PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Lý do khách quan
Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung Ương 8 khóa XI về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ngành giáo dục nước ta đang
chuẩn bị để có những đổi mới về mọi mặt trong những năm tới. Trong đó
xu hướng dạy học tích hợp đang được ưu tiên đề cập đến trong việc xây
dựng sách giáo khoa và phương pháp dạy học.
Vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục là: Làm thế nào để nội dung kiến
thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống? Làm thế nào để việc học
tập phải nhằm đến mục đích là rèn kĩ năng giải quyết vấn đề, đặc biệt là các
vấn đề đa dạng của thực tiễn? Có phải cứ phải dạy kiến thức theo từng bài
thì học sinh mới hiểu và vận dụng được kiến thức? Việc trả lời các câu hỏi
trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục trong thời đại mới. Dạy
học tích hợp theo chủ đề là một trong những mô hình dạy học phù hợp với
mục tiêu đổi mới hiện nay và đáp ứng nhu cầu học tập trong thế kỉ XXI. Về
phương diện lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu
cơ, có hệ thống ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các
môn học khác nhau hoặc các hợp phần của một môn học thành một nội dung
thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập
đến trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó.
Dạy học tích hợp hay dạy học theo chủ đề (thematic instruction) là
cách tiếp cận giảng dạy liên ngành, theo đó các nội dung giảng dạy được trình
bày theo các đề tài hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành
nhiều bài học nhỏ để người học có thể có thời gian hiểu rõ và phát triển các
mối liên hệ với những gì họ đã biết và trân trọng. Cách tiếp cận này tích hợp
kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu các chủ
đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khác
nhau. Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khuyến khích người học tham gia
vào việc chuẩn bị bài học, tài liệu và tư duy tích cực và sâu hơn cách học
truyền thống với chỉ một nguồn tài liệu duy nhất. Kết quả là họ sẽ hiểu rõ hơn

tượng trong tự nhiên, trong cuộc sống cũng như trong học tập.
Với suy nghĩ như trên, bản thân tôi đã tìm hiểu nghiên cứu để tổ chức
giảng dạy theo chủ đề tích hợp tại ba lớp 9 của trường Trung học cơ sở Phổ
Ninh trong năm học 2013-2014 và cũng là để tạo, hoàn thiện sản phẩm tham
gia dự thi các cấp. Sau một năm thực hiện, tôi thấy chất lượng học sinh học
bộ môn Tiếng Anh tăng đáng khích lệ và tôi xem chuyên đề "Dạy học theo
chủ đề tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh lớp 9 tại
trường Trung học cơ sở Phổ Ninh" như là một sáng kiến kinh nghiệm nhỏ
mà hôm nay tôi mạnh dạn chia sẻ để cùng được trao đổi với đồng nghiệp và
qua sự góp ý của đồng nghiệp tìm được phương án tốt hơn để có nhiều giờ
học bộ môn Tiếng Anh được tổ chức giảng dạy theo chủ đề tích hợp nhằm
nâng cao hơn nữa chất lượng học môn Tiếng Anh cho học sinh.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu việc xây dựng và tổ chức giảng dạy bộ môn Tiếng Anh lớp
9 theo chủ đề tích hợp. Trong đó, tìm hiểu kỹ việc chọn các chủ đề; xây dựng
bảng mô tả chủ đề tích hợp theo mục tiêu bài học của môn Tiếng Anh lớp 9
và một số môn có liên quan; xây dựng các câu hỏi kiểm tra và đánh giá sản
phẩm của học sinh; đánh giá chất lượng học bộ môn Tiếng Anh lớp 9 của học
sinh sau khi học chủ đề tích hợp.
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Học sinh lớp 9A, 9B và 9C năm học 2013-2014 của Trường trung học
cơ sở Phổ Ninh.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Phương pháp tiếp cận lý luận khoa học
Tìm hiểu các văn bản Hướng dẫn hội thi "Vận dụng kiến thức liên môn
để giải quyết tình huống trong thực tiễn" dành cho học sinh trung học và "Dạy
Trang 3
học theo chủ đề tích hợp" dành cho giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Sở
Giáo dục và Đào tạo Quảng Ngãi; Phòng Giáo dục và Đào tạo Đức Phổ.
Tìm hiểu các bài viết của các Nhà khoa học được đăng tải trên mạng

sinh nhằm phục vụ quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập học sinh vào
cuộc sống lao động".
Trang 5
Trong lĩnh vực khoa học giáo dục "Tích hợp là sự kết hợp một cách
hữu cơ, có hệ thống các kiến thức thuộc các môn học khác nhau thành một
nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ lý luận và thực tiễn được
đề cập trong các môn học đó".
Dưới góc độ lý luận dạy học, dạy học tích hợp nhằm tạo ra các tình
huống liên kết tri thức các môn học nhằm phát triển các năng lực của học
sinh. Khi xây dựng các tình huống đòi hỏi vận dụng các kiến thức của phân
môn học hoặc của nhiều môn học, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực,
phát triển tư duy sáng tạo. Dạy học tích hợp sẽ làm giảm sự trùng lặp nội
dung dạy học giữa các môn, đồng thời hiệu quả dạy học được nâng lên.
Các định nghĩa trên nêu rõ mục đích của dạy học tích hợp là hình thành
và phát triển năng lực của người học. Đồng thời các định nghĩa cũng nêu rõ
các thành phần tham gia tích hợp là loại tri thức hoặc các thành tố của quá
trình dạy học.
Như thế, có thể định nghĩa dạy học tích hợp là "quá trình dạy học mà ở
đó các thành phần năng lực được tích hợp với nhau trên cơ sở các tình huống
cụ thể trong đời sống để hình thành năng lực của người học".
1.2. MỤC TIÊU CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP
Dạy học tích hợp hướng đến các mục tiêu cơ bản sau:
1.2.1. Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa
Quá trình dạy học sẽ có ý nghĩa khi đặt các quá trình đó trong hoàn
cảnh có ý nghĩa đối với người học để họ thấy được ý nghĩa của các kiến thức,
kỹ năng và năng lực cần lĩnh hội. Trong dạy học tích hợp, các quá trình học
tập không cô lập với cuộc sống hàng ngày; không có sự tách biệt giữa nhà
trường và thực tiễn cuộc sống. Trái lại, thông qua việc liên kết kiến thức từ
các lĩnh vực khác nhau và sự đóng góp của nhiều môn học, người ta tìm cách
hòa nhập thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống.

"Vì sao không được chặt cây phá rừng?", "Vì sao…?".
1.3. CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP
- Tìm cách làm cho quá trình học tập có ý nghĩa. Dạy học tích hợp đặt
toàn bộ các quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa đối với học sinh.
Trang 7
- Tìm cách làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, thông
qua các năng lực hình thành cho học sinh một mục tiêu tích hợp cho mỗi năm
học (trong một môn học hay một nhóm các môn học).
- Thường tìm sự soi sáng của nhiều môn học: sự đóng góp của mỗi môn
học là thực sự xác đáng; cần lưu ý đến việc lựa chọn thông tin cần cung cấp
cho học sinh tùy thuộc vào loại tình huống, trong đó học sinh cần huy động
kiến thức, tránh làm cho học sinh bị chìm ngập trong khối lượng lớn thông tin
với lý do các thông tin này ít nhiều có quan hệ với tình huống phải giải quyết.
- Sự cố gắng vượt lên trên các nội dung môn học, các nội dung chỉ đáng
chú ý khi chúng được huy động trong các tình huống.
1.4. CÁC QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG DẠY TÍCH HỢP
Vận dụng dạy học tích hợp vào thực tế dạy học ở nước ta còn khá mới
mẻ, nhất là chương trình sách và giáo khoa đã được phân hóa sâu sắc; giáo
viên chưa được bồi dưỡng về dạy học tích hợp và thói quen dạy chỉ dựa vào
sách giáo khoa đã in sâu trong mỗi giáo viên. Do đó, để vận dụng có hiệu quả
dạy học tích hợp cần phải chú ý tới một số quan điểm sau:
1.4.1. Vận dụng dạy học tích hợp một cách có ý nghĩa
Đòi hỏi phải lựa chọn nội dung, tình huống có nghĩa với việc học tập
của học sinh, phù hợp với logic khoa học, không gượng ép. Giáo viên phải
nghiên cứu nội dung dạy học, xác định mục tiêu chung và mục tiêu của bài
học.
1.4.2. Không làm cho học sinh học tập quá tải
Nghiên cứu lựa chọn kỹ và định rõ thời gian, mức độ cho hoạt động
học tập; tránh vì hứng thú mà liên kết tri thức quá sâu, rộng sẽ dẫn đến quá tải
trong quá trình học tập của học sinh, làm giảm hiệu quả dạy học.

thú học, đảm bảo cho quá trình dạy học được gắn bó mật thiết với cuộc sống,
góp phần phát triển tối đa năng lực của học sinh, giúp học sinh định hướng
nghề nghiệp; biết cảm thụ cái đẹp và khả năng thích nghi nhanh với sự phân
công lao động xã hội cũng như hoạt động sáng tạo. Trong dạy học, giáo viên
cần phải tích hợp các nội dung giáo dục môi trường vào một số bài học để
Trang 9
trang bị cho học sinh những tri thức khoa học về môi trường; kinh nghiệm và
kỹ năng bảo vệ môi trường để mọi người hiểu biết về trách nhiệm và nghĩa vụ
phải bảo vệ môi trường, làm cho môi trường sống ngày càng đẹp.
1.5.2. Sử dụng các bài tập có nội dung thực tế, kỹ thuật
Bài tập có nội dung thực tế là bài tập đề cập tới những vấn đề có liên
quan trực tiếp đến đối tượng có trong đời sống, kỹ thuật. Song những vấn đề
đó cần được thu hẹp và đơn giản hóa đi so với thực tế.
Đây là một trong những biện pháp cơ bản thực hiện nội dung giáo dục
kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp. Nội dung của bài tập có tính kỹ thuật
tổng hợp phải được rút ra từ những hiện tượng thực tế, kỹ thuật và đời sống
xã hội. Những số liệu của bài tập phải phù hợp với thực tế. Những bài tập có
giá trị giáo dục rất hiệu quả, đồng thời vận dụng tích hợp hiệu quả sẽ rất cao
bởi có thể thực hiện tích hợp các kiến thức đơn lẻ từ nhiều bài, nhiều phần từ
các tình huống trong sản xuất. Dạy học tích hợp giáo dục học sinh nhiều khía
cạnh: giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp; giáo dục môi trường; kỹ
năng vận dụng kiến thức và năng lực tư duy của học sinh.
1.6. CÁC KIỂU TÍCH HỢP
1.6.1. Tích hợp nội môn
1.6.1.1. Tích hợp ngang
Là tích hợp các phân môn trong cùng một môn. Ví dụ, trong Toán học
có thể tích hợp Hình học, Đại số hoặc Số học. Hoặc trong Tiếng Anh, tích
hợp bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết.
1.6.1.2. Tích hợp dọc
Là tích hợp cùng môn ở các khối lớp với nhau. Ví dụ, trong môn Tiếng

Khoa học xã hội
Ngôn ngữ, nghệ thuật
là giáo viên vẫn dạy một môn học, nhưng trong quá trình dạy học giáo viên
cần vận dụng và mở rộng kiến thức của nhiều môn học liên quan khác.
Trang 12
Âm
nhạc
Tiến
g
Việt
Côn
g
dân
Kho
a học
Ngh
ệ
thuật
Địa
lý
Thể
chất
Toán
Côn
g
nghệ
Lịch
sử
CHỦ ĐỀ
CHƯƠNG 2

- Thiết bị dạy học và học liệu hỗ trợ hoạt động học của học sinh theo
tiến trình dạy học đã thiết kế: mô tả dụng cụ thí nghiệm, mô hình, vật thật;
video clips, âm thanh, tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, sách, báo, tài liệu
khoa học ;
- Báo cáo về việc thử nghiệm tiến trình dạy học đã thiết kế, kèm
theo minh chứng về hoạt động dạy học đã tiến hành: các đoạn video clip minh
họa hoạt động dạy học điển hình; sản phẩm của các hoạt động và kết quả thực
hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh.
2.1.5. Hồ sơ dự thi
Hồ sơ dự thi bao gồm:
- Phiếu thông tin về giáo viên hoặc nhóm 02 giáo viên dự thi (Phụ lục
II);
- Phiếu mô tả hồ sơ dạy học (Phụ lục III);
- Hồ sơ dạy học (dung lượng không quá 30MB).
2.1.6. Tiêu chí chấm sản phẩm dự thi
- Mục tiêu dạy học: Mục tiêu của bài học được xác định rõ ràng, gắn
liền với yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chương trình giáo
dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.
- Thể hiện rõ tính liên môn thông qua mục tiêu và nội dung dạy học về
kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau mà học sinh đạt được qua dự
án dạy bài học.
- Bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi: Nội dung, hình thức, bối cảnh
xây dựng bài học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, thực tiễn dạy học, phù hợp
với điều kiện của nhà trường Việt Nam.
Trang 14
- Cách tổ chức dạy học: Các hoạt động dạy học được thiết kế hướng tới
người học, động viên người học huy động được nhiều lĩnh vực kiến thức và kĩ
năng khác nhau; thúc đẩy sự tìm tòi, khám phá, tự học của học sinh.
- Phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá: Vận dụng
phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá hướng tới người học

ngợp.
- Bên cạnh đó, giáo viên bộ môn chỉ được đào tạo chuyên ngành nên rất
khó khăn trong việc tìm hiểu môn tích hợp và bài tích hợp cho hợp lý.
- Một bộ phận không nhỏ giáo viên ngại khó tìm hiểu rõ bản chất của
vấn đề; thiếu tự học qua mạng Internet, tài liệu tham khảo.
2.5. CHẤT LƯỢNG CỦA HỌC SINH
Qua khảo sát chất lượng đầu năm 2013-2014, môn Tiếng Anh của ba
lớp 9 như sau:
LỚP T.SỐ GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU KÉM
9A 27 1 10 14 2
9B 25 7 13 5
9C 25 5 9 10 1
T.CỘNG 77 6 26 37 8
Trang 16
CHƯƠNG 3
TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
TRONG BỘ MÔN TIẾNG ANH LỚP 9
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHỔ NINH
Chính vì các môn học khác nhau nhưng luôn có sự liên quan, bổ sung
cho nhau nên việc dạy học theo hướng tích hợp là xu hướng giảng dạy tiên
tiến, hiện đại mà nhiều thầy cô giáo đã thực hiện trong thực tế. Đặc biệt,
Tiếng Anh là một môn học có thể tích hợp được nhiều kiến thức của các môn
học khác.
3.1. NHẬN THỨC, TÌM HIỂU VÀ THỰC HIỆN
3.1.1. Tìm hiểu qua các lài liệu tham khảo trên internet
Khi xây dựng bài học của từng tiết học ở môn Tiếng Anh, giáo viên sẽ
dễ dàng nhận thấy nội dung của bài học ấy liên quan đến các kiến thức nào để
từ đó xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng các kiến thức
ở môn học khác. Bài học có nội dung liên quan đến các địa danh như Unit 11
Traveling around Viet Nam ở lớp 8, các thầy cô giáo có thể khai thác về vị trí

Môn Tin học lớp 6: Tiết 1,2 - Bài 1: Thông tin và tin học; Tiết 3,4,5:
Em có thể làm được gì nhờ máy tính; Tiết 8- Bài thực hành 1: Làm quen với
một số thiết bị máy tính; Tiết 11,12 - Bài 6: Học gõ mười ngón.
* CHỦ ĐỀ: LET’S EAT! - (Tiếng Anh lớp 7- Bài 12)
- Tích hợp ngang: Các kiến thức của Bài 12 (Unit 12) gồm 5 tiết được
tích hợp các kỹ năng: Listen; Speak; Read; Write; Language focus.
- Tích hợp dọc: Thì hiện tại đơn (lớp 6,7); thì quá khứ đơn (lớp 7,8,9).
- Tích hợp Liên môn
+ Môn Công Nghệ lớp 6: Tiết 37- Bài 15: Cơ sở của ăn uống hợp lý;
Tiết 41,42- Bài 16: Vệ sinh an toàn thực phẩm. Tiết 43 - Bài 17: Bảo quản
chất dinh dưỡng trong chế biến món ăn. Tiết 49 - Bài 19: Thực hành Trộn dầu
giấm rau xà lách.(có video clip)
Trang 18
* CHỦ ĐỀ: MAN AND THE ENVIRONMENT - (Tiếng Anh lớp 6-
Bài 16)
- Tích hợp ngang: Các kiến thức của Bài 16 (Unit 16) gồm 4 tiết được
tích hợp các kỹ năng: Listen; Speak; Read; Write.
- Tích hợp dọc: Thì hiện tại đơn(lớp 6,7,8,9).
- Tích hợp liên môn:
+ Môn Công nghệ lớp 6: Tiết 22 -Bài 10: Giữ gìn nhà ở sạch sẽ.
3.1.2.2. Đối với lớp 9
Bản thân tôi đang trực tiếp dạy môn Tiếng Anh 3 lớp 9 nên tôi tìm hiểu
nghiên cứu và xây dựng được 3 chủ đề để dạy; trong đó có một chủ đề để dự
thi Dạy học theo chủ đề tích hợp các cấp:
*CHỦ ĐỀ 1: CLOTHING - (Tiếng Anh lớp 9 - Bài 2)
- Tích hợp ngang: Các kiến thức, kỹ năng của Bài 2 (Unit 2) gồm 5
tiết: Getting started + Listen and read; Speak; Listen; Read; Write.
- Tích hợp dọc: Các thì: hiện tại đơn, hiện tại tiếp diễn (lớp 6), quá
khứ đơn (lớp 7) và hiện tại hoàn thành (lớp 8,9).
- Liên môn:

CHỦ ĐỀ FATHERLAND(QUÊ HƯƠNG)
MÔN TIẾNG ANH LỚP 9
1.2. Mục tiêu
Môn
học
Tiếng
Anh
lớp 9
Âm Nhạc
lớp 7
Mĩ thuật lớp
7 và lớp 9
Giáo dục
công dân
lớp 6, lớp
7 và lớp 9
Lồng ghép môn
Âm nhạc, Văn
học, Mĩ thuật,
Công nghệ,Thể
dục và môn
Giáo dục công
dân.
Bài
học
-Unit 3
Home
village
(Getting
started +

(Speak)

5-bài Vẽ
tranh đề tài
PHONG
CẢNH QUÊ
HƯƠNG
31- bài 17 của Ba khi còn ở
dưới quê và nơi
Ba hiện đang
sống. Qua đó
Học sinh sẽ cảm
nhận được nỗi
nhớ quê nhà của
Ba và dễ dàng đi
vào bài học để
tìm hiểu một
chuyến đi về quê
của cậu ấy. (Bài
học)
- Sử dụng ca dao
(Môn Văn) và
bài hát (Môn Âm
nhạc) để gợi ý từ
mới.
- Liên môn Môn
Âm nhạc qua
Video clip Quê
hương gợi cho
học sinh nhớ về

hiện tại đơn,
hiện tại tiếp diễn,
quá khứ đơn)
Kiến
thức
-Nói
những
hoạt động
những
người ở
nông thôn
đang làm.
(Thì hiện
tại tiếp
diễn)
-Từ mới:
bamboo
forest,
hero,
home
village
-Đọc hiểu
đoạn văn
về chuyến
đi chơi về
vùng
nông
thôn.
-Kể lại
chuyến đi

nói các hoạt
động như chơi
bóng đá, bơi.
-Tìm hiểu từ
mới - liên môn
Văn học, Âm
nhạc: bamboo
forest (luỹ tre-
Ca dao); hero
(anh hùng-Âm
nhạc); home
village (quê nhà
-Ca dao)
- Tìm hiểu đoạn
văn thông qua
hỏi và trả lời các
câu hỏi về
chuyến đi về quê
của Ba. (thì hiện
tại đơn và quá
khứ đơn (lớp 6,
7, 8, 9).
-Thuật lại
chuyến đi về quê
của Ba (quá khứ
đơn lớp 7, 8, 9).
- Qua hòa tấu và
Trang 22
bài hát Quê
hương, học sinh

qua tranh
đã vẽ
-Vận dụng
bài hát "
Hành khúc
Đội TNTP
Hồ Chí
Minh để
gợi ý từ
mới:
HERO-
ANH
HÙNG
- Cách trình
bày Tranh
Phong Cảnh
Quê Hương
trên khổ giấy
A 4
-Đọc mẫu
chuyện và
rút ra bài
học
- Vận dụng Ca
dao để gợi ý từ
mới: LŨY TRE
(Trăng lên tắm
…làng. Trăng
nhòm khe cửa
trăng tràn vô

Trang 23
- Vận dụng kiến
thức liên môn
-Môn Mĩ thuật
để vẽ tranh quê
nhà (Vườn Sinh
Hoạt Tiếng anh)
- Tích hợp ngang
kĩ năng Nghe-
Nói trình bày
quê nhà qua
tranh (Vườn
Sinh Hoạt
Tiếng Anh)
- Tích hợp dọc
kiến thức lớp 6-
7-8-9, sử dụng
thì hiện tại đơn,
hiện tại tiếp diễn
và quá khứ đơn
để mô tả tranh
học sinh vẽ
Thái
độ
- Biết yêu
quê
hương,
yêu tổ
quốc, dù
có đi xa

vụ bảo vệ
quê hương.
* Liên môn
môn Mĩ thuật
và môn GDCD
để giáo dục học
sinh qua bài
học và Vườn
Sinh Hoạt
Tiếng Anh:
- Phong cảnh
quê nhà của em
là đẹp nhất.
-Tình yêu ông
bà, yêu quê nhà,
quê hương, đất
nước qua ca dao,
bài hát và các
hoạt động ở làng
quê.
- Các em càng
yêu quê hương
hơn, gắng bó
hơn và có thể
cùng với gia
đình về thăm
Trang 24
quê thường
xuyên hơn.
- Biết giữ gìn