Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO
HỌC SINH
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Theo thống kê của bộ lao động thương binh và xã hội năm 2013 cả nước
có 1.053.000 người thất nghiệp trong đó có 145.000 cử nhân, thạc sĩ. Ở nước ta
hiện nay trung bình mỗi năm có 400.000 sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng.
Trong khi đó năm 2014 theo thống kê còn tới 162.000 sinh viên đã ra trường mà
chưa tìm được việc làm. Theo ông Nguyễn Bá Ngọc - Phó Viện trưởng Viện
Khoa học Bộ Lao động thương binh và xã hội: “Trong số hơn 9,9 triệu người có
bằng cấp, chứng chỉ thì chỉ có 2,7 triệu công nhân kỹ thuật, 2 triệu người tốt
nghiệp trung học chuyên nghiệp; còn lại là hơn 5,2 triệu người tốt nghiệp cao
đẳng, đại học trở lên. Trong khi đó, nhu cầu tuyển của doanh nghiệp chủ yếu là
những lao động có tay nghề. Sự mất cân bằng này sẽ tiếp tục làm gia tăng tỷ lệ
thất nghiệp trong sinh viên tốt nghiệp thời gian tới”. Đó là một sự lãng phí lớn
cho gia đình và cho xã hội, ảnh hưởng lớn tới tâm lý học tập của giới trẻ. Chính
vì vậy công tác hướng nghiệp luôn quan trọng trong nhà trường phổ thông nhằm
giúp các em có một hướng đi phù hợp cho bản thân, phù hợp với nhu cầu xã hội.
Ý thức rõ tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp từ nhiều năm qua,
các trường THPT nói chung, trường THPT Điểu Cải nói riêng luôn chú trọng,
quan tâm nhiều đến hoạt động hướng nghiệp. Phát huy mọi bộ phận trong nhà
trường tham gia vào công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh. Đoàn thanh
niên, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, giáo viên bộ môn, và đặc biệt là
giáo viên chủ nhiệm.
Tại sao lại là giáo viên chủ nhiệm? Trước hết chúng ta phải thấy được
vai trò và vị trí quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong mỗi lớp học. Giáo
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 1
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội.
Hướng nghiệp trong trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động
sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn được nghề một cách hợp lý.
Hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của học
sinh. Qua đó mỗi học sinh phải lĩnh hội được những thông tin nghề nghiệp trong
xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được hệ thống yêu cầu
của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối chiếu những
phẩm chất, những đặc điểm tâm sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề
đang đặt ra cho người lao động.
Như vậy có thể hiểu công tác hướng nghiệp là hệ thống các công việc của
nhà trường, của gia đình và xã hội nhằm xác định phương hướng chọn nghề cho
thanh niên.
II.1.2. Bản chất tâm lý của hoạt động hướng nghiệp
Là một hệ thống các động cơ chọn nghề của học sinh. Hệ thống này bao
gồm: Các chủ thể của sự điều khiển: Nhà trường, gia đình, các nhóm không
chính thức.
Các phương tiện và phương pháp điều khiển: Công tác hướng nghiệp của
nhà trường, sự giáo dục của gia đình, sự thông tin định hướng nghề nghiệp của
các cơ quan chuyên môn nhà nước….
Đối tượng điều khiển: Các động cơ và định hướng giá trị của học sinh.
Kết quả điều khiển: Sự sẵn sàng nghề nghiệp của học sinh, cụ thể là
chuẩn bị cho học sinh có khả năng chọn nghề nghiệp phù hợp với đòi hỏi của
nghề nghiệp đúng với khả năng của mình và hợp với yêu cầu xã hội.
II.1.3. Mục đích của hướng nghiệp
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 3
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
Mục đích tổng quát là giúp cho mọi người đang trong độ tuổi lao động
nói chung và cho thanh niên nói riêng có được một nghề, có được một tương lai,
có được một con đường sống phù hợp với bản thân, góp phần hiện thực hóa các

lâu qua nhiều thế hệ vì vậy đã xây dựng được những truyền thống tốt đẹp mang
nét đặc trưng riêng của nhà trường.
Thuận lợi: Với đặc điểm trên, dưới góc độ một giáo viên giảng dạy, giáo
viên chủ nhiệm lớp tôi thấy có nhiều thuận lợi cho hoạt động giáo dục.
Lượng học sinh của trường đông, đa số học sinh ngoan, hiền, có ý thức
học tập, là một lợi thế để tôi có thể thực hiện được các nhiệm vụ giáo dục cho
học sinh trong đó có hoạt động hướng nghiệp. Bản thân tôi cũng tự thấy chúng
ta cần phải có trách nhiệm giúp đỡ cho các em trong những giai đoạn đầu đời để
các em có thể vững vàng hơn khi bước vào cuộc sống.
Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm chia sẻ với tôi những khó khăn trong
công tác chuyên môn, đặc biệt là công tác chủ nhiệm. Tôi là một giáo viên tuổi
nghề còn rất trẻ nên thường xuyên được Ban giám hiệu nhà trường động viên,
hỗ trợ, giúp đỡ những lúc khó khăn. Tạo điều kiện tối đa cho cá nhân tôi hoàn
thành nhiệm vụ của một người giáo viên đứng lớp. Các thầy cô, đồng nghiệp,
các tổ chức đoàn thể trong nhà trường luôn giúp đỡ tôi, hỗ trợ tôi rất tích cực
trong mọi hoạt động.
Bản thân tôi tuy còn trẻ nhưng luôn nỗ lực trong công tác chuyên môn,
nhiệt tình trong các hoạt động tập thể và luôn cố gắng đóng góp sức mình vào
sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.
Khó khăn: Là một trường khu vực vùng núi, hoàn cảnh kinh tế cả phía
nhà trường và học sinh còn nhiều khó khăn. Học sinh nhiều em còn phải vừa đi
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 5
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
học, vừa phụ giúp gia đình nên thời gian để đọc sách, báo, truy cập internet rất
hạn chế. Các em thiệt thòi hơn rất nhiều so với học sinh ở những khu vực thành
phố có điều kiện kinh tế tốt hơn. Bản thân tôi là một giáo viên còn trẻ chưa có
nhiều kinh nghiệm vì vậy còn gặp nhiều khó khăn, vẫn phải trau dồi rất nhiều về
nghiệp vụ. Trường ở xa trung tâm thành phố nên các hoạt động hướng nghiệp
cũng vì thế mà bị hạn chế.

cho học sinh niềm đam mê, sở trường, sở thích và mỗi em phải có ước mơ về
nghề nghiệp của bản thân sau này. Giáo dục cho em hiểu được tầm quan trọng
của xác định nghề nghiệp dựa trên năng lực, sở thích của bản thân. Giáo dục
cho các em hiểu việc chọn nghề nghiệp không phải là việc của riêng ai và chính
các em phải chủ động nắm bắt. Chúng ta đặt trường hợp nếu như các em chọn
nghề xuất phát từ chính bản thân các em với sự hiểu biết sâu sắc về nghề nghiệp
của mình thì các em sẽ là những sinh viên, học viên học tập bằng lòng đam mê,
sự yêu thích ở môi trường đại học và các em sẽ trở thành những lao động tốt khi
các em ra trường. Giáo dục cho các em hiểu rằng nghề nào cũng là nghề cao
quý, nghề nào cũng có thể đưa mình tới thành công nếu như mình đam mê và nỗ
lực hết mình cho công việc ấy. Ngược lại khi các em theo đuổi một nghề mà
chính các em không đam mê, không xuất phát từ sở trường, sở thích của các em
thì các em sẽ không tạo được hứng thú cho bản thân, gây tâm lý chán nản khi
gặp khó khăn hay theo đuổi nó một cách thụ động, như vậy thực tế cho thấy
hoạt động giáo dục đào tạo nghề sau đó không mang lại hiệu quả. Sinh viên chỉ
học xong để lấy tấm bằng nhưng khi đi vào công việc thì các em không thể đáp
ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng. Tình trạng thất nghiệp sau khi ra trường của
sinh viên là tất yếu.
III.2.1. Lập sổ theo dõi hoạt động hướng nghiệp
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 7
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
Để nắm được sở trường, sở thích, ước mơ của mỗi em về nghề nghiệp của
mình đồng thời khuyến khích các em hình thành cho mình ước mơ, sở thích
riêng. Giáo viên phải có một quá trình theo dõi, quan sát và nắm bắt lâu dài qua
hành vi, cử chỉ, tính cách, qua các hoạt động học tập, vui chơi và qua sự phối
hợp với gia đình học sinh. Mỗi giáo viên nên lập một cuốn sổ theo dõi về hướng
nghiệp cho các em, ghi lại toàn bộ những thông tin cần thiết để có thể tư vấn
hướng nghiệp sau này.
ST

Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
thì trong suốt quá trình lớp 11, 12, sau đó các em vẫn có thể nhận diện ra và
chọn lại.
III. 2. 2. Tổ chức các buổi thảo luận về ước mơ, nghề nghiệp của các em.
Có nhiều phương pháp khác nhau để thực hiện điều này tùy vào mỗi giáo
viên chủ nhiệm, tùy vào quỹ thời gian cho phép và mục đích riêng của mỗi giáo
viên.
Để tổ chức thảo luận được trong khoảng thời gian sinh hoạt chủ nhiệm có
hạn, trước hết giáo viên cần sắp xếp, lên kế hoạch cho giờ sinh hoạt lớp trong
tháng một cách khoa học. Mỗi tháng có 4 tiết sinh hoạt chủ nhiệm, giáo viên
cần phân chia nội dung sinh hoạt làm sao đảm bảo thực hiện được các kế hoạch
của nhà trường, giải quyết các vấn đề của lớp. Để làm được điều này, tôi chia
sinh hoạt chủ nhiệm mỗi tháng thành 4 nội dung.
Tuần 1: Phổ biến các hoạt động của nhà trường, những nội dung, hoạt động
trọng tâm của tháng dựa trên kế hoạch của nhà trường và BCH đoàn trường.
Tuần 2 và 3: Tổ chức thảo luận về nghề nghiệp lồng ghép giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh.
Tuần 4: Tổng kết thi đua trong tháng, xếp hạnh kiểm tháng và tổ chức rút kinh
nghiệm.
Tổ chức thảo luận: Trong tuần 2 và 3 của mỗi tháng giáo viên cho học
sinh cùng thảo luận. Trước hết cho mỗi học sinh tự nói về ước mơ, sở thích của
mình sau đó cho các em thảo luận. Thời gian tối đa cho mỗi học sinh trình bày
là 5 phút. Mỗi buổi sinh hoạt sẽ thảo luận cho khoảng 4 học sinh.
Mỗi học sinh sẽ trình bày theo các nội dung gợi ý sau:
Câu 1. Bạn là người như thế nào?
Câu 2. Bạn muốn cuộc sống sau này của bạn như thế nào?
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 9
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Tổng điểm bảng A
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 10
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
stt Bảng B ( I: Investigative – Người thích nghiên cứu) Điểm
1 Tôi có tìm hiểu khám phá nhiều vấn đề mới.
2 Tôi có khả năng phân tích vấn đề.
3 Tôi biết suy nghĩ một cách mạch lạc, chặt chẽ.
4 Tôi thích thực hiện các thí nghiệm hay nghiên cứu.
5 Tôi có khả năng tổng hợp, khái quát, suy đoán những vấn đề.
6 Tôi thích những hoạt động điều tra, phân loại, kiểm tra đánh
giá.
7 Tôi tự tổ chức công việc mình phải làm.
8 Tôi thích suy nghĩ về những vấn đề phức tạp, làm những công
việc phức tạp.
9 Tôi có khả năng giải quyết vấn đề.
Tổng điểm bảng B
stt Bảng C (A: Artistic – Người có tính nghệ sĩ) Điểm
1 Tôi là người dễ xúc động.
2 Tôi là người có óc tưởng tượng phong phú.
3 Tôi thích sự tự do, không theo những quy định, quy tắc.
4 Tôi có khả năng thuyết trình, diễn xuất.
5 Tôi có thể chụp hình hoặc vẽ tranh, trang trí, điêu khắc.
6 Tôi có năng khiếu âm nhạc.
7 Tôi có khả năng viết, trình bày những ý tưởng của mình.
8 Tôi thích làm những công việc mới, những công việc đòi hỏi
sự sáng tạo.
9 Tôi thoải mái bộc lộ những ý thích.
Tổng điểm bảng C
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 11

Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
stt Bảng F (C: conventional – người công chức) Điểm
1 Tôi thích dự kiến các khoản thu chi.
2 Tôi có tính cẩn thận.
3 Tôi là người chu đáo, chính xác và đáng tin cậy.
4 Tôi thích công việc tính toán sổ sách, ghi chép số liệu.
5 Tôi thích các công việc lưu trữ, phân loại, cập nhật thông
tin.
6 Tôi thích các hoạt động chăm sóc sức khỏe của bản thân và
người khác.
7 Tôi đặt ra những mục tiêu, kế hoạch trong cuộc sống.
8 Tôi thích lập thời khóa biểu, sắp xếp lịch làm việc.
9 Tôi thích làm việc với các con số, làm việc theo hướng dẫn,
quy trình.
Tổng điểm bảng F
Tìm bảng có điểm số cao nhất, kiểu người đó phù hợp với bạn.
Sau khi kết thúc năm học lớp 10, các học sinh phải định hướng được khả
năng bản thân mình, sở thích của bản thân mình để có hướng đầu tư học tập phù
hợp, trau dồi những năng khiếu của bản thân. Ngoài ra giáo viên cũng có thể
phát hiện, bồi dưỡng cho các em thông qua quá trình theo dõi hoạt động của học
sinh qua học tập, hoạt động tập thể mà chính các em cũng chưa phát hiện ra.
Giáo dục cho các em tinh thần yêu lao động, nghề nào cũng là nghề đáng quý
trọng, nghề nào cũng có thể mang lại thành công nếu các em đam mê, yêu thích.
Và khi các em không có thái độ nghiêm túc trong việc lựa chọn nghề thì các em
có thể sẽ phải lãng phí nhiều thời gian và tài chính sau này.
III.3. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 11
Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 cần dựa trên cơ sở những nền
tảng hướng nghiệp đã thực hiện từ lớp 10. Các em đã bước đầu hiểu được bản
thân mình yêu thích công việc gì và năng lực, tính cách của mình phù hợp với

giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
Để thảo luận hiệu quả, giáo viên có thể đưa ra những hướng dẫn, gợi ý
cho học sinh tìm hiểu về nghề dưới dạng những câu hỏi lớn như:
Câu 1. Ước mơ của em sau này sẽ làm nghề gì?
Câu 2. Công việc đó có đặc điểm gì? Cần lưu ý những vấn đề gì?
Câu 3. Theo em nghề em đã chọn có phù hợp với bản thân em hay
không?Vì sao?
Câu 4. Để theo ngành học đó cá nhân mình nên chuẩn bị những gì ngay
từ bây giờ?
Câu 5. Những thuận lợi khi thực hiện kế hoạch chọn nghề của em là gì?
Câu 6. Những khó khăn của em khi thực hiện ước mơ đó là gì?
Qua việc làm như vậy các em sẽ có định hướng cho bản thân mình ngay
từ đầu. Những bạn chưa định hướng cho mình được cũng vì thế mà học hỏi, có
thể qua sự trình bày đó, một số bạn còn lại sẽ thấy ngành đó phù hợp với bản
thân mình và lựa chọn. Ngay cả khi các em cùng trình bày về một nghề thì
những thông tin đó sẽ bổ sung cho nhau, tạo nên một sự hiểu biết về nghề các
em đã lựa chọn hoàn thiện hơn, đầy đủ hơn. Sau khi các em kết thúc phần trình
bày về nghề mình lựa chọn, giáo viên chủ nhiệm sẽ là người giải đáp những thắc
mắc còn chưa được giải quyết và giúp các em đưa ra định hướng phù hợp.
Mặt khác nó sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm phân loại được học sinh.
Chúng ta sẽ biết phải quan tâm, giúp đỡ những em chưa định hướng được nghề
nghiệp cho mình chọn được ngành nghề phù hợp. Theo dõi quá trình học tập,
rèn luyện của những học sinh đã có định hướng để nhắc nhở, uốn nắn các em.
Những thông tin các em trình bày, giáo viên sẽ tập hợp lại thành một
cuốn tổng hợp theo từng nhóm nghề để khi các em có nhu cầu có thể tham khảo
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 15
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
lại. Giáo viên vẫn phải thực hiện thao tác ghi chép đầy đủ thông tin về lựa chọn
nghề của các em vào sổ theo dõi đã lập ra từ lớp 10.

rầm rộ trước mỗi mùa thi. Thực tế cho thấy không phải trường nào cũng có chất
lượng đào tạo tốt. Ngoài những trường đại học lâu đời, có chất lượng còn lại
một bộ phận không nhỏ các trường chất lượng đào tạo chưa cao. Dẫn đến hệ
lụy tất yếu là khi ra trường các em khó tìm được việc làm theo đúng chuyên
ngành, tỉ lệ thất nghiệp tăng lên. Như vậy, làm thế nào để các em có định hướng
chọn trường một cách phù hợp nhất. Theo quan điểm của cá nhân tôi, trong giai
đoạn hiện nay nếu các em không đủ năng lực vào các trường có chất lượng đào
tạo tốt, chúng ta nên định hướng cho các em có hướng đi theo các trường nghề.
Thực tế hiện nay cho thấy xã hội cần rất nhiều bộ phận công nhân lành nghề.
Những người công nhân có tay nghề vững luôn được trọng dụng ở các công ty
với mức lương thỏa đáng. Và trong cơ cấu lao động nước ta thiếu hẳn lực lượng
này.
Vậy định hướng thế nào cho các em chọn được trường thi, ngành thi phù
hợp và hiệu quả đòi hỏi rất nhiều sự nỗ lực tâm huyết của gia đình, nhà trường,
của giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm. Những người có thể cho các em
những định hướng tốt về nhu cầu lao động sắp tới.
Hiện nay thông tin tuyển sinh của các trường được phổ biến rất rộng rãi
trên các phương tiện thông tin đại chúng, trên Internet và các chương trình tư
vấn tuyển sinh rất nhộn nhịp. Điểm thi hàng năm của các trường, điểm chuẩn,
điểm đầu vào những năm trước được cập nhật thường xuyên. Giáo viên chủ
nhiệm sẽ giúp các em lựa chọn ngành, trường phù hợp định mức khả năng của
các em.
Giáo viên sẽ cho các em đăng kí ngành nghề đã lựa chọn. Sau đó giáo
viên cần đối chiếu lại sổ theo dõi thông tin nghề nghiệp đã lập ra để xem nghề
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 17
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
các em đã đăng kí có trùng với nghề trước đây các em đã lựa chọn hay không,
và nghề đó có phù hợp với đặc điểm bản thân các em mà chúng ta đã theo dõi.
Nếu các em có sự thay đổi về lựa chọn nghề chúng ta cần tìm hiểu xem vì sao

lãng phí nguồn lao động trẻ rất nhiều. Một bộ phận lớn học sinh có lực học
trung bình; yếu, sau khi ra trường thiếu định hướng nghề nghiệp, dẫn tới chơi
bời, tụ tập, không tham gia lao động. Ngay cả việc để các em học không đúng
ngành nghề cũng là một sự lãng phí lao động trẻ ít nhất là vài năm đối với mỗi
em.
Nhiều giáo viên quan niệm giáo dục hướng nghiệp chỉ tập trung cho khối
12, và thực tế những buổi tư vấn hướng nghiệp ở trường hiện nay cũng chỉ mới
thu hút học sinh khối 12 tham gia. Nhưng theo cá nhân tôi, hoạt động hướng
nghiệp tốt nhất nên được chú trọng ngay từ khi các em mới bước vào lớp 10 và
duy trì suốt 3 năm học một cách hệ thống. Việc thực hiện hướng nghiệp quá trễ
sẽ làm cho các em bị thiệt thòi, không có thời gian trau dồi ước mơ cho bản
thân, không có thời gian bồi dưỡng những năng khiếu đối với những em có năng
khiếu riêng. Việc chúng ta coi trọng công tác hướng nghiệp ngay từ khi các em
vào lớp 10 sẽ giúp cho các em có cái nhìn nghiêm túc hơn về hoạt động hướng
nghiệp, quá trình theo dõi các em được chính xác hơn. Qua quá trình theo dõi
thông qua hoạt động học tập trên lớp và hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể
khác, những nét tính cách của các em sẽ được bộc lộ. Giáo viên chủ nhiệm vì
vậy sẽ phần nào nắm được những đặc điểm tính cách của các em có phù hợp với
nghề đã chọn hay không.
Thực tế trong suy nghĩ của học sinh khối 10 và khối 11 đa số các em vẫn
quan niệm việc hướng nghiệp là việc của lớp 12. Một thực tế ở trường cho thấy
có rất nhiều học sinh ở các lớp cơ bản khối 10 và 11; và ngay cả một bộ phận
học sinh ở các lớp khối 12 vẫn chưa hình dung được ngành, nghề, trường mà
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 19
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
mình sẽ chọn thi khi làm hồ sơ thi đại học, cao đẳng. Vẫn chưa biết được mình
thích học ngành nào hay sở trường của cá nhân mình là gì.
Đây là một thiệt thòi cho các em. Bởi nếu như bản thân các em có năng
khiếu đặc biệt thì năng khiếu ấy cần được bồi dưỡng lâu dài, đẩy đủ để giúp các

này.
Năm học 2012 – 2013, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 10A1, tôi đã tổ
chức cho các em thảo luận về hướng nghiệp cho khối 10. Kết quả cho thấy các
em rất hứng thú với hoạt động thảo luận về sở thích, ước mơ nghề nghiệp của
bản thân sau này. Qua buổi thảo luận đó các em được thể hiện bản thân, được
chia sẻ về bản thân và được lắng nghe bạn bè xung quanh chia sẻ về mình. Từ
đó các em mạnh dạn hơn, hiểu nhau hơn và ý thức rõ hơn về tầm quan trọng
phải theo đuổi ước mơ của mình. Kết quả là lớp có 48 học sinh thì cả 48 em đều
xác định được ước mơ, sở thích nghề nghiệp của mình, từ đó có định hướng cố
gắng nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ. Thông qua các hoạt động tập thể
các em cũng đã bộc lộ một số năng khiếu, sở trường riêng của bản thân để bồi
dưỡng, phát triển, định hướng nghề nghiệp.
Năm học 2013 -2014, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 12A2, với đặc
điểm là một lớp chọn, đa số học sinh có lực học tốt, có định hướng nghề nghiệp
rõ ràng, gia đình quan tâm sâu sắc vào việc chọn nghề, chọn trường của học
sinh. Tôi đã thực hiện việc giáo dục hướng nghiệp thông qua việc cho các em
đăng kí lại nghề, chọn trường, chọn nghề, điều tra lại việc chọn nghề của các em
phù hợp với sở thích nguyện vọng của các em không, xuất phát từ năng lực thực
tế của các em hay không. Kết quả trong năm học vừa qua lớp tôi có 41 học sinh:
Tất cả các em đều có định hướng nghề nghiệp cho mình sau khi ra trường; các
em nắm được thông tin về tuyển sinh từ các trường, mức điểm chuẩn cho ngành
nghề mình đã chọn; Có 28 em đậu đại học, cao đẳng nguyện vọng một và hai; 3
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 21
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
học sinh đi du học nước ngoài; 10 em còn lại đang chờ thi lại vào các trường
theo sở thích của các em vào năm nay.
Năm học 2014- 2015, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 12A5. Với đặc
điểm là một lớp cơ bản với lực học trung bình, việc định hướng nghề nghiệp của
các em còn non yếu. Tôi chỉ được phân công chủ nhiệm lớp 1 năm vì vậy việc

Ngọc Yến
Nhanh nhẹn, cẩn thận, có thể tin tưởng, lực
học khá (TB lớp 12: 7.0)….
Sư phạm tiểu học
6 Phạm Thị Anh
Thư
Năng động, nhanh nhẹn, có tính kỉ luật, có
khả năng thuyết phục, lực học khá (TB lớp
12: 7.6)…
Luật
7 Nguyễn Chí
Tâm
Lịch sự, hòa nhã, biết lắng nghe, thích hoạt
động tập thể, lực học khá ( TB lớp 12: 6.9)…
Ngôn ngữ Anh
8 Trương Thị
Bích Ngọc
Sống hòa đồng, thích tham gia các hoạt động
tạp thể, hay giúp đỡ bạn bè. Lực học trung
bình ( TB lớp 12: 6.0)….
Kinh tế gia đình
9 Trần Thị
Ngọc Phương
Nhiệt tình, yêu trẻ, thích các hoạt động giúp
đỡ mọi người, có năng khiếu hát, lực học khá
( TB lớp 12: 6.4)….
Sư phạm Mầm non
10 Hà Duy
Cường
Có tính kỉ luật, thích tìm tòi nghiên cứu, có

Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 23
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
Biên chế lớp theo chuẩn học sinh. Một lớp có lượng học sinh quá đông
gây khó khăn cho các hoạt động quan sát, theo dõi. Các em cũng dễ lơ là trong
học tập vì giáo viên bộ môn không thể theo sát tất cả các em.
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 24
Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Tất Dong và Đặng Danh Ánh (2007), Hoạt động giáo dục hướng
nghiệp 10,11, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động giáo dục
hướng nghiệp và giảng dạy kỹ thuật trong trường trung học phổ thông, Nhà
xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
3. Cổng thông tin điện tử Bộ Tư Pháp : Điều 3- Nghị định 75/ 2006/NĐ-CP Quy
định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục
< />%20lut/View_Detail.aspx?ItemID=15669>.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Đổi mới giáo dục hướng nghiệp
trong trường Trung học, Hà Nội, tháng 12/ 2013.
Người thực hiện: Lưu Thị Soa Trang 25