SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO NHỠ HỌC TỐT
MÔN TẠO HÌNH”
MỤC LỤC
Mục lục ………… ……………………………………………… …………….2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài 4
2. Mục đích của đề tài ……………………………………………… ……… 5
3. Bản chất cần được làm rõ của đề tài :………………………………… …….5
4. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… ………….5
5. Phương pháp nghiên cứu…………………………………… 5
6. Giới hạn vè không gian của đối tượng nghiên cứu… ………………… … 6
7. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu…………………… …… 6
PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận ……………………… ……………………………………….7
1.1. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động tạo hình………… 7
1.2. Kỹ năng của trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động tạo hình………… ……….8
1.3. Vai trò của hoạt động tạo hình với sự phát triển của trẻ……………………8
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 9
2.1. Thuận lợi:…………………………………… …………… 9
2.2. Khó khăn…………………………………………… …………………… 9
2.3. Kết quả khảo sát học sinh…… …………………………… …………… 9
3. Biện pháp thực hiện………………………… …………………………….10
3.1. Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp… …… ……………… 10
3.2. Tích lũy vốn kinh nghiệm về tạo hình cho trẻ……… …… 11
3.3. Xây dựng môi trường để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của
trẻ 11
3.4. Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm…………13
3.5. Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình………… …………………………… 14
3.6. Tích hợp tạo hình thông qua môn học khác…… ………… 15

Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng, mỗi sản phẩm của
trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tới việc
phát triển cho trẻ. Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và đem lại kết quả mà tôi
mong đợi. Các phương pháp hoạt động tạo hình đang được sử dụng còn mang tính áp đặt.
Giáo viên thường chú ý đến sản phẩm trẻ làm ra, ít chú ý đến kỹ năng tạo hình, quá trình
làm ra sản phẩm; giáo viên thiếu sự linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình.
Mặt khác sự hứng thú, kĩ năng tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ chưa cao, nhiều trẻ
chưa biết đặt tên sản phẩm làm ra.
Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn phát triển
hiện nay “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” (Nghị quyết hội nghị lần
thứ hai Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII), là một giáo viên mầm non tôi với mong
muốn làm như thế nào để trẻ có thể học tốt môn tạo hình, tôi đã nghiên cứu và đưa vào
vận dụng “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo nhỡ học tốt môn tạo hình”.
2. Mục đích của đề tài:
Đề xuất và lý giải một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo nhỡ học tốt môn tạo hình.
3. Bản chất cần được làm rõ của đề tài:
Nghiên cứu cơ sở lý luận về khả năng tạo hình của trẻ và thực trạng khả năng tạo
hình của trẻ.
Nghiên cứu đưa ra các giải pháp để giúp trẻ mẫu giáo nhỡ học tốt môn học tạo
hình.
4. Chọn đối tượng cho quá trình nghiên cứu:
Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo nhỡ học tốt môn tạo hình
5. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan nhàm xây
dựng cơ sở lý luận cho việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy tạo hình cho
trẻ.
- Phương pháp phỏng vấn: Xây dựng phiếu phỏng vấn trẻ về khả năng tạo hình.
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tạo hình của trẻ, qua đó cũng đánh giá

Về tư duy: Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế, trẻ giải
quyết các hiện tượng tư duy bằng hành động cụ thể của mình trên cơ sở trẻ được tích lũy
các hình ảnh, biểu tượng ở xung quanh trẻ. Trong tư duy đã bước đầu suy luận nhưng chỉ
dựa vào các biểu tượng, các kinh nghiệm cụ thể, vì vậy có thể trẻ suy luận chưa chính xác
chưa đúng.
1.2. Kỹ năng của trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động tạo hình:
Khi sinh ra không phải ai cũng có những năng khiếu bẩm sinh, nhất là trong lĩnh
vực nghệ thuật (tạo hình). Những hoạt động tạo hình của trẻ do người lớn giáo dục và
môi trường sống xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tài năng của trẻ.
Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo nhỡ mang tính thụ động, kỹ năng thực hiện
các bài tập còn vụng về chưa chính xác, sản phẩm thể hiện theo ý thích chủ quan, thía độ
của trẻ “thực hiện theo ý nghĩ” mang tính chất vui chơi. Vì vậy để trẻ có kỹ năng tạo hình
cần có sự hướng dẫn của cô giáo nhàm phát triển và rèn luyện những kỹ năng cơ bản cho
trẻ.
Kỹ năng là yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ tạo ra sản phẩm một cách tự tin, có kỹ
năng trẻ có khả năng điều khiển điều chỉnh hành động để thực hiện kế hoạch đã định.
Tuy vậy kỹ năng của trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển còn ở mức độ trung bình, để thuận
tiện cho việc phát triển ở giai đoạn lứa tuổi sau thì trước hết trẻ phải trang bị tốt kỹ năng
cơ bản và hành thạo ở giai đoạn lứa tuổi này.
1.3. Vai trò của hoạt động tạo hình với sự phát triển của trẻ:
Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó giúp trẻ:
- Phát triển trí tuệ: Mở rộng vốn hiểu biết của trẻ; quá trình tâm lý nhận thức của
trẻ; mở rộng vốn từ, cách dùng từ cho trẻ.
- Giáo dục đạo đức: hình thành cho trẻ những hành vi, thói quen trong giao tiếp,
những hành vi chuẩn mực xã hội.
- Giáo dục thẩm mỹ: Hoạt động tạo hình giúp trẻ nhận biết cái đẹp, thèm khát cái
đẹp, qua đó chúng ta giáo dục trẻ biết ứng xử thẩm mỹ với cái đẹp, để rồi ta dạy cho trẻ
cách tạo ra cái đẹp.
- Lao động: thông qua hoạt động tạo hình trẻ biết các tạo ra các sản phẩm, sử dụng,
giữ gìn các sản phẩm.

- Trẻ có kỹ năng khi tham
gia hoạt động tạo hình.
20/30 66,7
- Trẻ đặt tên được sản
phẩm của mình
15/30 50
Xuất phát từ những thực tế trên tôi đã đề ra một số biện pháp thực hiện sau.
3. Biện pháp thực hiện:
Qua khảo sát ban đầu như trên, tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều tôi cần
phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải
mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học. Tôi tiến hành thực nghiệm.
3.1. Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp
thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học
của cô ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng
cho hoạt đông nghệ thuật.
Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát,
cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ chim xanh, tổ bướm trắng, tổ ong nâu”
và bầu ra tổ trưởng để tổ trưởng giúp cô quán xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tôi
luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư
thế, không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu,
…Với những biện pháp trên trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp học tập.
3.2. Tích lũy vốn kinh nghiệm về tạo hình cho trẻ:
Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để từng
bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách
huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình tâm lí khác nhau để lĩnh hội các
khía cạnh khác nhau của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu tả) và
tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng.
Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc như được ngắm nghía,

+ Các góc hoạt động như: Góc gia đình tôi đặt tên là “ Gia đình của bé” trong đó có
hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng
tôi lấy tên “Kỹ sư xây dựng” có hình ảnh các bé đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang
làm các bác thợ xây dựng từ các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía
mảng tường tôi thường tôi dán các túi mở làm bằng nhựa trong để trẻ trưng bày sản phẩm
do chính tay trẻ làm gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ điểm ta
cần thay đổi nội dung chủ điểm mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ điểm
mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản
phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và
say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ
thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ví dụ: Ở mảng hoạt động tạo hình.
Tôi giới thiệu đây là góc để các con hoạt động tạo hình. Chúng mình hãy cùng chọn
một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ
nhí, bé khéo tay, bé tập làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ
nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động.
Bây giờ ngôi nhà này đã có tên rồi, bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều
những sản phẩm để trang trí cho góc chơi của chúng mình đẹp hơn nhé. Từ lời gợi mở
như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ điểm tiến hành mà
tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú
về chủng loại. Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn,
vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng… Ở đây nguyên vật liệu thì giáo
viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động.
Nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, tôi bố trí mỗi trẻ có một ô để trẻ được trẻ tự tay cầm
sản phẩm cài vào ô của mình. Ở đây trẻ được quan sát toàn bộ sản phẩm của mình và của
bạn, trẻ có thể tự so sánh, nhận xét và học thêm được ý tưởng của những bạn có sản phẩm
đẹp, sáng tạo. Từ kết quả đó sẽ kích thích lòng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ.
3.4. Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm:

trọng. Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể trẻ tự kiếm như lá
cây, phế liệu hư, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, vải vụn,… Chúng có thể được
sản xuất như: giấy, hồ dán, kéo, …
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả năng
sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua mầu sắc như: tô, cắt, dán, vẽ, nặn,
…
Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tôi cần cân nhắc những điểm sau:
+ An toàn (không nhọn, không có cạnh sắc, không độc hại,…)
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phương)
+ Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, hến, hạt na, bưởi, len, …)
+ Dễ bảo quản hay cất giữ
+ Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay của trẻ)
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Dễ sửa chữa
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu
+ Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt
Vì từng đồ dùng, đồ chơi còn nhiều hạn chế tôi luôn huy động trẻ tìm kiếm nguyên
vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phương. Ví dụ: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, lá cây,
vỏ hến, giấy vụ, … tôi có thể tạo ra nhiều con vật nghộ nghĩnh, sinh động, những bức vẽ,
các đề tài khác nhau.
3.6. Tích hợp dạy tạo hình thông qua các môn học khác:
Tích hợp là phương pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi
vận dụng, qua tích hợp kiến thức tạo hình đến với trẻ rất nhẹ nhàng không gò ép mà lại
hiệu quả. Song quá trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh
quá trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá.
- Môn làm quen với toán: tôi tận dụng vở bé làm quen với biểu tưởng toán để rèn
trẻ kĩ năng tạo hình. Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vuông và hình chữ nhật trong vở bé làm
quen với các biểu tượng toán,…
- Môn văn học: Ví dụ sau khi học xong bài thơ “cây dừa” cho trẻ vẽ cây dừa.
- Môn làm quen với chữ cái. Ví dụ: trẻ tô màu vào chữ in rỗng, vào vở tập tô.

hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình
cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán và môi trường
xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội dung
để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình
cho trẻ.
Ví dụ: Với nội dung toán: “Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết hợp rèn
luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu.
Ví dụ: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh ảnh, đồ
dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt và phết
hồ cho trẻ.
+ Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các loại sách,
tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ dùng có liên quan tới
chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt
động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
Ví dụ: Cô hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức tranh thêm
đẹp, vẽ tranh về các nhân vật trong câu truyện…
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá nhân
tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém
hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tạo hình.
3.8. Hướng dẫn trẻ học tạo hình mọi lúc, mọi nơi
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn
vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngoài trời cô có thể phát phấn để trẻ có thể
vẽ lên nền.
Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích.
Khi hoạt động ngoài trời tôi yêu cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để làm vật liệu cho
trẻ hoạt động tạo hình.
+ Giờ sinh hoạt chiều: Ví dụ: tôi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ
vẽ những con vật đó.

nhau có sự giúp đỡ của cô (dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành hòn non bộ trang trí
ở góc tạo hình rất đẹp).
Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng thành các quyển sách, sau đó cho
trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng về quyển sách
mình được cô giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cô và
các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích cực trong quán trình hình thành tình cảm
thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ độc thoại của trẻ mẫu giáo.
3.10. Bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình:
Ngoài việc giảng dạy trên tiết học, tôi còn thường xuyên chia đối tượng giỏi, khá,
trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ 1: Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý cho trẻ vẽ những
bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
Ví du 2: Đối với trẻ nhút nhát, tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ về
những bức tranh mà trẻ yêu thích để tặng ông bà, cha mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo.
Ví du: Trẻ đang vẽ ô tô gợi hỏi “Con sẽ vẽ ô tô chạy ở đâu?” Đường đồng bằng hay
miền núi, trên bầu trời có gì?
4. Kết quả thực hiện:
Sau khi tiến hành các biện pháp trên, qua khảo sát đã thu được kết quả:
Nội dung khảo sát
Trước khi
chưa áp dụng
biện phấp
Sau khi áp
dụng biên
pháp
Tỷ lệ
%
tăng
so với

- Trong quá trình đổi mới phương pháp giáo dục thường xuyên lấy trẻ làm trung
tâm, cô giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ.
- Quá trình giảng dạy cô phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để có biện pháp bồi
dưỡng phù hợp.
- Ngoài chuyên môn vững cô còn phải gần gũi, thân thiện, hiểu và cùng trẻ thể
hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao trong giờ học.
Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy đạt kết quả tôi rút ra một số bài
học kinh nghiệm sau:
1. Xây dựng môi trường hoạt động tạo hình phong phú phù hợp với đặc điểm thực tế
của lớp để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ.
2. Tích lũy vốn kinh nghiệm về tạo hình cho trẻ:
3. Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm.
4. Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình. Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động
từ một số nguyên liệu sẵn có trong thiên nhiên để dạy trẻ.
5. Tích hợp dạy tạo hình thông qua các môn học khác:
6. Tích hợp dạy tạo hình thông qua hoạt động góc là biện pháp rèn kỹ năng tạo hình
rất hiệu quả, chú ý rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp.
7. Hướng dẫn trẻ học tạo hình mọi lúc, mọi nơi là cách dạy trẻ hoạt động tạo hình rất
nhẹ nhàng, trẻ được học mà như không học.
8. Bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình:
9. Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp.
10. Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
2. Kiến Nghị:
Để nâng giúp trẻ học tốt môn học tạo hình, tôi xin kiến nghị một số vấn đề sâu đây:
- Đề nghị nhà trường, các cấp và ngành giáo dục quan tâm đầu tư cơ sở vật chất,
trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học tạo hình; vì giáo dục mầm non có
đặc thù riêng là: Trẻ lĩnh hội kiến thức bằng đồ dùng trực quan cụ thể.
- Đề nghị các cấp ngành giáo dục tăng cường bồi dưỡng chuyên môn về môn học
tạo hình để giáo viên kịp thời cập nhập với sự thay đổi của hời đại.