LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành chương trình cao học và viết luận văn này, tôi đã nhận
được sự hướng dẫn, giúp đỡ và góp ý nhiệt tình của quý thầy cô Học viện
Quản lý giáo dục, nhà trường nơi tôi công tác, các sở ban ngành,bạn bè đồng
nghiệp và gia đình.
Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn đến quí thầy cô Học viện Quản
lý giáo dục, đặc biệt là những thầy cô đã tận tình dạy bảo cho tôi suốt thời
gian học tập tại Học viện Quản lý giáo dục.
Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS- TS Hà Thế Truyền đã dành
rất nhiều thời gian, tâm huyết hướng dẫn, nghiên cứu và tận tâm giúp tôi hoàn
thành luận văn.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo
dục cùng quí thầy cô Phòng Đào tạo, Trung tâm đào tạo sau đại học - Bồi
dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý đã tạo rất nhiều điều kiện để tôi học tập và
hoàn thành tốt khóa học.
Đồng thời, tôi cũng xin cảm ơn quí anh, chị, Ban lãnh đạo Trường
Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình, bạn bè và gia đình đã tạo
điều kiện, giúp đỡ tôi về mọi mặt để hoàn thành luận văn.
Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng hoàn thiện luận văn bằng tất cả sự nhiệt
tình và năng lực của mình, tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất
mong nhận được những đóng góp quí báu của quí thầy cô và các bạn.
Ninh Bình, tháng 6 năm 2012
Học viên
Nguyễn Phương Nam
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
1
BD Bồi dưỡng
2
BDCM Bồi dưỡng chuyên môn
3
BGH Ban giám hiệu

5.Giới hạn của đề tài 4
Thông qua việc phân tích, đánh giá toàn diện thực trạng Biện pháp quản lý
bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế
Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình trong giai đoạn 2006-2011 để đưa ra một
số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong
giai đoạn 2010- 2015 tại nhà trường 4
Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình quản lý BDCM cho đội ngũ giáo
viên của Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình 4
6. Giả thuyết khoa học 4
7. Phương pháp nghiên cứu 5
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 6
1.1. Các khái niệm 6
1.1.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học 6
1.1.1.1. Khái niệm quản lý 6
1.1.1.2. Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường học 10
1.1.2. Khái niệm đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục 12
1.1.3. Khái niệm bồi dưỡng, chuyên môn và bồi dưỡng chuyên môn 13
1.1.3.2. Chuyên môn 14
1.1.3.3. Bồi dưỡng chuyên môn 15
1.1.4. Biện pháp, biện pháp quản lí: 16
1.1.5. Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
TCCN 16
1.2. Bậc học TCCN trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp 17
1.2.1.Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của bậc học TCCN trong hệ thống
giáo dục nghề nghiệp 17
1.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên TCCN 18
1.2.3. Yêu cầu cơ bản đối với giáo viên TCCN 19
1.3. Tầm quan trọng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TCCN 20

Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình 54
2.3.1. Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 54
2.3.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của Trường Trung
cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình thể hiện quan những khía
cạnh sau: 58
2.4. Những kết quả và tồn tại trong quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình
61
2.4.1. Những kết quả đạt được 61
2.4.2. Những tồn tại 62
2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại 64
Tiểu kết Chương 2 64
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT VÀ
TẠI CHỨC NINH BÌNH 67
3.1. Một số nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp 67
3.1.1. Quán triệt những yêu cầu đổi mới giáo dục 67
3.1.2. Đảm bảo những yêu cầu đối với việc quản lý bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại
chức Ninh Bình 70
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 71
3.1.4. Đảm bảo vai trò quản lý và ý thức trách nhiệm của người quản lý
trong công tác bồi dưỡng chuyên môn 71
3.2. Đề xuất những biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình 72
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên và các lực lượng tham
gia bồi dưỡng giáo viên 72
3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phù hợp
với đặc điểm tình hình và điều kiện cụ thể 73
3.2.3. Tổ chức và chỉ đạo việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 77

nghiệp vụ chuyên môn 56
Bảng 2-7 Nhận thức của giáo viên về vấn đề giáo dục nghề
nghiệp 56
Bảng 2.8 Công tác bồi dưỡng nâng chuẩn của trường từ năm
2008 - 2012 57
Bảng 3.1. Kết quả thăm dò, đánh giá tính cần thiết và khả thi
của biện pháp quản lý BDCM 91
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 102
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 104
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 107
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 109
(Kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý
BDCM) 109
Xin thày, cô vui lòng cho biết tính cấp thiết và tính khả thi của
các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Trường Trung cấp kinh tế kỹ thuật & tại chức Ninh bình bằng
cách đánh dấu X vào các ô tương ứng: 109
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Phát triển Giáo dục- Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những
động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của
toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng
nòng cốt đóng vai trò quan trọng. Gắn liền với sự chăm lo phát triển một nền
giáo dục đào tạo vững mạnh, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn
diện là hết sức quan trọng. Luật Giáo dục khẳng định: "Nhà giáo giữ vai trò
quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục"[23]. Chất lượng đội ngũ
nhà giáo phản ánh chất lượng của giáo dục. UNESCO đã nhấn mạnh rằng:
"Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yếu mặc dù cải cách giáo dục đang xảy ra".
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đặt ra mục tiêu xây dựng đội

dưỡng về mọi mặt; Phẩm chất đạo đức, tri thức, kỹ năng sư phạm nhằm bổ
sung cập nhật kiến thức, nắm bắt được phưong pháp giảng dạy mới, không
ngừng nâng cao chất lượng chuyên môn.
Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình là một
trong số những trường có bề dầy lịch sử về đào tạo Trung học chuyên nghiệp
trước kia và nay là Trung cấp chuyên nghiệp, đã từ lâu trường là nơi cung cấp
nguồn lao động cho lĩnh vực kế toán doanh nghiệp sản xuất, trồng trọt và
chăn nuôi thú y của địa phương và các vùng lân cận khác, góp phần đáp ứng
sự nghiệp phát triển kinh tế, ổn định xã hội của tỉnh Ninh Bình.
Tuy nhiên, việc đào tạo nguồn nhân lực trung cấp chuyên nghiệp của
nhà trường chưa thật sự đáp ứng được nhu cầu lao động thực tế, hiệu quả
quản lý giảng dạy còn chưa cao, chưa khai thác hết tiềm năng nghề nghiệp,
2
chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay cũng như tình
hình chung của các trường TCCN trong tỉnh. Biện pháp quản lý bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên còn tồn đọng những hạn chế, bất cập:
- Tồn tại mâu thuẫn giữa yêu cầu mở rộng đào tạo của xã hội với năng
lực chưa tương xứng của đội ngũ giáo viên.
- Cơ cấu về trình độ, ngành nghề đào tạo, của đội ngũ giáo viên chưa
cân đối.
- Vấn đề quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa
khoa học, chưa phát huy tính tự chủ, năng động, sáng tạo.
- Trình độ giáo viên không đồng đều, khả năng nghiên cứu khoa học,
khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên mặc dù đã có nhiều cố
gắng nhưng vẫn còn ở mức độ thấp.
Xuất phát từ các lý do trên, nên tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ
thuật và Tại chức Ninh Bình” làm đề tài nghiên cứu của mình với mong
muốn đóng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo của nhà trường.

viên của Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình.
6. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình đã được quan
tâm xây dựng. Tuy nhiên, công tác quản lí BDCM vẫn chưa đáp ứng được
yêu cầu phát triển ngày càng cao của nhà trường.
Nếu áp dụng một cách đồng bộ những biện pháp quản lý BDCM cho
đội ngũ giáo viên như tác giả đã đề xuất có khả năng phát triển cả về số
lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và
Tại chức Ninh Bình góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
4
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận
và thực tiễn có liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường
TCCN bao gồm:
- Các văn kiện, tài liệu của Đảng, của nhà nước về phát triển giáo dục,
xây dựng đội ngũ nhà giáo.
- Các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước về phát triển giáo
dục, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội
dung đề tài luận văn, thống kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá
chính xác về đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại
chức Ninh Bình trong thời gian qua.
- Phương pháp chuyên gia: Thông qua bảng hỏi các ý kiến chuyên gia,
các nhà quản lý và các giáo viên có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình
đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật và Tại chức Ninh Bình
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xin ý kiến từ các giáo viên, lựa
chọn các ý kiến tốt bổ sung vào công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường

nhất nhưng hiệu quả cao nhất” [19,tr.53].
6
Các tác giả Paul Hersey và Ken Blanc Hard cho rằng: “Quản lý như
một quá trình làm việc cùng và thông qua cá nhân, các nhóm cũng như các
nguồn lực khác để hình thành các mục đích tổ chức” [27,tr.68].
Quan niệm của các tác giả trong nước về quản lý
Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992: “Quản lý là tổ chức và điều khiển
các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [32,tr.789].
Thuật ngữ: “Quản lý (Tiếng Việt gốc Hán) được hiểu “Quản lý” gồm
hai quá trình tích hợp vào nhau. Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn,
duy trì ở trạng thái ổn định. Quá trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp , đổi
mới đưa vào hệ phát triển. Thuật ngữ này đã lột tả được bản chất của hoạt
động quản lý giáo dục.
Tác giả Mai Hữu Khuê cho rằng: “Quản lý là sự tác động có mục đích
của cán bộ quản lý đối với tập thể những con người, nhằm làm cho hệ thống
hoạt động bình thường, giải quyết được nhiệm vụ đề ra” [22,tr.4].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích
của cán bộ quản lý kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể. Những người lao
động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”
[28,tr.24].
Tác giả Đỗ Hoàng Toàn lại quan niệm: “Quản lý là sự tác động có tổ
chức của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã
đề ra trong điều kiện biến động của môi trường” [29, tr.16].
Tuy có nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu
quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý
lên đối tượng của quản lý nhằm đạt được mục đích nhất định.
Như vậy, bản chất của hoạt động quản lý chính là sự tác động hợp quy
luật của chủ thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành có
hiệu quả như mong muốn.
7

nhằm thực hiện mục tiêu quản lý.
Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý (kể cả trong và ngoài
nước) tuy có ý kiến chưa hoàn toàn thống nhất chức năng quản lý, song về cơ
bản đã thống nhất có 4 chức năng cơ bản đó là: Kế hoạch hoá - Tổ chức – Chỉ
đạo – Kiểm tra. Các khâu có liên quan mật thiết với nhau tạo thành quá trình.
Các chức năng này thực hiện đan xen nhau (chẳng hạn, trong chức năng kế
hoạch hoá có chức năng tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
hoá và kiểm tra đánh giá có thể thực hiện trong các chức năng khác).
Nội dung cụ thể của từng chức năng quản lý
- Kế hoạch hoá là căn cứ vào hiện trạng ban đầu của tổ chức trong từng
thời kỳ, từng giai đoạn từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ
chức thực hiện mục tiêu đó.
- Tổ chức là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản trong
hình thành cấu trúc của tổ chức, mà nhờ có có cấu trúc đó chủ thể quản lý tác
động đến khách thể quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện các mục
tiêu kế hoạch.
- Chỉ đạo là phương thức hoạt động của chủ thể quản lý nhằm điều
hành bộ máy của tổ chức hoạt động thực hiện mục tiêu kế hoạch. Về thực
chất, chỉ đạo là những hoạt động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của
người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng
vào việc thực hiện kế hoạch nhằm đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra
trong kỷ cương trật tự.
9
- Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách
thể quản lý nhằm đánh giá các kết quả vận hành của tổ chức. Thông qua kiểm
tra giúp chủ thể quản lý thấy được những vấn đề còn tồn tại cần phải giải
quyết, thấy ưu điểm cần phát huy, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo.
Không có kiểm tra thì không có quản lý.
Các chức năng quản lý có được thực hiện một cách hiệu quả hay không
là nhờ có thông tin. Thông tin vừa là điều kiện vừa là phương tiện thực hiện

dưỡng của các nhà trường và phát triển hệ thống giáo dục quốc dân trên cơ sở
giáo dục học, điều khiển học, lý luận quản lý kinh tế xã hội và một số khoa
học khác đã hình thành nên lý luận quản lý giáo dục.
Lý luận quản lý giáo dục có vai trò quan trọng trong việc hình thành cơ
sở khoa học của các vấn đề sau:
- Chiến lược phát triển giáo dục, sự hình thành và phát triển cơ cấu hệ
thống giáo dục quốc dân.
- Các chính sách phát triển giáo dục, đòn bẩy kinh tế trong giáo dục,
định mức kinh tế sư phạm vào việc phát triển của nhà trường trong hệ thống
giáo dục quốc dân.
11
- Bộ máy quản lý giáo dục ở các cấp từ trung ương đến địa phương
đảm bảo thống nhất quản lý theo ngành và theo lãnh thổ.
- Công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu
của việc thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục.
1.1.2. Khái niệm đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục
1.1.2.1. Khái niệm đội ngũ giáo viên.
* Khái niệm đội ngũ
Tuy nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng các định nghĩa đều nêu rõ
đội ngũ là một khối đông người được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng
để cùng thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc
không nhưng cùng chung một mục đích nhất định và cùng hướng tới mục
đích đó. Trong ngành GD, đội ngũ đó bao gồm cán bộ quản lý (CBQL), giáo
viên và công nhân viên. Nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ
đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ CBQL GD.
* Khái niệm giáo viên
Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học sinh, lên kế hoạch, tiến
hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương
trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm
điểm thi cho học sinh để đánh gia chất lượng từng học trò. Giáo viên nam

- Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiên thức, kỹ năng, phương pháp để
tự đó nâng cao trình độ trong lĩnh vực chuyên môn xác định qua hình thức
học tập đào tạo nào đó. Bồi dưỡng có tính mục tiêu, có nội dung, chương
trình và phương thức thực hiện cụ thể cho từng đối tượng bồi dưỡng.
- Đối tượng bồi dưỡng đã có một trình độ nhất định về chuyên môn,
nghiệp vụ, cần bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị, ngoại
ngữ để đạt được chuẩn về trình độ và đáp ứng được sự nghiệp đào tạo nguồn
13
nhân lực có chất lượng thực sự phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước.
- Mục đích của việc bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất và nâng
cao chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng
cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm
nâng cao chât lượng và hiệu quả công việc đang làm.
Một cách khái quát bồi dưỡng được xác định như là “quá trình làm biến
đổi hành vi, thái độ con người một cách có hệ thống thông qua việc học tập”.
Việc học tập này nảy sinh từ quá trình giáo dục, giảng dạy, mở mang phát
triển và quá trình lĩnh hội kinh nghiệm một cách có kế hoạch.
Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng, cán
bộ, công chức nói chung là một công việc quan trọng trong việc cải cách hành
chính. Nó tạo điều kiện và khuyến khích cán bộ, giáo viên làm việc có hiệu
quả, có chất lượng cao. Quá trình bồi dưỡng cán bộ, giáo viên phải triển khai
một cách có kế hoạch, khoa học sẽ tránh được sự lãng phí và đáp ứng được sự
nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cho từng ngành nói riêng và cả nước nói chung.
1.1.3.2. Chuyên môn
- Chuyên môn là lĩnh vực kiến thức riêng một ngành khoa học, một công
việc cụ thể trong một lĩnh vực nào đó ( Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội).
- Chuyên môn của một nghề không phải tự nhiên mà có, nó phải trải
qua một quá trình học tập và rèn luyện, bổ sung, cập nhật kiến thức thường
xuyên. Người có nghiệp vụ chuyên môn vững vàng là người thường xuyên

vụ giảng dạy, về tin học, ngoại ngữ. Hơn nữa đa số trong đội ngũ đã có tuổi
nên sự học hỏi, tiếp thu những cái mới có hạn chế. Sự bổ sung đội ngũ trong
một thời gian dài có bị ngắt quãng vì rất nhiều lý do khác nhau cho nên vẫn
phải sử dụng chủ yếu đội ngũ chưa hoàn toàn chuẩn về chuyên môn nghiệp
vụ, chưa đủ về số lượng và cũng chưa được đồng bộ theo chuẩn về cơ cấu
15
cho nên việc bồi dường để nâng cao trình độ của đội ngũ tiến tới chuẩn về
chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu là một điều thiết yếu không thể
không làm đối với sự tồn tại và phát triển
1.1.4. Biện pháp, biện pháp quản lí:
- Biện pháp: Là cách thức, là con đường, là vật dụng, phương tiện mang
tính điều kiện, do con người sang tạo ra, nó có thể được sử dụng để tiến hành mọi
hoạt động hướng đích nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng.
- Biện pháp quản lí: Là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ
thể của hoạt động quản lí nhằm đưa hệ thống vận hành đạt được mục tiêu đã
xác định.
Biện pháp quản lí chính là cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp
quản lí. Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi các biện pháp quản lí cũng đa
dạng, linh hoạt. Thông thường người ta căn cứ vào các nội dung quản lí để đề
ra biện pháp quản lí. Các biện pháp sẽ giúp các nhà quản lí thực hiện tốt các
phương pháp quản lí của mình nhằm mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của
bộ máy quản lí.
Biện pháp quản lí giáo dục là một bộ phận năng động nhất trong hệ
thống quản lí, thể hiện rõ tính năng động sáng tạo của chủ thể quản lí trong
mỗi tình huống, mỗi đối tượng nhất định. Vì vậy người quản lí lựa chọn, sử
dụng biện pháp thích hợp để đạt được mục tiêu giáo dục.
1.1.5. Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên TCCN
Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TCCN
chính là cách thức tác động vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để công tác

dục của cơ quan có thẩm quyền về kiểm định chất lượng giáo dục. Xây dựng
hệ thống giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục.
17
- Được nhà nước giao hoặc cho thuê đất, giao hoặc cho thuê cơ sở vật
chất; được miễn, giảm thuế; vay tín dụng; huy động, quản lý, sử dụng các
nguồn lực theo quy định của pháp luật.
- Xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá.
- Sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để đầu tư xây dựng cơ sở vật
chất nhà trường, mở rộng sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và chi cho các hoạt
động giáo dục theo quy định của pháp luật.
- Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân, trong hoạt động
giáo dục; tổ chức cho cán bộ, viên chức và người học tham gia các hoạt động
xã hội.
- Liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hoá, thể dục, thể thao,
y tế, nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo
với sử dụng và việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế- xã hội, bổ sung
nguồn lực cho nhà trường.
- Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y
tế, nghiên cứu khoa học của nước ngoài theo quy định.
- Thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và các nhiệm vụ, quyền
hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên TCCN
1.2.2.1. Nhiệm vụ của giáo viên trường trung cấp chuyên nghiệp
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy
đủ và có chất lượng chương trình giáo dục.
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật
và điều lệ trường TCCN.
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích
chính đáng của người học.