B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC KINH T TP.HCM
LU THÁI CHN NGHIÊN CU YU T TÁC NG N
TÌNH TRNG B HC CA SINH VIÊN ÀO
TO T XA TRNG I HC M TP.HCM Chuyên ngành : Qun tr kinh doanh
Mã s : 60.34.04.02
LUN VN THC S KINH T

2.3. Các nghiên cu trc đây 16
2.3.1. Nhiu yu t kt hp 19
2.3.2. Yu t thi gian 20
2.3.3. Lý do cá nhân 20
2.3.4. H tr nhà trng 21
2.3.5. Khong cách đi hc xa 21
CHNG III: THC TRNG V ÀO TO T XA 22
3.1. Thc trng v ào to t xa trong h thng giáo dc 22
3.1.1. Giáo dc t xa trong h thng giáo dc Vit Nam 22
3.1.2. Phng thc TTX ti Trng H M TPHCM 22
3.1.4. Các vn bn pháp lý 24
3.2. Thc trng 10 nm TTX (2004-2013) ti trng H M TP HCM 24
3.2.1. Thng kê theo khu vc 24
3.2.2. Thng kê theo ngành hc 28
3.2.3. Thng kê v tuyn sinh và b hc t 2010 – 2013 29
3.3. Nhng gii pháp chính hn ch tình trng b hc ca trng H M TP.
HCM đư thc hin 29
CHNG IV: THIT K NGHIÊN CU 32
4.1. Phng pháp nghiên cu 32
4.1.1. Mô hình phân tích 32
4.1.2. Phng pháp thng kê mô t 33
4.1.3. Phng pháp đnh lng 34
4.2. C s d liu 34
4.3. Thng kê mô t các bin trong mô hình nghiên cu 35
4.4. Gii thích các bin 38
4.5. Phân tích kt qu nghiên cu 39
4.5.1. Mô t và phân tích s liu thng kê 39
4.5.1.1. Theo gii tính 40
4.5.1.2. Theo đ tui 42
4.5.1.3. Theo ngành hc 44

Bng 4.2: BNG TNG HP SINH VIÊN TTX B HC PHÂN THEO GII
TệNH 40
Bng 4.3: BNG TNG HP SINH VIÊN TTX B HC PHÂN THEO 
TUI 42
Bng 4.4: BNG TNG HP T L SINH VIÊN TTX B HC PHÂN
THEO  TUI 43
Bng 4.5: BNG TNG HP SINH VIÊN TTX B HC PHÂN THEO
NGÀNH HC 44
Bng 4.6: BNG TNG HP SINH VIÊN TTX B HC PHÂN THEO
NGÀNH HC VÀ GII TệNH 46
Bng 4.7: BNG TNG HP SINH VIÊN TTX B HC PHÂN THEO
NNG LC HC TP 47
Bng 4.8: BNG KT QU HI QUY 49
Bng 4.9: BNG T L D BÁO  CHệNH XÁC CA MỌ HÌNH 50
Bng 4.10: BNG PHÂN TệCH MC  TÁC NG CA TNG YU T
TRONG MỌ HÌNH 53
***********
DANHăMCăCÁCăPHăLC

Ph lc 1: MỌ HÌNH CA TINO (1987) V HọA NHP CA SINH VIÊN
Ph lc 2: MỌ HÌNH CA BEAN VÀ METZER (1985) V SINH VIÊN
B HC
Ph lc 3: MỌ HÌNH TNG HP CA ROVAI (2003)
Ph lc 4: MỌ HÌNH TNG HP CA PART VÀ HEE JUN (2009)
Ph lc 5: QUY MỌ I HC M VÀ T XA MT S QUC GIA
Ph lc 6: THNG KÊ S LIU TRNG I HC Cị ÀO TO T XA
Ph lc 7: PHIU PHNG VN SINH VIÊN ÀO TO T XA B HC
Ph lc 8: TNG HP TUYN SINH TTX T NM 2004 N 2013
Ph lc 9: BNG THNG KÊ S LNG NG Kụ THEO NGÀNH HC
T NM 2004 - 2013

chng hu hiu v s rút ngn quá trình công nghip hóa đt nc trong thi đi
ngày nay mà nc ta cn hc hi.
Mun thc hin thành công mc tiêu đó, điu trc tiên là phi gii quyt
nhng mâu thun phát sinh ni ti nh:
- Mâu thun gia chênh lch trình đ phát trin v ngun nhân lc cht
lng cao ca nc ta so vi các nc tiên tin.
- Mâu thun gia ngun ngân sách quc gia hn hp và vic đu t cho
giáo dc đào to tri rng.
2 - Mâu thun v s chênh lch vùng, min do điu kin đa lý nc ta, đó
là s phân chia khá rõ nét v điu kin kinh t, đi sng, vn hóa, xư hi… gia
các đô th, thành ph ln và các vùng sâu, vùng xa, biên gii, hi đo…
- Mâu thun gia qu thi gian dành cho công vic, lao đng và thi gian
dành cho vic hc tp nâng cao kin thc, k nng ngh nghip…
Gii quyt nhng mâu thun nêu trên cng là gii quyt đc bài toán đư
đt ra là gii quyt ngun nhân lc cho phát trin đt nc theo yêu cu trc
mt mà công c hu hiu đ đáp ng đc yêu cu trên chính là phát trin đào
to t xa bi vì hình thc đào to t xa là mt loi hình đào to mi và tiên tin
đư đc áp dng thành công  nhiu nc trong khu vc và trên th gii.
1.1. Lý do chn đ tài:
Khi bàn v đào to t xa, có rt nhiu thut ng liên quan và tng t. 
mt s nc, ngi ta đư s dng các khái nim nh: Giáo dc t xa (Distance
education), đào to m (Open learning), đào to ly ngi hc làm trung tâm
(Student-centred learning), đào to trc tuyn (E-learning hay online –
learning) đ phân bit phng pháp s phm mi này vi phng pháp ging
dy truyn thng trc tip – phng pháp “phn bng – trò chuyn”, “mt đi
mt” (face to face).
 Vit Nam, đào to t xa đc hiu là mt quá trình giáo dc, trong đó

Ngoài ra, nghiên cu này đi sâu vào phân tích các nguyên nhân b hc
ca sinh viên hình thc đào to t xa bng phng pháp phân tích thng kê mô
t và kt hp phân tích mô hình hi quy (binary logistic) mà trc nay cha có
nghiên cu liên quan.
Mc đích ca tác gi trong lun vn này là không có tham vng nhm lôi
kéo tt c sinh viên b hc tr li Trng đy đ, bi vì điu này còn tùy thuc
vào nhiu nguyên nhân tác đng khách quan và ch quan ca môi trng xung
quanh và bn thân ngi hc.
Vi ý ngha đó, đ tài “Nghiênăcu yuătătácăđngăđnătìnhătrngăbă
hcă caă sinhăviênă đƠoă toă tă xaă TrngăiăhcăMăThƠnhăphăHăChíă
Minh” đc tác gi chn làm lun vn thc s kinh t.

4 1.2. Mc tiêu nghiên cu:
Nghiên cu này mong mun tìm hiu nhng nguyên nhân sâu xa, tp
trung vào phân tích các nguyên nhân chính có tác đng trc tip đn tình trng
sinh viên b hc trong 4 nm (2010-2013) đ tr li hai câu hi nêu trên. Ngoài
ra, nghiên cu thc s mun tìm ra các yu t tác đng thuc ch quan hay
khách quan đ t đó đ xut nhng gii pháp c th nhm ci thin tình hình
trc mt và phc v lâu dài cho mc tiêu chin lc ca Nhà trng.
1.3. Câu hi nghiên cu:
Nghiên cu này nhm mc đích tr li hai câu hi sau:
- Nhng yu t nào có nh hng đn tình trng b hc ca sinh viên?
- Các bin pháp nào đ khc phc làm gim t l b hc ca sinh viên ti
trng i hc M TP. HCM trong thi gian sp ti?
1.4. Gii hn nghiên cu:
Hin nay, hình thc đào to t xa đư đc áp dng rng rưi  nhiu
trng, theo thng kê đn nay hin đư có trên 20 trng đc phép đào to t xa

2.1. Các đnh ngha:
2.1.1 Ơoătoătăxa
Theo nhiu hc gi trên th gii thì “Giáo dc t xa là mt quá trình giáo
dc - đào to mà trong đó phn ln hoc toàn b quá trình giáo dc - đào to có
s tách bit gia ngi dy và ngi hc v mt không gian và thi gian”
(Wikipedia).
Thc t không có mt đnh ngha chính xác v ào to t xa. Tuy nhiên
mt cách tng quát có th hiu ào to t xa là hot đng dy hc din ra mt
cách gián tip gia ngi hc và ngi dy, bao hàm các yu t di đây:
- Ging viên và sinh viên  mt khong cách xa (tc là có s ngn cách
v mt không gian: khong cách này là tng đi, có th là cùng trng hc
nhng khác phòng hc hoc khác nhau v v trí đa lý, có th vài kilomet hoc
hàng ngàn kilomet).
- Ni dung dy hc trong quá trình dy hc đc truyn th, phân phi
ti cho sinh viên ch yu thông qua các hình thc th hin gián tip nh: vn
bn in, âm thanh, hình nh, máy tính, online
- S liên h, tng tác gia ging viên và sinh viên (nu có) trong quá
trình dy hc có th đc thc hin tc thi hoc tr sau mt khong thi gian
nào đó (có s ngn cách v mt thi gian).
Các chng trình TTX ngày càng hoàn thin, b sung kp thi nhng
bin pháp nâng cao hiu qu đào to nh vic gia tng và đa dng hóa các hot
đng h tr hc tp cho sinh viên. Ging viên ngày càng đc hun luyn và tr
nên có kinh nghim hn vi vic ging dy t xa. K thut và công ngh đư giúp
to nên quá trình tng tác gia thy và trò nh nhng gì trong lp hc tht vn
xy ra. Sinh viên ngày càng quen vi máy tính, internet và hc trc tuyn. Tt c
các yu t trên to nên vic gia tng hiu qu ca TTX trong thi gian qua.
7 Mc dù TTX vn dùng đ dy cho hc sinh tiu hc hay trung hc ph


đi và giáo dc cho mi ngi. Th hai, đi vi cá nhân ngi hc, TTX giúp
cho sinh viên tit kim thi gian vì h không cn di chuyn đn trng; sinh
viên đc hc theo thi gian biu t chn phù hp vi hoàn cnh ca mình.
Ngoài ra, vi vic kin thc và thông tin thay đi nhanh chóng, các nhà chuyên
môn có th luôn cp nht kin thc mi mà không cn di chuyn xa đn ni
cung cp các khóa bi dng chuyên môn. Vi nhng môn hc trên mng,
ging viên cng không cn di chuyn và có th ging dy ti nhà. Li ích th ba
ca hình thc đào to này là tit kim chi phí. Chi phí đi li ca sinh viên cng
nh ca ging viên có th đc tit kim. Các c s hc khác nhau có th có
cùng mt ging viên, vi nhng môn hc trên mng ging viên có th ging dy
cho nhiu ngi hn.
Bên cnh nhng u đim trên, TTX cng có nhng hn ch nht đnh.
Th nht là v cht lng ging dy t xa. Cht lng ging dy tùy thuc vào
thái đ qun lý và ging viên. Thng thái đ ca ngi qun lý xem TTX
nh mt loi hình đào to hng hai và ging viên cho rng cht lng lp dy t
xa thp hn hoc bng cht lng ca lp hc truyn thng, nên h không c
gng đ điu chnh chng trình đào to hay bài ging cho phù hp vi ging
dy t xa và chp nhn s d dưi trong đào to. Bên cnh đó, khi ging dy
ging viên cng khó điu chnh bài ging kp thi tùy vào tình hình do không
tip xúc trc tip vi sinh viên, và điu này có th nh hng đn kt qu hc
tp. Chính vì điu không tht s gn kt này s nh hng xu đn quá trình hc
tp ca sinh viên (Valentine, 2002).
Th hai là vn đ liên quan đn ngi hc. Không phi tt c sinh viên
đu phù hp vi loi hình hc tp này. Theo Hanny và Newvin (2006), khi hc
t xa sinh viên có th tip nhn khó khn kin thc liên quan đn k thut, khoa
hc hay đnh lng. Ngi hc t xa mun thành công cn có mt s tính cách
nh kh nng chp nhn s m h, nhu cu t ch và kh nng mm do, linh
hot. So vi sinh viên chính quy, hc t xa đòi hi ngi hc phi tp trung hn,
qun lý thi gian tt hn, bit s dng công ngh, có kh nng làm vic đc lp

10 Do quy đnh thi gian ti đa hoàn thành khóa hc t xa là 11-13 nm, nên
trong vòng thi gian này sinh viên có th ngh hc mt thi gian dài và tr v
hc hoàn tt nhng môn hc cn thit đ tt nghip. Nên sau khi tham kho thc
t và k tha các nghiên cu trc, tác gi chn đi tng nghiên cu sinh viên
b hc là sinh viên không hc 3 hc k liên tip gn nht trong nghiên cu này,
vì theo kt qu ca nhiu nghiên cu cho thy thi gian ngng hc càng dài
càng khng đnh thêm quyt đnh ngng hc tp ca sinh viên.
Liên quan đn vn đ b hc, mt s nhn đnh khác li cho rng b hc
là mt s tht bi ca cá nhân ngi hc vì h đư không vt qua các th thách,
tr ngi khó khn… đ đt đn đích cui cùng mà h đư d tính cho tng lai.
Ngc li, mt s nhà nghiên cu cng đư có cái nhìn tích cc khi cho rng b
hc li là mt điu tt, bi vì vic t b mt khóa hc không ch là “ quyt đnh
trong mt đêm “, mà là c quá trình cân nhc các yu t thuc ch quan và
khách quan ca ngi hc, h cân nhc tính hiu qu gia công vic, thi gian,
thu nhp… trong hin ti và li ích ca vic hc mang li cho h trong tng
lai. Nu buc phi b hc thì đây là mt quyt đnh rt khó khn do điu này đi
ngc li nhng c mun và suy ngh ca h, làm h cm thy tht vng khi
phi quyt đnh b hc.
Ngoài ra, còn các nghiên cu khác xung quanh vn đ sinh viên b hc:
- Nghiên cu sinh viên b hc là mi quan tâm ln đi vi các nhà
nghiên cu giáo dc t xa, bi vì sinh viên b hc cao là mt trong nhng ch s
v cht lng ging dy (Dest, 2005).
- Trng hp khác, b hc có th đc xem nh là mt hành đng tích
cc. Nghiên cu ti i hc M ca Anh cho thy sinh viên s dng nghiên cu
 i hc M ca h đ b sung kin thc cho khóa hc toàn thi gian  trng
khác (Ashby, 2004).
- Hu ht mi ngi ngh rng b hc là xu. ây là mt quan nim sai

s phân bit gia con trai và con gái. Thu nhp ca ngi con đc chuyn t
cha m s là khác nhau. Chúng ta có biu thc:
12 kl
Y
G
Y
G





và
kkll
Y
G
YY
G





22

Gi đnh rng chi tiêu ca cha m trong giai đon th hai có th t l
thun vi mc đ giàu có và thu nhp ca con cái.

hc tp. Chúng ta có biu thc din đt thu nhp đy đ ca gia đình nh sau:

Trong đó V biu hin cho thu nhp khác nh là tha k, T
m
, T
f
là tng
thi gian làm vic ca m và cha tng ng. T
di
là tng thi gian ca ngi con,
t
di
là thi gian mà các em dành cho vic hc, do đó (T
di
- t
di
) là thi gian mà h
dành cho các hot đng to thu nhp. W
m
, W
f
, S
di
là mc lng ca cha, m,
didididiffmm
tPCWtTWTWTV


1
)(

22122211 snnssdmmdddiii
SgSgSgSbSbSbSbG


Gii quyt vn đ ti đa hu dng này trong mt phng trình gin đn
cho thy nhu cu v s lng hc sinh nh sau:
S
di
= S
di
(w
m
,w
f
,V,P,S
m
,S
f
,Z
di
, H)
Theo các phng trình, nó cho thy rng vic đi hc ca tr em không ch
ph thuc vào đc đim gia đình mà còn ph thuc vào đc đim cá nhân ca tr
em, và các yu t khác.
2.2.2. Môăhìnhăhaiăgiaiăđonănhuăcuăgiáoădcă:
Các chi phí và li ích có th đc phân tích theo nhng cách tng t
đc tính toán cho các d án loi khác. Trong giáo dc, chi phí xy ra trong quá
trình đi hc, và li ích thu đc ch khi h tt nghip.
Hn na,  hu ht các nc, hc sinh tiu hc có không đt nng vic
kim tin trong sut thi gian đi hc (Psacharopoulos G.1995). Vì vy, sau khi




)1)((
)1(
)(

Vi (W
u
-W
l
) là thu nhp khác nhau gia vic hoàn thành các lp hc cao
hn và các lp thp hn. C
u
đi din cho chi phí trc tip và gián tip khi các em
đi hc, bao gm hc phí, l phí, sách và W
l
biu th thu nhp khi các em hc
xong các lp thp hn, W
u
có ngha thu nhp khi tr em hc xong các lp cao
hn. Li ích xư hi bao gm các hiu qu không đ tính bng tin hay các hiu
qu khác ca giáo dc.
15
Tìm hiu v mi quan h này, Kooreman và Wunderink (1977) đư nghiên
cu mi quan h gia mc lng và vn ngun nhân lc. H nhn ra rng
nhng đa tr đư tri qua hai giai đon: giai đon đu tiên, h đư hc đc và


Chi phí trc tip
Thi gian hc
16 W2 = h (t, A)
Mô hình hai giai đon v nhu cu giáo dc cho thy rng càng đu t vào
giáo dc, thì càng k vng v thu nhp cao trong tng lai. Cha m kt hp vi
các mô hình lý thuyt v đu t giáo dc và mô hình hai giai đon, s đa ra
quyt đnh liu h có nên gi con cái ca h đi hc hay không.
BNGăSOăSÁNHăCÁCăMỌăHỊNHăNGHIểNăCUăVăSINHăVIểN
ÀOăTOăTăXAăBăHC
Tácăgi
Nm
Niădung
BeanăvƠăMetzner
1985
Các yu t tác đng đn quyt đnh b hc: Yu
t thuc v đc đim cá nhân, các yu t liên quan
đn hc thut và các yu t thuc v môi trng.
Tinto
1987
S hòa nhp ca sinh viên trong môi trng hc
tp là s kt hp ca yu t: tính cht cá nhân đc
hình thành trên nn tng gia đình, t cht cá nhân
và trưi nghim hc tp cùng vi s gn kt nhà
trng có tác đng đn s hòa nhp và hoàn thành
khóa hc ca sinh viên.
Rovai

Tin hành nghiên cu tìm hiu các nguyên nhân b hc t nhiu quc gia
trên th gii : Mt s t chc TTX đư tin hành nghiên cu sinh viên b hc.
Mt s nghiên cu đáng chú ý đư đc thc hin bi trng i hc British
Open (Ashby, 2004; Kennedy & Powell, 1976; Tresman, 2002; Woodley, 2004);
i hc Athabasca ca Canada (Powell, 1991); i hc M quc gia Hàn Quc
(Shin & Kin, 1999); và i hc Deakin (Brown, 1996) ca Ỏc. Nhiu mô hình
khác nhau đư đc s dng bi các nhà nghiên cu mô t các yu t có nh
hng đn thành tích sinh viên, t l hoàn thành khóa hc, cùng vi các mi
quan h gia các yu t bin. Các nhà nghiên cu M đư đi đu trong vic phát
trin mt lot các mô hình đ c gng tìm hiu và gii thích nhng yu t quan
trng góp phn hng ti gi hc li t sinh viên giáo dc đi hc (Tinto, 1975,
1993; Bean, 1980, 1983; Bean & Metzner, 1985; Astin, 1977, 1985; Braxton,
2000). Mt nhà nghiên cu ngi Anh, Woodley (2004), cng đư tho lun
nhng đim mnh và đim yu ca mt s mô hình quan trng nh mô hình
Tinto (Tinto, 1975), mô hình ca Sweet (Sweet, 1983), và mô hình ca Kember
(Kember, 1995). Các mô hình đc s dng rng rưi bi các nhà nghiên cu
TTX đ d đoán đó sinh viên có nhiu kh nng b hc, và xác đnh các bin
pháp can thip nhm gim t l b hc ca sinh viên (Bernard & Amundsen,
18 1989). Phng pháp tip cn lý thuyt nh vy có nhng hn ch, đc bit là khi
áp dng cho hoàn cnh và các tình hung khác nhau (Woodley, 2004; Woodley,
Delange, & Tanewski nm 2001; Yorke, 2004).
Theo Woodley (2004), nghiên cu hu ht v sinh viên b hc đu ri vào
mt trong hai loi: kho sát tìm kim đ tìm hiu lý do ca sinh viên b hc
(Davies & Elias, 2003; Woodley & Parlett, 1983; Yorke, 1999), hoc nghiên
cu xem xét tin b ca sinh viên liên quan đn các bin d đoán kh nng ca
sinh viên b hc (Johnes & Taylor, 1989).
Các mô hình ph bin nht đc trích dn ca các nghiên cu sinh viên

2.3.1.ăNhiuăyuăt ktăhp:
- Sinh viên có th la chn hc theo hình thc TTX, bi vì h ngh rng
nhng chng trình/khóa hc s đc d dàng hn (Carnevale, 2000); Tuy
nhiên, đây không phi là trng hp nh mong đi, sinh viên b v mng khi
h nhn ra rng chng trình/khóa hc đòi hi nhng n lc tng t nh các
khóa hc truyn thng, nu không nói là kéo dài hn chng trình/khóa hc
truyn thng (Fozdar & Kumar, 2006).
-
Các nhà nghiên cu có xu hng nhn mnh thêm v s nh hng ca
môi trng bên ngoài, chng hn nh ngh nghip và h tr t gia đình ca sinh
viên (Kember, 1995).
- Sinh viên ghi danh trong TTX thng là ngi ln tui, tham gia bán
thi gian, công chc toàn thi gian và tt c đu đang có trách nhim gánh vác
gia đình (McGivney, 2004). i vi sinh viên nh vy, các yu t nh “không
có thi gian”, “thiu thông tin phn hi v bài tp”, “qun lý thi gian “, “ k
vng không thc t”… tt c đu là nhng nguyên nhân góp phn b hc
(Garland, 1993; Ostman & Wagner, 1987). Các yu t khác bao gm “thiu
hng dn và thông tin trc khi đng ký và ghi danh “, “ thiu s h tr ca
ging viên, và khó khn liên h vi ging viên” (Brown, 1996; Cookson, 1989;
Pierrkeas, Xenos, Panagiiotakopoulos, & Vergidis, 2004; Tresman, 2002).
- Utley (2002),
…ch có vài sinh viên tham d các lp hc lý thuyt mt
đi mt và tham d là không bt buc. Do vy, sinh viên cm thy b cô lp và
quyt đnh b hc gia chng do thiu thông tin v lch trình ca bui hc t các
trng đi hc và khong cách ca Trung tâm nghiên cu t ni c trú ca h.