Sáng kiến kinh nghiệm Trần Vónh
Hưng
Đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU
TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ :
I. Lý do chọn đề tài :
Đọc là một kỹ năng quan trọng và rất cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ
nói chung và tiếng Anh nói riêng. Đối với học sinh lớp 9 bậc THCS, thông qua
việc đọc hiểu các đoạn văn theo chủ điểm của từng bài các có thể nắm bắt được
nhiều thông tin cần thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh. Nhờ các
đoạn văn ngắn này các em có thể kiểm tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ
với những hoạt động trong cuộc sống thường ngày. Hoặc từ các bài khóa các em
có thể tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó.
Nếu học sinh không phát huy được kỹ năng đọc hiểu thì các em rất khó tiếp thu và
ghi nhớ được thông tin một cách bền vững và lâu dài. Trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh tại trường THCS tôi nhận thấy rằng kỹ năng đọc
hiểu tiếng Anh của học sinh nhìn chung còn hạn chế. Vì vậy để chuyển đổi được
những thông tin trong các bài đọc hiểu thành kiến thức chung cho học sinh trong
cuộc sống thường ngày chưa thật sự đạt hiệu quả cao. Điều này ảnh hưởng không
tốt đến qúa trình học tiếng Anh của học sinh. Để giải quyết được những khó khăn
này giáo viên cần phải quan tâm đến những thủ thuật, phương pháp dạy đọc hiểu
tiếng Anh cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 9. Từ những lý do trên tôi xin được
đưa ra đề tài “Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học
sinh lớp 9 bậc THCS.”
II. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài :
1. Mục đích :
- Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng nhằm mục đích xây dựng ý kiến đóng
góp vào tiếng nói chung của công tác giảng dạy tiếng Anh tại trường. Từ những
việc làm thực tiễn giúp học sinh phát huy tốt kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh để từng
bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh đối với học sinh lớp 9 bậc
THCS.

& Haynes (1982), Mc Gee (1977), Thornis (1980) vv… Người giáo viên dạy tiếng
Anh cần chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc và
đọc hiểu đó là những khả năng như: Khả năng tập trung của học sinh, khả năng
đọc hiểu lời hướng dẫn, khả năng đọc một mình và đọc với người khác, khả năng
quan hệ với những người bạn cùng học, khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể
hiện vv… Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các
hoạt động đọc. Kết quả đến nhanh hay chậm tùy thuộc vào kiến thức cơ bản mà
học sinh đã có trước trong việc học tiếng mẹ đẻ, sức khoẻ, và sự nhanh nhạy trong
khả năng nghe nhìn. Ngoài ra còn có một số yếu tố khác tác động đến việc học
Năm học 2007-2008
Trang 2
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Vónh
Hưng
đọc của học sinh như trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều. Vì vậy các
em cần được hướng dẫn kỹ trong việc đọc các bài khóa, để từ đó tăng thêm sự
quan tâm trong chủ đề của bài khóa. Nhiều học sinh cảm thấy ngợp hoặc sợ khi
phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới. Nhìn chung học sinh thường có
thói quen đọc hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc đọc hiểu tổng quát
theo ý trong bài. Nói một cách khác là học sinh có khuynh hướng tập trung vào
việc giải mã các từ trong ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế sự chú ý đến việc
hiểu nghóa của bài khóa.
Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu và
các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu.
Mức độ hiểu các bài khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng của học sinh.
Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng Anh có hiệu quả giáo viên cần phải
chú ý đến nhiều đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học
sinh yếu kém, kích thích được sự sáng tạo, năng động ở học sinh khá giỏi làm sao
cho tiết học đọc trở nên sống động, lôi cuốn. Giáo viên cần biết kết hợp các kỹ
năng nói, viết hợp lý trong tiết dạy đọc để học sinh có thể phát biểu những ý kiến,
quan điểm, nhận xét của mình về đoạn văn.

nhiên hơn.
Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English 9
Trước khi cho học sinh đọc đoạn văn nói về Malaysia, giáo viên có thể đặt một
số câu hỏi gợi mở như sau:
a. Is Malaysia in Asia?
b. How many parts (regions) are there?
c. The Vietnamese unit of currency is “dong”. What is Malaysia unit of
currency?
d. What is the capital of Malaysia?
e. How many religions are there?
f. How many languages are spoken in Malaysia?
Giáo viên cũng có thể vừa đặt câu hỏi gợi mở và đồng thời cung cấp cho học
sinh một số từ mới như “region, religion”. Để phần câu hỏi này không làm mất
nhiều thời gian, giáo viên có thể chuẩn bò trước vào bảng phụ hoặc thực hành nói
tuỳ theo đối tượng học sinh ở các lớp khác nhau.
Trong sách tiếng Anh lớp 9 một số bài đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo
viên cần phải sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào
nội dung của bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn
ngữ sẽ được thể hiện trong bài
Ví dụ: Unit 2-READ (page 17) SGK English 9.
Năm học 2007-2008
Trang 4
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Vónh
Hưng
Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào bài đọc
bằng một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được học:
a. What do they do?
b. What are they wearing?
c. Are they nice? handsome?
d. Are jeans fashionable?

Hưng
cho việc đọc hiểu đoạn văn, giúp học sinh khắc sâu thêm những gì đã học về đoạn
văn.
Trong khi dạy đọc hiểu, giáo viên cần nêu một số câu hỏi để hướng dẫn học
sinh đọc hiểu nội dung thông tin trong bài, đồng thời cũng để kiểm tra mức độ hiểu
bài của học sinh để từ đó giáo viên có thể giải thích thêm về các chi tiết mà học
sinh chưa rõ. Vì vậy những câu hỏi cần hướng sự chú ý của học sinh đến những ý
tưởng chính của các đoạn văn và giúp học sinh hiểu ý nghóa của bài văn. Giáo
viên chú ý không nên đặt những câu hỏi quá khó để thách thức học sinh mà nên
nêu ra những câu hỏi dễ hiểu hoặc dạng câu hỏi yes/no question để kiểm tra khả
năng hiểu bài của học sinh. Mục đích chính là nhờ hệ thống câu hỏi giúp học sinh
hiểu bài. Một vấn đề khác giáo viên cần lưu ý đến là việc tổ chức hoạt động đọc
hiểu làm sao để cho tất cả các thành viên trong lớp cùng tham gia vào việc trả lời
các câu hỏi. Vì lẽ đó nên giáo viên cần tổ chức lớp thành hoạt động nhóm để thảo
luận và tìm ra các câu trả lời. Đây là cơ hội cho học sinh cùng học chung, thảo
luận và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.
Ví dụ: Unit 5-READ (page 43, 44) SGK English 9
Giáo viên chia lớp thành 03 nhóm, mỗi nhóm đọc một đoạn văn nói về mạng
Internet và trả lời một số câu hỏi về đoạn văn.
Nhóm 1: Response # 1 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. What does Sandra use the Internet for?
b. Is the Internet convenient for her to get information?
c. Can she communicate with her relatives by the Internet?
Nhóm 2: Response # 2 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. Does Hong Hoa live in the city?
b. Is the Internet available in the countryside?
c. Why is it difficult for Hong Hoa to get access to the Internet?
Nhóm 2: Response # 3 Re.

những lớp học sinh có năng lực học tập còn hạn chế giáo viên cũng có thể chuẩn
bò bảng phụ đã có ghi sẵn nội dung các câu trả lời về đoạn văn để đưa ra cho học
sinh so sánh đối chiếu khi các em đã thực hành xong bài tập trả lời bằng cách nói
trước lớp. Việc làm này giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp để tổ chức
những hoạt động cho phần sau khi đọc.
Ví dụ: Unit 6-READ (page 51)
Sau khi học sinh đưa ra phương án trả lời các câu hỏi về bài thơ, giáo viên dán
bảng phụ có các câu trả lời lên bảng cho học sinh đối chiếu và so sánh.
Năm học 2007-2008
Trang 7
1. The world will end up like a second - hand junk yard.
2. The mother thinks other folk pollute the environment.
3. His mother will take him home right away.
4. No, It isn’t. He is right. If he throws the bottle, that will pollute the
woods.
5. The poet want us to be responsible for keeping the environment
from pollution.
6. I collect waste paper at school.
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Vónh
Hưng
Giáo viên cũng có thể sử dụng bảng phụ, phiếu thông tin (cards) để cho học
sinh thực hành đọc đoạn văn và điền các thông tin vắn tắt về nội dung đoạn văn,
đồng thời sử dụng bảng câu hỏi để cho học sinh rèn luyện kỹ năng nói, sử dụng lại
các thông tin vắn tắt.
Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10)
Cards:
Năm học 2007-2008
Trang 8
MALAYSIA
1. Area: _________________

5. The sale of jeans stop growing because of ______________
A. wars B. the worldwide economic situation
Năm học 2007-2008
Trang 9
Bahasa Malaysia English
1. What is Malaysia’s area?
It’s 329.758 sq km
2. What is its population?
3. What is its climate?
4. What is its unit of currency?
5. What is its capital city?
6. What is its official religion?
7. What is its National language?
8. What is its compulsory second
language?
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Vónh
Hưng
C. designers D. styles of jeans
Sau khi học sinh thực hành xong phần bài tập multiple choice trên, giáo viên có
thể cho học sinh rèn luyện nói theo cặp và viết câu trả lời cho phần câu hỏi trong
sách giáo khoa English 9 về bài đọc của Unit 5.
3. Giai đoạn sau khi đọc:
Để tổ chức hoạt động cho học sinh học tập phần củng cố này hiệu quả, giáo
viên cần phải hướng dẫn học sinh thực hành các phần trước và trong khi đọc trôi
chảy để học sinh có đủ thời gian cho phần sau khi đọc. Giáo viên cần tổ chức một
số hoạt động để nhằm mở rộng việc khai thác nội dung bài đọc và phát triển một
số kỹ năng khác như nói, viết.
Các dạng bài tập phần sau khi đọc này có thể là điền vào một bảng cho sẵn để
học sinh tập trung vào những điểm chính của bài đọc, đặc biệt là các bài đọc có
nhiều số liệu thống kê và dữ kiện. Cũng có thể là những câu hỏi liên quan đến

cần phải đầu tư thời gian chuẩn bò đồ dùng dạy học tự tạo phong phú để tạo điều
kiện cho học sinh thực hành trôi chảy các hoạt động có liên quan đến nội dung của
bài đọc.
2. Trong một tiết dạy đọc hiểu, giáo viên cần phải tổ chức các hoạt động phù
hợp cho các phần trước, trong và sau khi đọc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức.
Giáo viên cần đònh hướng và phân bố thời gian cho các phần phù hợp để tiết học
đạt kết quả tốt.
3. Giáo viên cần phải sử dụng nhiều hình thức về đồ dùng dạy học như bảng
phụ, tranh, ảnh để giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán trong giờ học đọc
hiểu.
4. Giáo viên không nên quá chú trọng việc đọc lớn tiếng và cho học sinh đọc
từng từ trong bài khóa, giáo viên nên hướng học sinh đọc để rút ra ý tổng quát về
bài khóa.
5. Giáo viên cần chú ý đến đối tượng học sinh yếu kém trong khi thực hành đọc
hiểu để kòp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh hoặc giúp đỡ các em tháo gỡ những
vướng mắc về ngữ nghóa và cách đọc một số từ khó có liên quan đến câu trả lời về
đoạn văn.
C. KẾT LUẬN :
Đọc là một trong bốn kỹ năng mà học sinh cần được rèn luyện. Đọc giúp học sinh
mở rộng vốn kiến thức về thế giới xung quanh, nhờ các bài khóa các em có thể
nắm bắt thêm những thông tin trong một số lónh vực như văn hóa, khoa học kỹ
thuật. Đồng thời thông qua hoạt động đọc học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức, ngôn
ngữ và rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. Đọc tạo cho học sinh thói quen và lòng
đam mê đọc sách. Chính vì vậy chúng ta cần phải sử dụng những thủ thuật dạy
Năm học 2007-2008
Trang 11
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Vónh
Hưng
hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc cho học sinh THCS nói chung và học
sinh lớp 9 nói riêng đạt được những kết quả tốt đẹp.