Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải
quyết vấn đề trong các tương tác xã hội (áp
dụng thí điểm đối với sinh viên trường
CĐSP Quảng Trị) Trần Thị Thanh Huyền Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội
Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 20
Người hướng dẫn : PGS. TS. Nguyễn Công Khanh
Năm bảo vệ: 2013
115 tr .

Abstract. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến năng lực giải quyết vấn
đề (GQVĐ) trong các tương tác xã hội. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực GQVĐ
trong các tương tác xã hội dành cho sinh viên đáp ứng các tiêu chuẩn đo lường (đảm
bảo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt và độ hiệu lực). Tiến hành áp dụng thí điểm đánh
giá độ tin cậy, độ hiệu lực của bộ công cụ đối với sinh viên trường cao đẳng sư phạm
Quảng Trị. Tìm hiểu kết quả nghiên cứu: đánh giá độ tin cậy của trắc nghiệm; đánh giá
độ khó của từng item; độ phân biệt của từng item; đánh giá độ hiệu lực của trắc
nghiệm; năng lực GQVĐ của sinh viên trường cao đẳng sư phạm Quảng Trị.
Keywords.Đánh giá giáo dục; Giáo dục đại học; Tương tác xã hội; Năng lực giải
quyết vấn đề
Content.
1. Lý do chọn đề tài
Năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội có vai trò đặc biệt quan
trọng với không chỉ riêng một ai mà đối với tất cả mọi người. Bởi để tồn tại và phát
triển con người ta phải tiếp xúc, quan hệ qua lại với rất nhiều cá nhân hay nhóm người
để trao đổi về các vấn đề của công việc và cuộc sống. Vì vậy, năng lực giải quyết vấn

Xuất phát từ những lí do đó, tôi đã lựa chọn đề tài “Xây dựng bộ công cụ đánh
giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội” để nghiên cứu.
Thông qua đề tài này chúng tôi muốn xây dựng được một bộ công cụ đánh giá
năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội có độ tin cậy và có độ hiệu lực
đảm bảo. Để đánh giá được độ tin cậy và độ hiệu lực của bộ công cụ, chúng tôi áp
dụng thí điểm đánh giá đối với sinh viên trường CĐSP Quảng Trị.
* Ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn của đề tài
Ý nghĩa về mặt lý luận
Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ bổ sung thêm một phần nhỏ vào hệ thống lý
thuyết về việc đánh giá năng lực của người học.
Ý nghĩa về mặt thực tiễn
Đề tài cung cấp bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương
tác xã hội, từ đó làm cơ sở để các trường đánh giá thực chất năng lực của sinh viên,
hiểu được điểm mạnh, điểm yếu của sinh viên từ đó trường có thể đề ra những biện
pháp giáo dục, rèn luyện hình thành năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong các
tương tác xã hội cho sinh viên.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này hướng đến mục đích chính là xây dựng bộ công cụ đánh giá năng
lực GQVĐ trong các tương tác xã hội dành cho sinh viên.
Để đạt được mục đích trên, đề tài này hướng đến những mục tiêu cụ thể sau:
- Xác định cơ sở lý luận về năng lực GQVĐ trong các tương tác xã hội.
- Nghiên cứu xây dựng bộ công cụ đánh giá năng GQVĐ trong các tương tác xã
hội.
- Áp dụng thí điểm đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực của bộ công cụ đối với sinh
viên trường CĐSP Quảng Trị.
3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
Đề tài chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu, xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực
GQVĐ trong các tương tác xã hội và áp dụng thí điểm đối với sinh viên trường CĐSP
Quảng Trị.
4. Phương pháp nghiên cứu

để xử lý và phân tích số liệu).
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. TIẾNG VIỆT
1. A.G.Covaliov (1971), Tâm lí học cá nhân, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Phạm Tất Dong (1977), Năng lực,Tạp chí Nghiên cứu GD, số11
3. Vũ Dũng (2008), Từ điển điển Tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội.
4. Trần Khánh Đức (2003), Quản lý nhà nước về chất lượng GD – chính sách và
các mô hình, Tạp chí giáo dục, số 67.
5. Friedrich Engels (1944), Biện chứng của tự nhiên, Các Mác và Ăngghen toàn
tập, tập 20, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.641.
6. Phạm Minh Hạc (2006) Tiềm năng - Năng lực - Nhân tài, Nghiên cứu con
người, số 24.
7. Nguyễn Vũ Bích Hiền (2013), “Tiếp cận năng lực giáo dục và áp dụng vào thiết
kế học phần đánh giá giáo dục trong trường đại học”, Báo cáo hội thảo READ,
Hà Nội, tr.223-228.
8. Hội đồng quốc gia chỉ đạo biên soạn (2005), Từ điển bách khoa toàn thư VN,
tập 4, Nxb từ điển Bách khoa, Hà Nội.
9. Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong KHXH, Nxb Chính trị
Quốc gia, Hà Nội
10. Nguyễn Công Khanh (2001), Ứng dụng SPSS for Windows: xử lý và phân tích
dữ liệu, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội
11. Nguyễn Công Khanh (2013), “Một số vấn đề về năng lực và xây dựng khung
năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Báo cáo tại
Hội thảo READ, Hà Nội, tr 250-258.
12. Nguyễn Công Khanh – chủ nhiệm đề tài (2011), “Nghiên cứu chỉ số trí tuệ xã
hội (SQ) của sinh viên các trường ĐHSP”, đề tài cấp Bộ, mã số B2009 -17 –
176.
13. Trần Kiều, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh (2001-
2004), “Nghiên cứu sự phát triển các năng lực trí tuệ (IQ, CQ, EQ) của học
sinh, sinh viên, lao động trẻ đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước”, đề tài cấp

Science, Problem Solving and Financial lIteRAcy
7. Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal,Christine Blech, 2006, The Assessment of
Problem-Solving Competencies
8. U.S.Department of Labor, The Secretary’s Commission on Achieving
Necessary Skills – SCANS (1991), What Work Requires of Schools,
Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
9. U.S. Department of Labor, The Secretary’s Commission on Achieving
Necessary Skills – SCANS (1992), Learning a Living: A Blueprint for High
Performance, Washington, DC: U.S. Government Printing Office
10. Yunus et. al (2006), Problem Solving Abilities of Malaysian University
Students, , International Journal of Teaching and Learning in Higher
Education.
11. R.J Rummel, Social behavior and interaction
http://books.google.com.vn/books?id=VnlltI3C-
vsC&pg=PA133&lpg=PA133&dq=SOCIAL+INTERACTION-
+By+R.J.+Rummel&source=bl&ots=eKaeXHDo3_&sig=Qrey3NmrYdc6th
8YodBwy-9OoUc&hl=en&sa=X&ei=eDXYUePjD-
WziQfU5ICgBQ&authuser=1#v=onepage&q=SOCIAL%20INTERACTIO
N-%20By%20R.J.%20Rummel&f=false, ngày cập nhật 22.5.2013.