 
CÁC PHƯƠNG PHÁP
DY HC TCH CC
RA ĐỀ THI VÀ KIỂM TRA
Khóa học b!i dư%ng
GIÁO VIÊN CÁC TRƯ*NG TRUNG HC PHỔ THÔNG
HẬU GIANG tháng 7 năm 2010
 

Phó giáo sư Tiến sĩ
TRỊNH VĂN BIỀU
Khoa Hóa học trường ĐHSP TP.HCM

 
 
! "#  $%&'
Sau khi học xong các học viên sẽ:
1. Nắm được các quan điểm chỉ đạo lớn trong giáo dục.
2. Nắm vững các PPDH tích cực ở trường THPT, vận dụng
khi dạy sách giáo khoa 10, 11, 12.
3. Biết sử dụng bài tập hóa học một cách có hiệu quả trong
ôn tập và củng cố kiến thức, biết sáng tạo ra bài tập mới.
4. Nắm được các nội dung cơ bản về kiểm tra – đánh giá.
5. Biết ra một đề kiểm tra đúng chuẩn, có thể tham gia
duyệt và sửa đề cho các kì thi quốc gia và khu vực môn
hóa học.
6. Nâng cao khả năng hợp tác, hoà nhập, sử dụng hiệu quả
những kiến thức đã học vào thực tiễn công tác.
 
()*&+,  %&'
/

và kĩ năng cho người học.
2. Hiện nay: chú ý hình thành năng lực
cho người học đáp ứng các yêu cầu
nghề nghiệp và xã hội.
 
QUAN NIỆM VỀ NĂNG LC
1. Quan điểm truyền thống:
NL = kiến thức + kĩ năng + sức khỏe
2. Cách nhìn của các nhà tuyển dụng:
NL =
+ kiến thức
+ kĩ năng
+ kinh nghiệm
+ quan hệ
+ các phẩm chất nhân cách (thân thiện,
chuyên cần, tích cực, …)
 
THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TO
1. Trước đây: Dạy kiến thức, kĩ năng
2. Nay:
- Dạy kiến thức, kỹ năng cơ bản
- Dạy phương pháp học, tự học
Lý do: ….
 
VAI TRÒ CỦA NGƯ*I THẦY
1. Trước đây: chủ yếu là truyền thụ kiến thức
2. Nay: không chỉ truyền thụ kiến thức
mà quan trọng hơn là
tổ chức, hướng dẫn học sinh học và tự học.
 

>EF>G2H5E24>IJK0L>E0LIEIMI
•
Sự hăng hái
•
Sự chuyên cần
•
Sự quyết tâm trong học tập
•
Sự tự giác
•
Sự chú ý, say mê trong học tập
•
Kết quả học tập
 
ξ3. M‹T SŒ XU HƯŽNG ĐỔI MŽI PPDH HIỆN NAY
GIÁO DỤC THẾ KỶ XXI
/
N6&- < = $%' @%O-P-"Q 
,-+ 7,-7-
/
N6-)*-& BR ":  $ & ,-S%-D@
# T@UV:
/
> W-6%X"T $-Y :"Z@[@V
-\
/
]& ^-+ W&
 
>_D"\ *
1. Sự thay đổi mục tiêu giáo dục: từ chủ

1. HC ĐỂ BIẾT
2.HC ĐỂ LÀM
- Biết cách sử dụng kiến thức
- Có khả năng đối m—t với nhiều tình huống trong cuộc sống.
3. HC ĐỂ C˜NG SŒNG VŽI NHAU
- Cảm nhận sâu sắc được tính phụ thuộc lẫn nhau trong
cuộc sống
- Hiểu được người khác thông qua sự hiểu chính mình
- Biết hoà nhập vào tập thể, biết cộng tác với người khác,
c™ng sống trong sự tôn trọng lẫn nhau và khoan dung.
4. HC ĐỂ LÀM NGƯ*I
 
bcI0de>IfGg>IJKIhIiEj>E0dek>ElI
bQ  ) 7^
>+ )m
no-S
>+ )m
,-;
>+ )m
-)*
3;^ "* >o;^
.,-
0\p@",@"
+@" C
()*
&
0.no-!
q 7P
0#  6 
q R

4. Cá thể hoá việc dạy học.
5. Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học
đ—c biệt là tin học và công nghệ thông tin.
6. Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá,
7. Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ
ngày càng cao.
 
DY HC HƯŽNG VÀO NGƯ*I HC
1. Mục đích dạy học: giúp cho người học sớm thích
nghi với đời sống xã hội, hoà nhập với cộng đ!ng
2. Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo
của người học.
3. Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà
quan trọng hơn là tổ chức ra những tình huống
học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lập, sáng
tạo của học sinh, hướng dẫn học sinh học tập.
4. Người học được tham gia vào quá trình đánh giá,
tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
 
ξ4. DY HC B•NG HOT Đ‹NG CỦA NGƯ*I HC
Thực chất của dạy học b›ng hoạt động của người
học là chuyển từ lối dạy cœ (thầy n—ng về
truyền đạt, trò tiếp thu một cách thụ động)
sang lối dạy mới,
trong đó vai trò chủ yếu của thầy là tổ chức,
hướng dẫn hoạt động, trò chủ động tìm kiếm,
phát hiện ra kiến thức.
- Học sinh càng được hoạt động nhiều thì thời
gian học tập thực sự trong một tiết học càng
lớn, hiệu quả dạy học càng cao.