hay, cái đẹp của ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, của các

Trần Thị Minh Thu THPT Long Khánh 2 năm
Nguyễn Anh Dũng THPT Tr. Quốc Tuấn 2 ngày
Nguyễn Đức Phương THPT Thống Nhất A 2 ngày
12
Hoàng Văn Phong THPT Thống Nhất A 2 ngày

. Kết quả:
- Tất cả các giáo viên đều tiến bộ ở những giờ dạy sau, đều có chung cảm giác nhẹ
nhàng hơn trong giờ giảng; đều nhận thấy quan hệ thầy trò tự nhiên, không khí lớp
học sinh động, học sinh hiểu bài và vận dụng kỹ năng tốt hơn, chất lượng giảng dạy
cao hơn.
- Cụ thể các giáo viên ở THPT Long Khánh – Những giáo viên tôi có điều kiện
kiểm tra trực tiếp mỗi học kỳ và có thời gian gần gũi, tư vấn kịp thời, chất lượng
giảng dạy luôn được nâng cao, kết quả học tập của học sinh thường xuyên đạt trên
90%, kể cả chất lượng thi tốt nghiệp phổ thông trung học.
D. Bài học kinh nghiệm:
Tiêu chuẩn hàng đầu của một cộng tác viên thanh tra chuyên môn là phải có
chuyên môn giỏi, năng động và yêu nghề, vì vậy :
- Mỗi cộng tác viên phải luôn luôn tự học hỏi kiến thức, nâng cao năng lực chuyên
môn về cả nội dung lẫn phương pháp. Phải tự tìm tòi những phương pháp giảng dạy
tốt nhất, hiệu quả nhất để giờ dạy của bản thân ở đơn vị đang công tác luôn sinh
động, gây được hứng thú cho học sinh. Chất lượng giảng dạy của chính mình phải
cao.
- Là một cộng tác viên thanh tra, cần không ngừng học hỏi, phấn đấu. Phải rèn kỹ
năng quan sát, lắng nghe, phân tích, trình bày Phải nắm vững, biết vận dụng sáng
tạo các loại văn bản pháp quy của nghiệp vụ thanh tra giáo dục Việt Nam. Phải luôn
trau dồi nghiệp vụ sư phạm. Nắm vững nội dung yêu cầu trong công tác giảng dạy bộ
môn.
- Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ thanh tra chuyên môn, cần có thái độ chân
thành, tinh thần làm việc tích cực. Xác định rõ mục đích lớn nhất của thanh tra là tư

Tư vấn thúc đẩy trong công tác thanh tra giáo dục là một nhiệm vụ đặc biệt quan
trọng. Có ý nghĩa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đây cũng
là một công việc đòi hỏi cao về năng lực trí tuệ và tâm huyết của giáo viên làm công
tác thanh tra chuyên môn. Vài kinh nghiệm rút ra trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên. Tôi mong nhận được sự chia sẻ của các
đồng nghiệp. Chân thành cám ơn.

Long Khánh, tháng 5 năm 2012
Nguyễn Thị Bình.

* Tài liệu tham khảo :
- ficev – Nghiệp vụ thanh tra giáo dục Việt nam – Văn bản pháp qui
- Cẩm nang thanh tra
- Lý luận dạy học ( Nguyễn Ngọc Oanh )
14