SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong dạy học, hệ thống câu hỏi của giáo viên có vai trò quan trọng, là một trong
những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh. Thay cho việc thuyết
trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy
nghĩ phát hiện kiến thức, phát triển nội dung bài học đồng thời khuyến khích học sinh
động não tham gia thảo luận xoay quanh những ý tưởng, nội dung trọng tâm của bài học
theo trật tự logic, hệ thống câu hỏi còn nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh từng bước
phát hiện ra bản chất của sự vật, kích thích tư duy sáng tạo, sự ham hiểu biết. đồng thời
qua đó học sinh thấy được niềm vui, hứng thú của người khám phá và tự tin khi trong kết
luận của thầy cô có một phần đóng góp của mình. Kết quả là học sinh vừa lĩnh hội kiến
thức vừa biết được cách thức tìm ra kiến thức đó, trưởng thành thêm một bước về tư duy.
Việc thiết kế dạng câu hỏi tư duy như vậy rõ rãng mất rất nhiều thời gian nhưng nó có tác
dụng khắc sâu kiến thức và phát triển tư duy của học sinh nên chúng ta tích cực phát huy
để chất lượng dạy học ngày một nâng cao hơn nữa phù hợp với xu thế đổi mới phương
pháp dạy học theo tính tích cực.
II.CƠ SỞ LÍ LUẬN
Việc giảng dạy bộ môn HÓA HỌC THCS có tầm quan trọng đặc biệt.Vì ở bậc THCS
học sinh mới bắt đầu làm quen với môn học.Nên dạy học hóa học giúp các em có hứng
thú học tập và biết vận dụng ý nghĩa thực tiễn của môn học vào đời sống hàng ngày đòi
hỏi GV phải lựa chọn phương pháp và kỹ năng cơ bản nhằm tổ chức hoạt động nhận thức
của HS .Trong đó kỹ năng đặt câu hỏi trong giờ dạy hóa học là một trong các PP nhằm tổ
chức hoạt động nhận thức của HS tự mình lĩnh hội kiến thức,chủ động chiếm lĩnh tri thức
khoa học hóa học.
III.CƠ SỞ THỰC TIỄN
Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu và học hỏi bạn bè đồng nghiệp .Chúng tôi nhận
thấy trong giờ dạy hóa học hệ thống câu hỏi do GV đặt ra giữ vai trò chỉ đạo quyết định
chất lượng lĩnh hội kiến thức của lớp học .Trật tự logic của các câu hỏi hướng dẫn dược
học sinh từng buớc phát hiện ra kiến thức mới cần lĩnh hội, đã kích thích tính tích cực tìm

-Do giáo viên không nắm chắc trình độ nhận thức của HS nên khó khăn khi xây dựng hệ
thống câu hỏi
-Giáo viên chưa phân loại đươc các dạng câu hỏi và kỹ năng đặt câu hỏi trong giờ dạy
Hóa học. Nên hạn chế trong việc kích thích tư duy độc lập sáng tạo, hứng thú học tập
của HS. Dẫn đến kết quả học sinh lĩnh hội kiến thức cơ bản chưa được chắc chắn, số học
sinh chưa hiểu bài cao .
III. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
- Xác định mục tiêu dạy học và đối tượng dạy học. Xác định đơn vị kiến thức và kỹ năng
cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt nội dung này dưới dạng câu hỏi đóng hoặc câu
hỏi mở
- Dự kiến nội dung các câu hỏi, kỹ năng đặt câu hỏi, trình tự của các câu hỏi. Dự kiến nội
dung các câu trả lời của HS. Dự kiến những lỗ hổng kiến thức cũng như những khó khăn
sai lầm HS thường mắc phải. Dự kiến các câu hỏi phụ để gợi ý dẫn dắt HS
-Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối tương HS. Sau
giờ học chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ thống câu
hỏi đã dược sử dụng trong giờ dạy
GV phải nắm chắc các dạng câu hỏi và kỹ năng đặt câu hỏi, cách thức dạy học của các
cách ứng xử khi đặt câu hỏi để vận dụng một cách linh hoạt có hiệu quả trong giờ dạy
hóa học
IV.NỘI DUNG CỤ THỂ
1 . CÁC DẠNG CÂU HỎI
Có 2 dạng: câu hỏi đóng và câu hỏi mở.
a. Câu hỏi đóng
Câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ có một dạng câu trả lời là đúng/sai hoặc có / không.
2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
Câu hỏi này được sử dụng chủ yếu trong đánh giá kiến thức đã có trong trường
hợp cần trả lời chính xác, cụ thể, không cần tư duy nhiều.
Câu hỏi đóng thường sử dụng trong phần kết luận bài hoặc cuối phần giới thiệu

- Mục tiêu :
Nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, định luật,
quy tắc, khái niệm, tên người, địa phương …
- Tác dụng đối với học sinh :
Giúp học sinh ôn lại những gì đã biết, đã trải qua.
- Cách thức dạy học
3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
Ai…? Cái gì…? ở đâu …? Thế nào …? Khi nào…? Hãy định nghĩa…? Hãy miêu
tả… Hãy kể lại …
Ví dụ: Ai đã phát biểu định luật bảo toàn khối lượng.
Hãy định nghĩa oxit.
2.2. Câu hỏi hiểu
- Mục tiêu :
Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm … khi
tiếp nhận thông tin.
- Tác dụng đối với học sinh :
Giúp học sinh có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học.
Biết cách so sánh các yếu tố, các sự kiện … trong bài học
- Cách thức dạy học
Vì sao…? Hãy giải thích…? Hãy so sánh…, Hãy liên hệ ….
Vi dụ: Em hãy giải thích vì sao tổng khối lượng của chất tham gia luôn bằng tổng
khối lượng các chất sản phẩm.
2.3. Câu hỏi áp dụng
- Mục tiêu :
Nhằm kiểm tra học sinh khả năng áp dụng những thông tin đã tiếp thu được (các dữ
kiện, số liệu, các đặc điểm … ) vào tình huống mới.
- Tác dụng đối với học sinh :
* Giúp học sinh hiểu được nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật.

* Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi giáo viên phải có nhiều thời gian chuẩn bị.
2.6. Câu hỏi đánh giá
Nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của học sinh trong việc nhận
định đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng … dựa trên các tiêu chí đã đưa ra.
- Tác dụng đối với học sinh :
Thúc đẩy sự tìm ra tri thức, sự xác định giá trị của học sinh.
- Cách thức dạy học
Giáo viên có thể tham khảo một số gợi ý sau đây để xây dựng các câu hỏi đánh giá :
Hiệu quả sử dụng của nó như thế nào? Việc làm đó có thành công không? Tại sao?
Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lý nhất và tại sao?.
3. MƯỜI KỸ NĂNG VÀ CÁCH ỨNG XỬ KHI ĐẶT CÂU HỎI
3. 1. Dừng lại sau khi đặt câu hỏi:
- Mục tiêu :
* Tích cực hóa suy nghĩ của tất cả học sinh.
5
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
* Đưa ra các câu hỏi tốt hơn hoàn chỉnh hơn.
- Tác dụng đối với học sinh :
Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm ra lời giải.
- Cách thức dạy học
* Giáo viên “sử dụng thời gian chờ đợi” (3 – 5 giây) sau khi đưa ra câu hỏi.
* Chỉ định một học sinh đưa ra câu trả lời ngay sau “thời gian chờ đợi”
3. 2. Phản ứng với câu trả lời sai của học sinh
- Mục tiêu :
* Nâng cao chất lượng câu trả lời của học sinh.
* Tạo ra sự tương tác cởi mở và khuyến khích sự trao đổi.
- Tác dụng đối với học sinh :
Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời sai của học sinh có thể xảy ra hai tình huống
sau :

việc làm đó dành cho mình” .
* Kích thích được học sinh tham gia tích cực vào các họat động học tập.
- Cách thức dạy học
* Giáo viên chuẩn bị trước bảng các câu hỏi và nói với học sinh : “các em sẽ được lần
lượt được gọi lên để trả lời câu hỏi”.
* Gọi học sinh mạnh dạn và học sinh nhút nhát phát biểu.
* Tránh làm việc chỉ trong một nhóm nhỏ.
* Có thể gọi cùng một học sinh vài lần khác nhau.
3.4. Phân phối câu hỏi cho cả lớp
- Mục tiêu :
* Tăng cường sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập.
* Giảm “thời gian nói của giáo viên”.
* Thay đổi khuôn mẫu “hỏi - trả lời”
- Tác dụng đối với học sinh :
* Chú ý nhiều hơn các câu trả lời của nhau.
* Phản ứng với câu trả lời của nhau.
* Học sinh tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi của giáo viên.
* Phát triển được những cảm xúc tích cực như “học sinh thấy những việc làm đó
dành cho mình”
- Cách thức dạy học
7
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
* Giáo viên cần chuẩn bị trước và đưa ra các câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách
trả lời, có nhiều giải pháp khác nhau. Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích). Giọng
nói của giáo viên phải đủ to cho cả lớp nghe thấy.
* Tạo điều kiện cho học sinh tích cực và học sinh thụ động phát biểu ý kiến.
* Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh, cần chú ý hỏi những học sinh thụ động và các
học sinh ngồi khuất cuối lớp.
3. 5. Tập trung vào trọng tâm

bài học, phát triển mối liên hệ trong quá trình tư duy.
- Tác dụng đối với học sinh :
* Giúp học sinh hiểu sâu hơn bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác
- Cách thức dạy học
* Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ các câu trả lời của mình với những kiến thức đã
học của môn học và những môn học khác có liên quan.
Ví dụ: Khi dạy phần tác dụng của khí oxi. Yêu cầu học sinh liên hệ những tác dụng đó
được vận dụng như thế nào trong đời sống. “ chúng ta không thể nhịn thở quá 10
phút”
3 .8. Tránh nhắc lại câu hỏi của mình
- Mục tiêu :
* Giảm “thời gian giáo viên nói”.
* Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.
- Tác dụng đối với học sinh :
* Học sinh chú ý nghe lời giáo viên nói hơn.
* Có nhiều thời gian để học sinh trả lời hơn
* Tham gia tích cực hơn vào các họat động thảo luận.
- Cách thức dạy học
* Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp
các kỹ năng nhỏ đã nêu ở trên.
3. 9. Tránh tự trả lời câu hỏi của mình
- Mục tiêu :
* Tăng cường sự tham gia của học sinh.
* Hạn chế sự tham gia của giáo viên.
- Tác dụng đối với học sinh :
* Học sinh tích cực tham gia vào các họat động học tập như suy nghĩ để giải bài tập,
thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức….
* Thúc đẩy sự tương tác : học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh.
9
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ

thực tế mà dẫn dắt tiếp.
Nên chú ý đặt các câu hỏi mở đẻ đưa ra nhiều phương án trả lời và phat huy được tính
tích cực sáng tạo của HS.
IV. GIÁO ÁN MINH HỌA (đính kèm)
10
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
Tiết 55: AXT-BA ZƠ- MUỐI(Tiết 1)

I. MỤC TIÊU:
1. Kiến thức:
Biết được:
- Định nghĩa axit, bazơ theo thành phần phân tử.
- Cách gọi tên axit, bazơ.
- Phân loại axit, bazơ.
2. Kĩ năng:
- Phân loại được axit, bazơ theo công thức hoá học cụ thể.
- Viết được CTHH của một số axit, bazơ cụ thể khi biết hoá trị của kim loại
và gốc axit.
- Đọc đựợc tên một số axit, bazơ theo CTHH cụ thể và ngược lại
- Tính được khối lượng một số axit, bazơ tạo thành trong phản ứng
.
3. Thái độ:
- Hs có thái độ học tập nghiêm túc.
II. CHUẨN BỊ PHƯ ƠNG TIỆN DẠY HỌC:
1. Gv:
+ Máy chiếu
+ Bảng phụ 1:Công thức, thành phần, gốc của một số axit thường gặp.
+ Bảng phụ 2:Công thức, thành phần của một số bazơ thường gặp.
2. Hs: ônbài 10 “Hoá trị” và .ôn bài “oxit”

O → H
2
SO
4
.
-PT nào tạo ra axit ? PT nào tạo ra bazơ?
-Làm thế nào để nhận biết được dung dịch axit và dung dịch bazơ.
3. Dạy bài mới:
Hoạt động của Gv và Hs Nội dung cần đạt
Hoạt động1: I. Axit:
- GV cho HS lấy một vài VD về các axit.
?Kể 3chất là axit mà em biết
- Yêu cầu HS nhận xét về thành phần phân
tử và thử nêu ra định nghĩa axit.
? Nhận xét TP phân tử của các axit trên
?Theo em axit là hợp chât như thế nào
- GV: gọi 1hs đọc ĐN sgk
- GV treo bảng phụ 1.Yêu cầu HS lập nội
dung vào bảng 1.
? Xác định số nguyên tử Hiđro trong
mỗi phân tử axit điền vào bảng sau
1. Khái niệm:
*VD: HCl; H
2
SO
4
;H
3
PO
4

≡ PO
4
? Qua bảng trên em hãy nhận xét về
hóa trị của gốc axit với số nguyên tử Hi
đrô
12
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
HS : bằng nhau
GV kết luận cho HS ghi
GV: Gọi gốc axit là A và có hóa trị là x
Vậy CTHH chung của axit được viết như
thế nào ta sang phần 2
* Hoá trị của gốc axit = số nguyên tử
hiđro
Hoạt động2: 2. Công thức hoá học:
- Yêu cầu HS rút ra CTHH của axit.

? Hãy viết CTTQ của axit
BT:Hãy viết CTHH của các axit có gốc
axit cho dưới đây
= SO
3
; = CO
3
; − Br
HS:1em lên bảng H
2
SO
3

HI, HF
+ Axit có oxi: H
2
SO
4
, HNO
3
, H
3
PO
4
,
H
2
CO
3

Hoạt động4 : 4. Tên gọi:
- GV hướng dẫn cách gọi tên.Chiếu trên
máy
+ Axit không có oxi.
?Hãy đọc tên các axit sau:
HS:Đọc tên HBr
HF
GV: Hướng dẫn hs đọc tên gốc axit
a. Axit không có oxi :
Tên axit : Axit + tên phi kim +
hiđric.
VD : - HCl : Axit clohiđric.
- H

; =SO
3- Yêu cầu HS đọc tên 1 số axit thường
gặp.
GV: cô có 2 chât sau HCl ;KOH
?Em hãy nhận xét về TP phân tử KOH
có gì khácso với HCl
(Thành phần phân tử KOH gồm nguyên tử
KL với nhóm OH)
GV: KOH là hợp chất ba zơ .VậyBa zơ là
hợp chât ntn?Ta sang hoạt động 5
Tên axit : Axit + tên phi kim + ic.
VD : - HNO
3
: Axit nitric.
- H
2
SO
4
: Axit sunfuric.
* Axit có ít nguyên tử oxi :
Tên axit : Axit + tên phi kim + ơ.
VD : - H
2
SO
3

: Axit sunfurơ.

CTHH
Thành phần
Hoá trị của kim
loại.
Nguyêntử K.Loại. Số nhóm OH
NaOH 1 nhóm OH
KOH 1 nhóm OH
Ca(OH)
2
2 nhóm OH
Fe(OH)
3
3 nhóm OH
-

?Qua bảng em có NX gì về hóa trị của
Kim loại với số nhóm(OH) mà nó liên
kết
GV thông báo: Vì nhóm OH luôn có HT I
nên
- Gọi KL là M có hóa trị n
Vậy CTHH chung của ba zơ viêt như thế
nào ta sang phần 2 *Hóa trị của KL = số nhóm OH
Hoạt động 6 : 2. Công thức hoá học:
?Viết CTHH TQ của bazơ
HS rút ra CTHH của bazơ.
BT2 :Viết CTHH của ba zơ tương ứng

15
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
Hoạt động 8: 4. Phân loại:
- GV chia các bazơ theo tính tan và yêu
cầu HS lấy VD minh hoạ.
Không giống như axit,ở ba zơ ta dựa vào
tính tan trong nước của KL người ta
chia ba zơ thành 2 loại đó là
- 2 loại:
* Bazơ tan (gọi là kiềm): NaOH, KOH
* Bazơ không tan: Cu(OH)
2
, Mg(OH)
2

4. Củng cố:
Dựa vào đâu giúp ta phân biệt được axit và ba zơ
HS: dựa vào thành phần phân tử
GV: Cho hs làm
Bài tập 1. Hãy chọn đáp án đúng.
1)Dãy các chất có CTHH sau là axit
A.HCl; NaCl ;BaO
B. ;H
3
PO
4
;NaOH CaO
C.KOH ; Fe(OH)
3

O
3

Bài tập 2. Cho các CTHH sau đây: MgO; NaOH; CaCO
3
; SO
2
; HBr ;NaCl; HNO
2
Fe(OH)
2

a) CTHH nào biểu diễn axit? Phân loại hợp chất axit đó?
b) CTHH nào biểu diễn Bazơ? Phân loại hợp chất Bazơđó?
c) CTHH nào biểu diễn oxit? Phân loại hợp chất oxit đó
(Nếu còn thời gian cho làm BT3)
Bài tập 3:Tính khối lượng axit sunfuric H
2
SO
4
thu được khi cho 40 g SO
3
hóa hợp
với nước .
5. Dặn dò:
-Vẽ sơ đồ tư duy tóm tắt bài học về :oxit,axit,bazơ
- Làm các bài tập 3, 5,6a,b ở Sgk trang 130.
- Đọc trước phần III Muối
16
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ

C. PHẦN KẾT LUẬN
Đặt câu hỏi là một kỹ năng quan trọng đối với một giáo viên với tác dụng khuyến
khích, kích thích tư duy của học sinh, hướng học sinh tập trung vào nội dung bài học.
Đống thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và tự kiểm tra kiến thức của mình sau khi trả
lời câu hỏi của giáo viên. Học sinh có thể đánh giá mức độ hiểu bài của mình qua các câu
hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời của bạn và kết luận của giáo viên.
Qua hỏi đáp giáo viên cũng nắm được mức độ hiểu bài của học sinh để điều chỉnh cách
dạy của mình. Tác dụng của phương pháp này còn phụ thuộc nhiều vào cách đặt câu hỏi
và kỷ năng hỏi của giáo viên. Nếu câu hỏi quá khó hoặc không rõ ràng, đa nghĩa, khó
hiểu học sinh khó trả lời sẽ làm mất thời gian của lớp học. Nếu câu hỏi chuẩn bị tốt
nhưng kỹ năng hỏi của giáo viên chưa tốt thì hiệu quả cũng không cao. Tuy nhiên nếu
chúng ta quá lạm dụng phương pháp hỏi đáp thì làm cho không khí lớp học rất căng
thẳng vì vậy cần kết hợp với các kỷ thuật dạy học khác như, thảo luận nhóm…để lớp học
sôi động hơn.
Trong quá trình nghiên cứu chắc chắn còn nhiều thiếu xót rất mong sự đóng góp chân
thành của quý thầy cô để chuyên đề được hoàn chỉnh hơn. Trân trọng cảm ơn.!
Đại tự, ngày 1 tháng 3 năm 2013
Người viết
Nguyễn Thị Kim Dung
18
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ
DẠY HÓA HỌC
Nguyễn Thị Hồng Thu
19