SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
" GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN CÙNG LÚC 2 KỸ NĂNG NGHE
VÀ NÓI TRONG 1 TIẾT DẠY TIẾNG ANH 8 "

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm trước đây , khi dạy Tiếng Anh 8-9 theo Phân phối
chương trình do Bộ Giáo dục – Đào tạo phát hành năm 2005, giáo viên
dạy mỗi kỹ năng (nghe, nói, đọc hoặc viết) trong từng tiết học riêng
biệt. Thế nhưng từ năm học này (2008-2009) giáo viên giảng dạy Tiếng
Anh chương trình Tiếng Anh lớp 8-9 ở các trường THCS thuộc tỉnh Sóc
Trăng phải soạn giảng theo Phân phối chương trình mới do Sở Giáo dục
và đào tạo tỉnh Sóc Trăng phát hành.Theo Phân phối chương trình mới
này, giáo viên phải dạy cả hai kỹ năng nói và nghe trong một tiết lên
lớp. Điều này đã tạo nên sự quá tải về nội dung bài học lẫn các hoạt
động của thầy và trò trong mỗi tiết học. Sự quá tải này dẫn đến tình
trạng giáo viên đứng lớp không thực hiện tiết dạy theo đúng thời gian
qui định (45 phút). Để khắc phục tình trạng này, đôi khi giáo viên phải
đốt cháy giai đoạn bằng cách dạy lướt hoặc chỉ hướng dẫn học sinh cách
thực hiện rồi cho học sinh về nhà thực hành. Những cách làm trên dẫn
đến kết quả học sinh không nắm được đầy đủ kiến thức, không có cơ
hội rèn luyện kỹ năng, giáo viên không phát hiện được những hạn chế,
những sai sót mà học sinh vướng phải để có giải pháp khắc phuc kip
thời. Là giáo viên dạy tiếng Anh ở trường THCS, chúng ta phải làm gì
và làm như thế nào để học sinh chúng ta tiếp thu được trọn vẹn các kiến
thức trọng tâm và có cơ hội rèn luyện đủ cả hai kỹ năng trong một tiết
học. Đó chính là vấn đề đặt ra cho chúng ta, những giáo viên đang
giảng dạy tiếng Anh ở trừờng THCS, đặc biệt là những giáo viên đang
trực tiếp giảng dạy tiếng Anh lớp 8 và 9.
2. Mục đích nghiên cứu

NGHE-NÓI TIẾNG ANH
1. Tiến trình giảng dạy hai kỹ năng nghe và nói tiếng Anh
Nghe và Nói là hai trong bốn kỹ năng mà người học tiếng Anh cần phải
rèn luyện.Do đó, khi tiến hành dạy kỹ năng nghe hoặc nói, giáo viên
cần tiến hành theo ba bước: trước khi vào bài (pre-task), trong khi thực
hiện bài (while-task) và sau khi thực hiện xong bài (post-task)
1. Tiến trình giảng dạy kỹ năng nói.

1. 1. Pre - speaking
• Giới thiệu bài nói mẫu.
• Yêu cầu học sinh luyện đọc.
• Gv dùng câu hỏi gợi mở để học sinh rút ra cách sử dụng từ và cấu
trúc câu.
• Gv yêu cầu bài nói.
1. 2. Whi l e - speaking
• Hs dựa vào tình huống gợi ý để luyện nói theo yêu cầu.
• Hs luyện nói theo cá nhân/ cặp/ nhóm dưới sự kiểm soát của Gv.
• Gv gọi Hs trình bày phần thực hành nói theo yêu cầu.
12 . 3. Post-speaking
Hs liên hệ thực tế nói về bản thân, bạn bè, người thân trong gia đình
hoặc về quê hương, đất nước hay địa phương mình ở.
2.Tiến trình giảng dạy kỹ năng nghe.
2. 1. Pre - listeni n g
• Giới thiệu chủ điểm/tình huống;
• Các câu hỏi đoán về nội dung sắp nghe;
• Ra các yêu cầu bài nghe.
2. 2. Whi l e - liste n ni ng
• Ra câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu mục đích khi nghe;
• Chia quá trình nghe thành từng bước nếu cần. Ví dụ, nghe lần
thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại ý; nghe lần thứ hai: nghe

THỰC TRẠNG VIỆC DẠY CÙNG LÚC HAI KỸ NĂNG
NGHE-NÓI TIẾNG ANH TRONG MỘT TIẾT LÊN LỚP
Ở TRƯỜNG THCS PHÚ TÂN
1. Khái quát về trường THCS Phú Tân.
Trường THCS Phú Tân tọa lạc tại ấp Phước Hòa xã Phú Tân, huyện
Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng. Trường gồm có 10 phòng học và 04 phòng
chức năng vừa mới được xây dựng. Tổng số học sinh của trường là 444
học sinh.
1.1 Thuận lợi.
Trang thiết bị giảng dạy và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh 8 được
trang bị khá đầy đủ gồm 01 bộ tranh tiếng Anh 8 và máy cassette cho
học sinh rèn luyện kỹ năng nghe.
1.2. Khó khăn.
Đa số các em học sinh ở trường THCS Phú Tân là người dân tộc
Khmer (chiếm tỉ lệ trên 80%), hoàn cảnh gia đình khó khăn. Có những
học sinh vừa học vừa lo làm kinh tế để phụ giúp gia đình hoặc kiếm tiền
chi cho việc học. Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con
em mìmh mà phó thác cho nhà trường, giáo viên.
2. Thực trạng việc giảng dạy hai kỹ năng Nghe-Nói tiếng Anh 8
trong một tiết học ở trường THCS Phú Tân.
Như chúng ta đã biết, trong những năm học trước, hầu hết kỹ năng nghe
và nói được dạy tách ra từng tiết riêng biệt. Việc áp dụng PPCT mới,
dạy ghép hai kỹ năng Nghe-Nói trong một tiết lên lớp đã tạo ra 2 khó
khăn lớn cho giáo viên khi đứng lớp. Khó khăn thứ nhất là sự quá tải về
nội dung kiến thức cần truyền đạt, khó khăn thứ hai là giáo viên và học
sinh phải thực hiện quá nhiều hoạt động. Những khó khăn trên dẫn đến
kết quả giáo viên và học sinh không hoàn thành nội dung bài học theo
thời gian qui định

Nhiều nội dung, nhiều hoạt động phải thực hiện trong khi thời gian cho

dụ, nếu ta dạy kỹ năng Nói trước thì từ vựng sẽ được giới thiệu trong
bước pre-speaking.
3. Xác định kiến thức trọng tâm cần truyền đạt .
Dạy kỹ năng nói Tiếng Anh là giúp HS vận dụng những kiến thức về từ
vựng, cấu trúc đã được học để diễn đạt các chức năng ngôn ngữ theo các
chủ đề và tình huống có liên quan đến bài học. Khi dạy kỹ năng nói
giáo viên cần chú ý:
Việc xác định đúng, chính xác kiến thức trọng tâm cần truyền đạt giúp
giáo viên không bị “lạc đề” trong quá trình soạn giảng.
Đối với kỹ năng nói giáo viên cần xác định kiến thức trọng tâm cần cho
học sinh luyện tập. Đó là những kiến thức ngữ pháp hay từ vựng giúp
học sinh diễn đạt những chức năng ngôn ngữ theo đúng như chủ đề và
tình huống của bài. Giáo viên có thể loại bỏ những cụm từ hoặc câu
hoặc từ vựng không thuộc trọng tâm cấu trúc cần rèn luyện.
Chẳng hạn, khi dạy điểm ngữ pháp req uest wit h “ mind ”

Do/Would you mind + V-ing . . . ?
Do you mind if I + V …?
Would you mind if I + V
2
…?
Giáo viên có thể loại bỏ các câu như:
“Could you give me some information, please?” và
“Could you suggest one?”
4. Xác định từ vựng cần giới thiệu
Thông thường trong mỗi đơn vị bài học đều có xuất hiện từ mới. Song
đối với đặc thù của tiết dạy ghép Nghe-Nói việc giới thiệu từ vựng đòi
hỏi phải được thực hiện nhanh chóng và không mất nhiều thời gian. Do
đó không phải từ mới nào giáo viên cũng đưa vào giảng dạy như nhau.
Giáo viên cần chọn từ để dạy bằng cách xét xem từ đó là từ chủ động

5.1. Repeatation
-GV giới thiệu câu mẫu/ bài nói mẫu.
-Hs luyện nói câu mẫu, bài nói mẫu cá nhân hoặc theo cặp, nhóm.
-Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút ra cách sử dụng từ và cấu
trúc câu.
5.2. Control practice
-Gv hướng dẫn hs dung những gợi ý (từ, tranh ảnh, cấu trúc) để
luyện nói.
-HS luyện nói theo cá nhân/ cặp/ nhóm dưới sự kiểm soát của GV
(sửa lỗi phát âm, ngữ pháp, gợi ý thêm một số từ …)
-Gv quan sát và giúp đỡ hoặc tham gia nói với HS
-GV gọi cá nhân hoặc cặp HS trình bày lại phần thực hành.
5.3. Free practice
-Hs vận dụng những kiến thức ngôn ngữ của bản thân vào tình
huống, ngữ cảnh bài nói để luyện nói.
6. Môt số lưu ý khi dạy kỹ năng nói.
6.1. Giáo viên cần thực hiện bước pre -speak i n g một cách đơn giản
nhưng rõ ràng đề khắc phục vấn đế thời gian. Thông thường các cấu
trúc câu cho HS sinh thực hành đã xuất hiện hoặc được giới thiệu trong
phần ngữ liệu (Listen and Read). Vì thế trong bước này GV chỉ gợi ý
cho HS nhắc lại cấu trúc và giới thiệu thêm một số kiến thức cần thiết
khác.

Ví dụ:
*Nội dung trong sách giáo khoa:
Request
Rely
√ ×
-Do you mind closing
the door?

giáo khoa.
Ví dụ:
Các gợi ý trong sách giáo khoa: Thai Bình Market
Ben Thanh Market

Stamps and Coins Market
Giáo viên có thể thay thế Stamps and Coints Market bằng Flowers Market
6.3. Riêng phần po st-speaking giáo viên không nên hạn chế về ý tưởng
cũng như ngôn ngữ, nên để HS tự do nói, phát huy khả năng sáng tạo
của học sinh.
7. Môt số lưu ý khi dạy kỹ năng nghe.
Không giống với dạy kỹ năng nói, dạy kỹ năng nghe là giúp Hs rèn
luyện kỹ năng nhận biết kiến thức ngôn ngữ trong quá trình rèn luyện
kỹ năng nghe. Do vậy giáo viên có thể dành thời gian rèn luyện kỹ năng
nghe ít hơn thời gian rèn luyện kỹ năng nói.
Là kỹ năng nhận biết do đó các từ vựng cầ cung cấp đa số là các từ bị
động do vậy giáo viên không phải mất thời gian cho việc giới thiệu từ
vựng. GV có thể yêu cầu hs tự tìm hiểu nghĩa của từ trước (homework),
-Đối với bước pre-list e ning , ngoài việc cung cấp từ vựng và đưa ra
những gợi ý về chủ đề để HS suy nghĩ, suy đoán về nội dung bài nghe,
GV cần chú trọng việc hướng dẫn học sinh nắm những thông tin mà bài
tâp yêu cầu.
-Nếu bước pre-listening được chuẩn bị tót thì bước w hi le-liste n i ng sẽ là
một hoạt động hết sức nhẹ nhàng đối với giáo viên và học sinh. Thầy và
trò cùng lắng nghe bài text và chọn thông tin phù hợp để hoàn thành
yêu cầu đề ra.
-Trong phần post-listening , theo tôi gíao viên phải tổ chức các hoạt
động để kiểm tra xem học sinh của mình nắm được nội dung bài nghe ở
mức độ nào bằng những bài tập đơn giản để không mất nhiều thời gian.
Và các dạng bài tập phù hợp trong trường hợp này là arra nge t he e vents