2
LỜI CẢM ƠN

Qua hai năm học tập nghiên cứu, mặc dù có nhiều khó khăn vất vả nhưng
tôi thấy rằng, đó là thời gian để tôi trưởng thành về nhiều mặt. Nhờ có công lao
giảng dạy tận tình của các Thầy, Cô giáo trong quá trình học tập và nghiên
cứu tôi đã đạt được một số kết quả về nhận thức, lý luận để vận dụng vào
thực tiễn công tác, đào tạo các thế hệ tương lai cho đất nước.
Với tình cảm chân thành , cho phép tôi được được bày tỏ lòng cảm ơn sâu
sắc tới Đảng ủy, Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, Khoa Sau đại học, các
Phòng, Ban liên quan và các Thầy, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều
kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Chi Bộ, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục và
đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Quốc Lâm, người
thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong quá
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Vinh, tháng 8 năm 2014
Tác giả
MAI TUẤN SƠN
3

4
2.3.1. Mục tiêu thực hành âm nhạc 41
2.3.2. Thực trạng t chức hoạt động thực hành âm nhạc 42
2.3.3. Thực trạng kết quả học tập môn ÂN của SV 45
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị và phương tiện dạy học môn ÂN 46
2.3.5. Phương pháp 46
2.4. Đánh giá chung về thực trạng 47
2.4.1. Đánh giá chung 47
2.4.2. Nguyên nhân của thành công 49
2.4.3. Nguyên nhân của hạn chế 49
Chương 3. NỘI DUNG, QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐH VINH 51
3.1. Xây dựng quy trình 51
3.1.1. Các nguyên tắc xây dựng quy trình t chức hoạt động thực hành ÂN 51
3.1.2. Quy trình chung cho việc t chức hoạt động thực hành ÂN 53
3.1.3. Quy trình cụ thể 56
3.1.3.1. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành nhạc lý 56
3.1.3. 2. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành Ký - Xướng âm 69
3.1.3.3. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành hát 74
3.1.3.4. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành nghe nhạc và thường thức 81
3.1.3.5. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành chỉ huy hát tập thể 85
3.1.3.6. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành vận động theo nhạc 88
3.1.3.7. Nội dung, quy trình hoạt động trò chơi âm nhạc 94
3.1.3.8. Nội dung, quy trình hoạt động thực hành đàn organ 95
3.2. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của việc xây dụng nội dung, quy trình
t chức hoạt động thực hành ÂN cho sinh viên ngành GDTH trường ĐH Vinh . 99
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102
TÀI LIU THAM KHO 105
PHỤ LỤC 109


6
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Đất nước chúng ta đang ngày càng phát triển và hội nhập, vấn đề cấp thiết đặt
ra là phải nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo. Đảng và Nhà nước
ta đã xác định: Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục
là đầu tư cho phát triển. Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo
được coi là nền tảng, là động lực để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã chỉ r mục tiêu
chiến lược nhằm phát triển KT - XH đặt ra đối với sự nghiệp GD&ĐT: “ T nay
đến năm 2020 đưa nước ta trở thành một nước CNH, HĐH, nâng cao dân trí,
phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng
lợi của công cuộc CNH, HĐH đất nước”. Đảng và Nhà nước ta cũng đã chỉ ra
phương hướng và giải pháp lớn cho GD&ĐT là: “Tiếp tục đi mới nội dung,
phương pháp giáo dục của tất cả các cấp học, bậc học, phấn đấu nâng cao r rệt
chất lượng, hiệu quả của giáo dục. Tích cực triển khai chương trình học, sách
giáo khoa và phương pháp dạy học mới…”[14].
Hoạt động dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường, quyết định trực
tiếp tới nguồn nhân lực. Chất lượng giáo dục và đào tạo va là mục tiêu, va là
động lực thúc đẩy sự nghiệp giáo dục và đào tạo phát triển. Vì vậy, nâng cao
chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học là nhiệm vụ thường xuyên trong quá
trình phát triển của nhà trường và của hệ thống giáo dục nói chung.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Ưu tiên
hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đi mới chương trình, nội
dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng
cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy
nghĩ của học sinh, sinh viên” [15].
Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt
Nam cũng nêu r: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng

ngành đào tạo mà Giáo dục Tiểu học (GDTH) luôn được quan tâm hàng đầu. Để

8
góp phần vào việc khắc phục những hạn chế yếu kém trong công việc giảng dạy
môn Âm nhc v PPDH âm nhc cho sinh viên ngành GDTH ĐH Vinh, chúng
tôi chọn đề tài: “Ni dung, quy trnh t chc hot đng thc hnh âm nhc
cho sinh viên ngnh Gio dc Tiu hc, Trưng Đi hc Vinh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Xác định nội dung, xây dựng quy trình t chức hoạt động nhằm nâng cao chất
lượng dạy học môn ÂN cho SV ngành GDTH.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Quá trình t chức hoạt động thực hành ÂN của SV ngành GDTH.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Nội dung, quy trình t chức hoạt động thực hành âm nhạc cho SV ngành
GDTH, Trường ĐH Vinh.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được nội dung, quy trình t chức hoạt động thực hành ÂN
có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng học tập môn ÂN
cho SV ngành GDTH, Trường Đại học Vinh.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề t chức các hoạt động thực hành
ÂN của SV ngành GDTH.
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề t chức các hoạt động thực hành
ÂN của SV ngành GDTH.
- Xây dựng và thử nghiệm nội dung, quy trình.
5.2. Phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng khảo sát: SV K 52 GDTH - Trường ĐH Vinh
- Thời gian khảo sát: 3 tháng (t 10 đến tháng 12 năm 2013)

10
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục và đào tạo
là quốc sách hàng đầu. Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là
động lực, là nền tảng để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Vì
vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học là nhiệm vụ thường
xuyên của quá trình dạy học nói riêng, xuyên suốt toàn bộ lịch sử phát triển của
nhà trường và hệ thống giáo dục nói chung.
Ở nước ta trong những năm gần đây đã xuất hiện một số công trình nghiên
cứu về dạy học ÂN, đi mới PPDH ÂN, phát triển đội ngũ giảng viên ÂN như:
- Nguyễn Minh Toàn và Nguyễn Hoành Thông, (2000), Âm nhạc và
phương pháp dạy học T1 + T2 [43].
- Hoàng Long - Hoàng Lân, (2002), Phương pháp dạy học Âm nhạc, tập I,
II, III, Nxb Giáo dục [34].
- Hoàng Long - Hoàng Lân, (2004), Phương pháp dạy học Âm nhạc, Nxb
Đại học sư phạm [35].
- Hoàng Long - Hoàng Lân, (2005), Phương pháp dạy học Âm nhạc, Nxb
Giáo dục [36].
- Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2006), Âm nhạc và phương pháp dạy học âm
nhạc, Nxb Giáo dục [5].
- Bộ Giáo dục và đào tạo, (2006), Đi mới phương pháp dạy học âm nhạc
ở Tiểu học, Nxb Giáo dục [4].
- Lê Anh Tuấn (chủ biên), (2010), Lý thuyết âm nhạc, Tập I, Nxb ĐH sư
phạm [37].

khóa Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học [18].

12
- Phan Quốc Lâm, Nội dung, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
thường xuyên học kì 4 của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học
Vinh, Tạp chí GD, Số đặc biệt, 12/ 2007, tr 2-3 [30].
- Phan Quốc Lâm, Nội dung, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
thường xuyên học kì 7 của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học
Vinh, Tạp chí GD, Số đặc biệt, 12/ 2007, tr 4-5 [31].
- Phan Quốc Lâm, Nội dung, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
thường xuyên của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học Vinh,
Tạp chí GD, Số 204, K 2, 12/ 2008, tr 43 [32].
- Lê Thế Đạt, (2010), Quy trình sử dụng các phương tiện trực quan trong
dạy học lịch sử ở tiểu học, Luận văn Th.s, Đại học Vinh [23].
Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về ÂN, hoạt động dạy học
ÂN, hướng dẫn rèn luyện kỹ năng dạy học ÂN, phương pháp giảng dạy ÂN ở
ph thông …và các công trình nghiên cứu về hoạt động thực hành như: Quy
trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Quy trình sử dụng các phương tiện trực quan,
Quy trình rèn luyện kỹ năng viết chữ đp, Quy trình t chức học môn khoa học,
tự nhiên xã hội … Song chưa có công trình nào nghiên cứu về nội dung, quy
trình t chức hoạt động thực hành ÂN cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học
Trường ĐH Vinh.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Nội dung, Quy trình
1.2.1.1. Ni dung
Theo Đại t điển Tiếng Việt do GS. Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Nội
dung là: “Cái được chứa bên trong hình thức, l bản chất sự vật”. Ví dụ: Nội
dung và hình thức phải tương hợp, hài hòa nhau [50,tr.1280].
Nội dung có bản chất hoạt động là những việc làm (logíc việc làm), cần
phải thực hiện để đạt tới một kết quả nào đó. Nội dung có thể được thực hiện

tạo ra một kết quả khác, không giống như mục đích đã đề ra t trước.
- Xây dựng một quy trình phải dựa trên một nguyên tắc hoạt động và
hướng tới một mục đích nhất định. Vì vậy, có thể cùng mục đích nhưng khác

14
nhau về điều kiện liên quan thì có quy trình khác nhau. Vì thế mà một quy trình
hoạt động có hiệu quả khi nó đảm bảo các yêu cầu hoạt động và nguyên tắc làm
việc của nó.
T những vấn đề nêu trên, chúng ta có thể nói rằng: Quy trình l trình tự
thực hiện một công việc. Trong đó, các bước thuộc quy trình có mối quan hệ mật
thiết v thống nhất với nhau cùng thực hiện một nhiệm vụ, hướng tới một mục
đích nhất định v được xây dựng dựa trên một nguyên tắc hot động cho trước.
1.2.2. Âm nhạc và dạy học âm nhạc
1.2.2.1. Âm nhc
a) Khái niệm Âm nhc
Theo Đại t điển Tiếng Việt do GS. Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì: Âm
nhạc là nghệ thuật sắp xếp, t chức, phối hợp các âm thanh của giọng nói, các
loại nhạc cụ hoặc cả hai thành một bản chỉnh thể để diễn đạt tư tưởng tình cảm
[50, tr. 63]
b) Thuộc tính của âm thanh ÂN
Âm thanh ÂN có 4 thuộc tính sau:
- Cao độ: thể hiện độ cao thấp, trầm bng của âm thanh.
- Trường độ: thể hiện độ dài, ngắn của âm thanh.
- Cường độ: thể hiện độ mạnh, yếu của âm thanh.
- Âm sắc: thể hiện màu sắc sáng, tối, trong, đục của âm thanh.
c) Thể loi Âm nhc
Thể loại ÂN là những loại, những dạng tác phẩm mang nét đặc trưng nhất
định liên quan đến phương pháp biểu hiện mà khi nghe chúng ta dễ nhận biết
nhờ vào đặc điểm giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu hoặc nội dung lời ca.
ÂN được chia ra hai thể loại lớn là thanh nhạc và khí nhạc.

d.1) Các bộ phận của bản nhc:
- Mô típ nhc là một t âm (khoảng 3 đến 5 âm) bao quanh một phách
mạnh, là chất liệu để phát triển thành tiết nhạc, câu nhạc, đoạn nhạc.
- Tiết nhc được hình thành t mô típ, có khuôn kh khoảng 4 ô nhịp, ở
đó lời ca va trọn 1 ý nên cũng được coi là câu hát.

16
- Câu nhc là một ý nhạc khá trọn vn, có khuôn kh khoảng 8 ô nhịp,
thường gồm hai tiết nhạc.
- Đon nhc là một tư duy âm nhạc có tính lôgic và hoàn chỉnh, thường
gồm hai câu nhạc, giữa các câu của đoạn nhạc luôn có sự đối đáp nhau. Câu một
có chức năng nghi vấn; câu hai có chức năng khẳng định. Cấu trúc đoạn nhạc có
thể dùng để làm một tác phẩm độc lập (tác phẩm một đoạn đơn) hoặc một bộ
phận của một tác phẩm lớn hơn nó (tác phẩm hai đoạn, ba đoạn )
d.2) Các hình thức Âm nhc
Cũng như trong văn học, các tác phẩm âm nhạc có nhiều hình thức lớn
nhỏ khác nhau. Có tác phẩm đơn giản chỉ gồm 2 câu, mỗi câu 4 nhịp nhưng lại
có tác phẩm đồ sộ gồm nhiều đoạn, nhiều chương, phải trình tấu trong thời gian
hàng giờ.
- Hình thức một đon đơn là tác phẩm âm nhạc có cấu trúc một đoạn đơn
2 câu nhạc hoặc 3 câu nhạc.
- Hình thức hai đon đơn là tác phẩm có cấu trúc hai đoạn, mỗi đoạn là
một đoạn đơn 2 câu. Đoạn 1 là phần trình bày, đoạn 2 lấy chất liệu t đoạn 1 (2
đoạn đơn phát triển) hoặc sử dụng chất liệu khác với đoạn 1 (2 đoạn đơn tương
phản)…
1.2.2.2. Dy hc Âm nhc
a) Khái niệm dy học
- Theo PGS. TS Thái Văn Thành:“Dy học l quá trình tác động qua li
giữa GV v HS nhằm truyền thụ v lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ
năng, kỹ xảo, hot động nhận thức v thực tiễn, để trên cơ sở đó phát triển

- Được thực hiện trong những điều kiện xã hội nhất định
1.2.3.2. Hot đng dy hc ÂN
ÂN là môn nghệ thuât gồm nhiều nội dung, hoạt động dạy học ÂN tuy là
một bộ phận của quá trình sư phạm tng thể nhưng lại rất đa dạng. Đó là quá
trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kiến
thức cơ bản về nhạc lý, kí - xướng âm, kỹ thuật ca hát, sử dụng nhạc cụ, cách bắt

18
nhịp chỉ huy, phân tích tác phẩm ÂN, trò chơi ÂN, vận động theo nhạc, cách
trình diễn tác phẩm ÂN và phương pháp dạy học ÂN… Hoạt động dạy – học
ÂN xuất phát t nhu cầu đòi hỏi của xã hội, thúc đẩy con người không ngng
vươn lên, khắc phục mọi khó khăn trong cuộc sống, hình thành những kỹ năng,
kỹ xảo để trên cơ sở đó phát triển khả năng thẩm mỹ và kỹ năng thực hành ÂN.
1.2.3.3. Hot đng thc hnh ÂN
a)Thực hnh ÂN
Theo Đại t điển Tiếng Việt do GS. Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Thực
hành là: làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế (như: lý thuyết đi đôi với thực
hành…) [50,tr.1615].
Trong dạy học hiện đại nói chung, người GV đến với HS không chỉ bằng
phương pháp thuyết trình mà còn phải kết hợp phương pháp thực hành, làm mẫu.
“Khi dạy điều gì, GV làm mẫu rồi t chức cho HS làm để có điều đó theo cơ
chế: Thầy t chức, trò hoạt động; thầy thiết kế, trò thi công” [26].
Trong dạy học ÂN, phải thường xuyên t chức thực hành bởi đây là hoạt
động quan trọng, tạo ra các sản phẩm ÂN đa dạng, có thể sờ mó, nhìn thấy (các
bài tập làm trên giấy, bằng hình thể) và các sản phẩm ÂN không nhìn thấy mà
chỉ nghe và “cảm thấy” (các bài tập đọc bằng miệng, đánh trên đàn). Thực hành
ÂN nhằm củng cố lý thuyết ÂN.
b) Hot động thực hnh ÂN
Hoạt động thực hành ÂN là quá trình tác động của con người (chủ thể) lên
bản nhạc, nhạc cụ, đạo cụ (công cụ) như: luyện cách hít thở, cách khống chế, điều

tiến trình GV v HS thực hiện các nội dung thực hnh ÂN, trong đó GV tổ chức,
điều khiển hot động nhận thức của HS theo trình tự các bước nhất định, cùng với
đó, HS chiếm lĩnh tri thức, hình thnh những kỹ năng v khái niệm tương ứng
thông qua những hot động trực tiếp nhằm thực hiện mục đích dy học cho trước.
1.2.4. Nhạc lý, Ký - xướng âm
1.2.4.1. Nhc lý
Theo Đại t điển Tiếng Việt do GS. Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Nhạc
lý: là lý thuyết về âm nhạc [50,tr.1229].
Ngày xưa, người Châu Âu thường dùng hình vẽ để đánh dấu các âm điệu

20
cao thấp trong bài nhạc. Cách này không được thuận tiện vì nếu ghi cả độ dài
của âm thanh thì số lượng dấu hiệu rất nhiều, gây rườm rà cho bản nhạc.
Mãi đến cuối thế kỷ X, một linh mục người Italia tên là Ghi - đô - Đa -
Rết - dô, đã nghĩ ra cách lấy tên những âm đầu của bảy câu thơ trong một bài
kinh thánh bằng tiếng La tinh để gọi tên bảy nốt nhạc: Út, Rê, Mi, Pha, Son, La,
Xi. Về sau, người ta đi “út” thành “Đô” cho dễ phát âm. Đây là tên gọi để chỉ
độ cao của âm thanh mà khi ghép với ký hiệu độ dài: (nốt tròn); (nốt
trắng); (nốt đen)…để được tên nốt nhạc hoàn chỉnh (Đô tròn; Rê trắng; Mi
đen…)
Ở Việt Nam, nền ÂN dân gian trước đây là ÂN truyền miệng, không có ký
tự, chữ nhạc. Ông cha ta thường dùng các tiếng “tình - tính - tang” để diễn đạt
âm điệu trong các bài hát dân ca. Về sau, những nhạc công trong cung đình đã
dùng các tiếng “Hò - X - Xang - Xê - Cống - Phan - Liu - U” để định tên các
nốt trên phím đàn. Đến những năm đầu thế kỷ XX chúng ta bắt đầu sử dụng
nhạc lý theo ký âm: Đô - Rê - Mi…
Việc nghĩ ra nốt nhạc là một bước ngoặt quan trọng trong lịch sử ÂN thế
giới, bởi đó là một trong những căn cứ để hoàn thiện về chữ nhạc, cách ghi nhạc,
và các lý thuyết về ÂN.
1.2.4.2. Ký - xướng âm

thù. Nó có khả năng liên kết cũng như hỗ trợ, đan xen vào tất cả các hình thức
nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu quả cao trong việc thực hiện
những mục tiêu giáo dục của nhà trường là đào tạo người GV có thể dạy được tất
cả các môn ở tiểu học. Với nhiệm vụ và chức năng chủ yếu của mình, giáo dục
ÂN nói chung, hoạt động thực hành ÂN nói riêng, có vai trò quan trọng là: Giáo
dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, phát triển thể chất, trang bị
kiến thức và tay nghề cho SV.
Mục tiêu hoạt động thực hành ÂN của SV ngành GDTH là hình thành một
trình độ văn hóa ÂN tối thiểu cho SV, cụ thể là:
- Biết đọc chính xác độ cao cung và nửa cung trong âm nhạc.

22
- Biết đọc, g thành thạo phách nguyên và các dạng phách chia 2, chia 4.
- Hiểu được khái niệm và biết xác định giọng điệu, nhịp điệu của bản
nhạc; biết lựa chọn những giọng điệu phù để áp dụng trong ca hát.
- Hình thành một số kĩ năng ghi chép nhạc, đọc nhạc và ghép lời bài hát tiểu
học.
- Biết cách phát âm liền giọng, ngắt giọng, tạo âm thanh vang sáng khi
trình bày bài hát.
- Hiểu được cấu trúc bài hát, biết phân tích bài hát thiếu nhi nói chung, bài
hát tiểu học nói riêng, làm cơ sở cho việc dạy hát ở trường tiểu học.
- Biết chỉ huy hát đồng ca và cách bắt vào các loại nhịp.
- Trang bị một số kĩ năng vận động theo nhạc và t chức trò chơi ÂN.
- Biết biên soạn một số động tác vận động, múa đơn giản theo cấu trúc bài hát.
- Biết sử dụng đàn phím điện tử, nắm được phương pháp đánh đệm một số
bài hát trong chương trình tiểu học.
- Giáo dục năng lực cảm thụ ÂN và trình độ ÂN cần thiết, toàn diện để
sau khi ra trường, một số SV có thể tiếp cận chương trình môn ÂN ở tiểu học và
trực tiếp dạy môn ÂN cho học sinh tiểu học.
1.3.1.2. Nhiệm v của hot đng thc hnh ÂN

ÂN của người học, tạo cho các em sự mạnh dạn, tự tin.
- Nguyên tắc liên kết: Liên kết các chuyên môn, kết hợp các phân môn
trong tng tiết dạy. Phối hợp chặt chẽ giữa hoạt động chính khóa với các hoạt
động ngoại khóa, giữa giảng dạy của GV và sự hứng thú học tập của HS.
1.3.2. Nội dung hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH
Môn Âm nhc v phương pháp dy học âm nhc ngành GDTH ĐH Vinh
gồm nhiều phân môn, với một lượng kiến thức phong phú nên nội dung hoạt
động thực hành cũng rất đa dạng.
1.3.2.1. Ni dung hot đng thc hnh nhc lý
Nhạc lý gồm nhiều bài, mỗi bài có nhiều nội dung cốt li mà người học
cần phải được khắc sâu bằng cách luyện tập thực hành.
a) Bài 1. Âm thanh và cách ghi chép nhạc
Gồm các nội dung:

24
- Đọc g trường độ các loại hình nốt: Nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt đơn, nốt
kép.
- Hát thể hiện hiệu quả dấu nối; dấu luyến; dấu chấm dôi.
b) Bài 2. Phách - Nhịp
Gồm các nội dung:
- Hát kết hợp g phách mạnh, phách nh nhịp 2/4; nhịp 3/4; nhịp 4/4.
- Đọc g nốt đen, nốt đơn, nốt kép.
- Nghe hát, nhận biết loại nhịp 2/4; nhịp 3/4; nhịp 4/4.
c) Cung - Quãng - Dấu hóa
Gồm các nội dung:
- Đọc gam Đô trưởng, nhận biết cung, 1/2 cung.
- Đọc quãng trong phạm vi một quãng 8: Đô - Đố
- Nhận biết âm hóa bất thường
- Nhận biết âm hóa theo hóa biểu
d) Điệu thức - Gam - Giọng

Gồm các nội dung:
- Dạy các bài hát trong chương trình tiểu học: Xướng âm, ghép lời, vận động.
1.3.2.4. Ni dung hot đng thc hnh nghe nhc, phân tích bài hát
a) Bài 1. Nghe nhạc
Gồm các nội dung:
- Nghe hát: Nghe trực tiếp và nghe qua phương tiện.
b) Bài 2. Phân tích bài hát
Gồm các nội dung:
- Phân tích bài hát trong chương trình tiểu học.
1.3.2.5. Ni dung hot đng thc hnh chỉ huy ht tập th
Gồm các nội dung:
- Động tác đánh nhịp cơ bản nhịp 2/4; nhịp 3/4; nhịp 4/4
- Thực hành chỉ huy bài hát tiểu học nhịp 2/4
1.3.2.6. Ni dung hot đng thc hnh vận đng theo nhc

26
a) Bài 1. Vận động vỗ tay theo tiết tấu: Vỗ tiết tấu cơ bản, vỗ tiết tấu theo bài
hát
b) Bài 2. Vận động nhún nhảy theo nhịp điệu: Nhún nhảy theo nhịp 3/4.
c) Bài 3. Vận động múa: Múa theo tính chất âm nhạc.
1.3.2.7. Ni dung hot đng thc hnh trò chơi ÂN
Gồm các nội dung:
- Các loại trò chơi thường áp dụng ở tiểu học và các bước t chức trò chơi.
1.3.2.8. Ni dung hot đng thc hnh đn organ
Gồm các nội dung:
- Kỹ thuật luyện ngón cơ bản: Đánh gam Đô trưởng nốt đen; nốt đơn
- Cách đánh giai điệu và hợp âm tay trái: Bấm hợp âm ba; Bấm hợp âm bảy.
- Thực hành đánh các bài hát trong chương trình tiểu học.
1.3.3. Hình thức t chức
a) Phần lý thuyết (3 tín chỉ): Học chung