PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở khoa học của sáng kiến kinh nghiệm.
I.1. Cơ sở lý luận :
Với bất kỳ đất nước nào, những đổi mới giáo dục phổ thông mang tớnh
chất cải cách giáo dục đều bắt đầu từ việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo
dục. Đổi mới dạy học nói chung đổi mới dạy học mụn Lịch sử núi riờng là
một quỏ trỡnh được thực hiện thường xuyên và kiên trỡ trong đó có nhiều
yếu tố quan hệ chặt chẽ với nhau. Dạy như thế nào? Học như thế nào? để đạt
hiệu quả học tập tốt nhất là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo chúng
ta. Muốn thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy của thầy, phương
phỏp học của học sinh, để giỳp cỏc em lĩnh hội kiến thức một cỏch tự
giỏc,chủ động, tớch cực, sỏng tạo và ngày càng yờu thớch, say mờ mụn học.
Trong những năm học vừa qua Bộ Giỏo dục & Đào tạo đó cú nhiều cuộc vận
động trong ngành giỏo dục, nhằm thỳc đẩy sự nghiệp giỏo dục nước nhà đi
lờn bằng chất lượng thật, bằng việc học thật, thi thực chất. Trong các cuộc
vận động đó thì cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo
dức, tự học và sáng tạo”. Vậy đối với thầy cô giáo thì tự học và sáng tạo là
để tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Còn đối học sinh thì việc tự
học có vai trò như thế nào trong việc lĩnh hội kiến thứcmà thầy truyền thụ và
chiếm lĩnh kiến thức trong quá trình học tập bộ môn. Đólà vấn đề hết sức
khó khăn đối với học sinh cấp THCS hiện nay trong việc tự học ở trên lớp
cũng như ở nhà. Với những học sinh khá, giỏi dã khó khăn chứ chưa nói đến
những học sinh có học lực yếu, kém thì việc tự học càng gặp nhiều khó khăn
trong học bộ môn lịch sử.
- 1 -
Xuất phát từ sự quan tâm đặc biệt tới giáo dục, nhất là đối với thế hệ
trẻ. Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở phải coi trọng phát triển toàn diện
học sinh “ nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của
Đảng và nhân dân ta”. và nền giáo dục đó phải phát huy toàn diện những
năng lực sẵn có của học sinh, trong đó có năng lực tự học. Để đào tạo những

Để giúp học sinh, học môn lịch sử ở trường trung học cơ sở đạt kết quả
tốt, để giờ dạy của giáo viên đạt hiệu quả tốt , các em yêu mến, ham thích
và say mê môn học, giáo viên phải giúp các em tìm hiểu, khám phá, phân
tích tổng hợp các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Qua việc tự học của các em ở
nhà cũng như ở lớp, giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức, lĩnh hội kiến
thức thông qua bài giảng của giáo viên theo ýhiểu của mình, tránh trường
hợp khi giáo viên đặt câu hỏi học sinh đọc nguyên si SGK để trả lời hoặc
không trả lời được.
III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
“ Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu
quả dạy học bộ môn ở trường THCS” của giáo viên và học sinh trong giảng
dạy bộ môn Lịch sử Lớp 7 ở trường THCS Thắng Lợi.
Tập trung nghiên cứu trong một số bài, tiết dạy ở môn lịch sử lớp 7 đối
với học sinh THCS và có thể áp dụng cho học sinh lớp 6,8,9.
Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm này tôi nghiên cứu, áp dụng trong phạm vi
trường THCS Thắng Lợi.

Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
IV. Kế hoạch nghiờn cứu.
- 3 -
Sáng kiến được thực hiện trong năm học 2011 – 2012.
- Điều tra chất lượng học môn Lịch sử của học sinh lớp 7A, 7B, 7C ,
tỡm đọc tài liện, nghiên cứu tài liệu.
-Nghiờn cứu và tiến hành hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử để
phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực của học sinh
trong tiết dạy lịch sử ở lớp 7.
- Phân tích, tổng hợp kết quả và thực tế vận dụng phương pháp này vào
dạy môn Lịch sử lớp 7 ở trường THCS Thắng Lợi.
-Viết và hoàn thành Sỏng kiến kinh nghiệm.
V. Phương pháp nghiên cứu.

+ Kết quả điều tr sau khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm.
II. Các biện pháp để tổ chức thực hiện.
1.Tầm quan trọng của rèn luyện năng lực tự học.
Hoạt động học tập là một khâu của quỏ trỡnh dạy học, trong học tập thỡ “
Lấy tự học làm nũng cốt ”( Bỏc Hồ). Tự học là một vấn đề quan trọng, là
nhân tố quyết định chất lượng học tập, cũn hoạt động dạy học là ngoại lực cú

Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển và chỉ đạo trực tiếp hoặc gián
tiếp quá trỡnh học.Quỏ trỡnh dạy học chỉ cú kết quả khi người học tự nỗ lực,
- 5 -
tự học để nắm vững tri thức mà nhân loại đó tớch lũy được, tức là việc “ tự
chuyển hóa” như Mác đó núi “ Sự hỡnh thành con người không chỉ là kết
quả của những tác động bên ngoài, mà là một quá trỡnh hiện thwcjkhachs
quan của sự thay đổi, tự chuyển hóa”.
Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức tạp, là điểm hội tụ của những yếu
tố: Tri thưc, kỹ năng, kinh nghiệm, sẵn sàng hoạt động, trách nhiệm đạo
đức…Năng lực được hỡnh thành và phỏt triển trong hoạt động, hoạt động là
phương thức cơ bản để phát hiện năng lực. Nếu không tổ chức hoạt động và
con người không chịu khó, tích cực chăm chỉ hoạt động thỡ năng lực không
thể bộc lộ và phát triển. Trong học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là
người học tự mỡnh lao động trí ócđể chiếm lĩnh lấy kiến thức. Theo giáo sư
Nguyễn Cảnh Toàn “ Tự học là tự mỡnh động nóo, suy nghĩ, sử dụng cỏc
năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích,tong hợp…) cựng cỏc phẩm
chất của mỡnh, cả động cơ, tỡnh cảm, nhõn sinh quan, thế giới quan)…để
chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó thành sở hữu của mỡnh . Cũn giỏo
sư tiến sĩ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “ Tự học là một hỡnh thức hoạt động
nhận thwcscuar cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do
chính người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, hoặc không theo
chương trỡnh và SGK đó được qui định. Tự học có quan hệ chặt chẽ với quá

kiến thức lịch sử. Việc tự học lịch sử phải được tiến hành với sự say mê,
Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
hứng thỳ,ý thức trỏch nhiệm và có tinh thần lao động cần cù, khi có khả
năng tự học lịch sử, học sinh không chỉ nắm vững, hiểu sâu kiến thức, các kỹ
năng học tập bộ môn , mà cũn cú phẩm chất của người lao động kiên nhẫn,
- 7 -
tự tin, cần cù và sang tạo. Từ đó có thể khẳng định ,nói đến năng lực tự học
nói chung,năng lực tự học lịch sử nói riêng là nói đến tri thức của người học
về phương pháp tự học, các kỹ năng kinh nghiệm tự học và thái độ, ý chớ,
tinh thần trong tự học.Vỡ vậy năng lực tự học được coi là nguồn nội lực quí
giá tiềm ẩn trong bản than mỗi người. Rèn luyện năng lực tự học cho học
sinh phổ thông có một vị trí quan trọng trong quá trỡnh thực hiện mục tiờu
bộ mụn và gúp phần đào tạo những con người lao động có năng lực thực
hành, tự chủ,năng động sáng tạo. Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học
sinh là con đường mà giáo viên đưa học sinh của mỡnh đến với chân lý khoa
học bằng chính hoạt động của họ, đồng thời làm cho con đường nhận thức
ngắn lại, dễ hiểu hơn, như Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn khẳng định: “ Dạy
giỏi là biết kớch thớch tự học, theo đúng qui luật của tâm lý, tư duy, khiến
cho năng lực tự học phát triển, nhờ vậy mà kiến thức cũng giầu lên một cách
vững chắc, sâu sắc”. Vỡ vậy rốn năng lực tự học lịch sử cho học sinh có ý
nghĩa quan trọng trong việc giúp học sinh đào sõu, củng cố, mử rộng kiến
thức, hỡnh thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp và phát triển toàn diện.
Đây là một biện pháp thiết thực góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử
ở trường phổ thong, thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt nam phát
triển toàn diện.
Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
2. Thực trạng dạy và học môn lịch sử ở trường trung học cơ sở.
a. Ưu điểm.
* Về phớa giỏo viờn
- 8 -

Số học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm
cơ bản của bài qua thảo luận nhóm. Các em đã mạnh dạn đưa ra kiến của
mình trong thảo luận
b. Hạn chế
* Về phớa giỏo viờn:
Giáo viên chưa thực sự có sự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp
với từng tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh để tạo cho các
em suy nghĩ, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh và nắm kiến thức như vẫn còn
sử dụng phương pháp dạy học “ thầy đọc, trò chép”, hay “ thầy nói, trò
nghe”, giáo viên chưa xác định được kiến thức trọng tâm, cơ bản nên bài
giảng còn dàn trải, chưa có trọng tâm. Vì vậy học sinh nhiều em chưa nắm
vững kiến thức mà chỉ học một cách máy móc , khi trả lời câu hỏi chưa tóm
tắt được nội dung theo ýhiểu của mình mà nhìn sách giáo khoa hoàn toàn,
hoặc đọc sách giáo khoa cả đoạn,mà không chắt lọc được kiến thức.
Giái viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu giờ, nghĩa là sau khi kiểm tra bài
cũ giáo viên vào bài luôn mà không giới thiệu bài, qua viẹc nêu câu hỏi nhận
thức, điều này làm giảm bớt sự tập trung chú ý vào bài học của học sinh
ngay từ hoạt động đầu tiên.
Sau khi kết thúc bài giảng, giáo viên không dành lượng thời gian nhất định
để hướng dẫn học sinh về nhà chuẩn bị bài mới một cách chu đáo, nên học
sinh đến lớp với tiết học như mới hoàn toàn. Do không có sự chuẩn bị nên

Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
học sinh tiếp thu bài giảng đạt hiệu quả không cao. Nhiều học sinh còn
không biết đọc gì?, đọc như thế nào? trả lời câu hỏi như thế nào?
- 10 -
* Về phớa học sinh
Học sinh còn lười học, và chưa có sự say mê môn học, chưa ham thích
và chưa có ý ý thức học bộ môn lịch sử,( các em thường chú ý ý vào các
môn Toán, Anh, Tin ) nên một bộ phận học sinh không chuẩn bị bài mới,

Kết quả điều tra đối với học sinh lớp 7A, 7B, 7C tôi nhận thấy đa số
học sinh chỉ trả lời được những câu hỏi mang tính chất trỡnh bày cũn những
cõu hỏi giải thớch tại sao, so sánh, đánh giỏ nhận thức thỡ cỏc em cũn lỳng
tỳng khi trả lời. Do vậy kết quả học tập qua điều tra cũng không cao.
* Khảo sỏt qua bài làm của học sinh. (Thời gian làm bài 15 phỳt )
Lớp 7:( Bài 8 trang 25) Cõu hỏi: Sau khi Ngô Quyền mất( năm 944), đất
nước rơi vào tỡnh cảnh như thế nào?
2. Kết quả điều tra trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Lớp Số
H/S
Giỏi Khỏ Trung
bỡnh
Yếu Kộm
SL % SL % SL % SL % SL %
7A 35 6 17 15 42,8 9 25,7 5 14,2
7B 36 2 5,0 8 22 17 47 7 19,4 2 5,5
7C 34 4 11,7 16 47 7 20,5 7 20,5
Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
- 12 -
3. Một số biện phỏp thực tế trong việc trong việc rèn luyện năng
lực tự học lịch sử cho học sinh THCS Thắng Lợi.
3.1. Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS.
- Trang bị cho học sinh những kiến thức về phương pháp học tập bộ môn.
Đặc trưng của kiến thức lịch sử là quá khứ, tinh khụng lặp lại, tớnh cụ thể,
tớnh hệ thống và sự thống nhất giữa sử với luận. Vỡ vậy con đường hỡnh
thành kiến thức lịch sử cho học sinh phải đi từ nghiên cứu sự kiện tạo biểu
tượng đến hỡnh thành khỏi niệm, rỳt ra quy luật và bài học lịch sử. Giỏo
viờn cần căn cứ vào những đặc trưng này để hỡnh thành và rốn luyện cho
học sinh phương pháp học tập bộ môn, trong đó có phương phỏp tự học.
- Hỡnh thành và rốn luyện cho học sinh cỏc kỹ năng tự học ở trên lớp,ở

việc theo nhóm … để giúp học sinh trả lời được vấn đề của mục hay toàn
bài.
+ Hướng dẫn học sinh biết kết hợp các công việc trong hoạt động học tập (
vừa nghe giảng, vừa ghi chép, theo dừi sỏch giỏo khoa hoặc trao đổi thảo
luận có hiệu quả), trong quá trỡnh nghe giảng phải tự lựa chọn vấn đề để ghi
chép theo dàn ý và tự đặt ra những thắc mắc để giải quyết trên lớp hay tiếp
tục suy nghĩ ở nhà.
+ Kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh để đánh giá mức độ lĩnh hội
tài liệu mới, trỡnh độ nắm vững kiến thức lịch sử và kết quả hoạt động nhận
thức độc lập của các em. Qua đó khắc sâu và tạo nên sự bền vững về kiến
thwcstrong trí nhớ của học sinh.
Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
- Biết lựa chọn kiến thức để ghi chép theo ý hiểu của bản thân.
- 14 -
Hiện nay trong dạy học lịch sử ở trường phổ thụng học sinh cú hai xu
hướng ghi bài ( ghi sơ lược dàn bài, ghi tỷ mỷ chi tiết bài giảng của giáo
viên) và cả hai cách ghi bài này đều gây cho học sinh khó khăn trong học tập
ở trên lớp và ở nhà. Giỏo viờn cần hướng dẫn và rốn luyện cho học sinh biết
cỏch ghi chộp túm tắt nội dung bài giảng sao cho ngắn gọn, đủ ý, chớnh xỏc,
dễ hiểu, dễ nhớ, gợi tư duy. Muốn vậy học sinh phải biết tổng hợp nhanh,
viết nhanh, ghi nhớ vấn đề và biết cỏch trỡnh bày trong vở ghi, nờn giỏo
viờn cần hướng dẫn học sinh nội dung ghi.
+ Ghi dàn ý bài học theo dàn dàn bài của giỏo viờn của giỏo viờn trỡnh
bày trờn bảng và đối chiếu với sỏch giỏo khoa để ghi những sự kiện chớnh.
+Vẽ lại vào vở những hỡnh ảnh đơn giản mà giỏo viờn trỡnh bày để cụ
thể húa cho bài giảng.
+ Ghi số liệu, niờn đại quan trọng, niờn biểu, đồ thị
+ Ghi cỏc tài liệu lịch sử gốc, cõu núi ngắn nổi tiếng của cỏc danh nhõn,
cõu trớch trong cỏc tỏc phẩm kinh điểnkhụng cú trong sỏch giỏo khoa.
+ Ghi cỏc từ mới, thuật ngữ để hiểu nội dun, khỏi niệm, những kiến thức

học, chính xác về lịch sử loài người và lịch sử dân tộc, qua đó rèn luyện cho
học sinh tư duy logic, biện chứng, năng lực tự học lịch sử và giáo dục thế
giới quan khoa học, những tư tưởng tình cảm đúng đắn vì vậy giáo viên cần
hướng dẫn học sinh thực hiện:
+ Tìm trong sách giáo khoa những ýcần thiết để trả lời câu hỏi khi giải
quyết vấn đề mà giáo viên đưa ra thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc
- 16 -
từng phần nội dung bài viết hoặc sử dụng các đoạn chữ nhỏ của sách giáo
khoa.

Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
+ Hướng dẫn học sinh biết cỏch khai thỏc kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa
để hiểu sõu sắc kiến thức ( khai thỏc nội dung lịch sử thể hiện qua tranh ảnh,
sơ đồ, đồ thị và biết đọc bản đồ lịch sử ). Để học sinh tự rốn luyện khả
năng này, giỏo viờn cần hướng dẫn học sinh khai thỏc từng loại kờnh hỡnh
theo qui trỡnh nhất định.
Tiến hành bài học lịch sử trờn lớp là hỡnh thức dạy học cơ bản, chủ yếu ở
trường phổ thụng. Nếu rốn luyện cho học sinh cú năng lực tự học lịch sử qua
cỏc giờ lờn lớp sẽ gúp phần nõng cao hiệu quả bài học núi riờng, hiệu quả
giỏo dục bộ mụn núi chung.
3,3 Rèn luyện năng lực tự học lich sử ở trên lớp không tách rời rèn
luyện năng lực tự học ở nhà.
- Hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học để nắm vững tài liệu học tập, theo
các bước:
+ Nghiờn cứu lại vở ghi và sỏch giỏo khoa để thống nhất và hiểu sõu kiến
thức.
+ Tỏi hiện lại những kiến thức đó học.
+ Hoàn thành cỏc bài tập và cõu hỏi trong sỏch giỏo khoa.
+ Tự làm việc với bản đồ, tranh ảnh ngoài sỏch giỏo khoa.
+ Tự đọc cỏc tài liệu lịch sử, văn húa trong tài liệu tham khảo, sỏch đọc

giao về nhàđảm bảo vừa đủ, vừa sức đối với học sinh.
3.4 Rèn luyện năng lực tự học thông qua các hoạt động ngoại khóa. ý
- 18 -
Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
Hoạt động ngoại khóa là một hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở trường
phổ thông cơ sở, có tác dụng tích cực đối việc giáo dưỡng, giáo dục và phát
triển toàn diện học sinh, góp phần quan trọng cùng với các bài lên lớp thực
hiện tốt chức năng, nhiệm vụ bộ môn. Qua hoạt động ngoại khóa học sinh
được rèn luyện khả năng độc lập “ làm việc” với sách giáo khoa, tài liệu
tham khảo và các nguồn kiến thức khác. Trên cơ sở đó, học sinh nắm vững
kiến thức qua việc tỡm tũi, nghiờn cứu hay viết bỏo cỏo khoa học phự hợp
với trỡnh độ và yêu cầu học tập của bản thân.Vỡ vậy nếu tổ chức tốt các
hoạt động ngoại khóa là một biện pháp quan trọng trong rèn luyện cho học
sinh năng lực tự học lịch sử. Hỡnh thức hoạt động ngoại khóa lịch sử rất đa
dạng, từ đọc sách, kể chuyên, trao đổi thảo luận, dạ hội, tham quan ngoại
khóa đến sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương, công tác công ích xó hội…và
giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh những thói quen tự học như: tự ôn
luyện kiến thức, đọc sách,tự sưu tầm tranh ảnh, tài liệu chuẩn bị cho ngoại
khóa, tự vận dụng kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo đó học vào hoạt động thực tiễn.
Tóm lại: Có nhiều biện pháp rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học
sinh. Song việc lựa chọn cần đảm bảo các yêu cầu:
- Gúp phần thực hiện mục tiờu dạy học lịch ở trường THCS.
- Giúp cho học sinh nắm vững kiến thức cơ bản.
- Góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học lịc sử.
- Phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng, khả năng nhận thức của học sinh
và tuân thủ phương pháp bộ môn.
- Con đường nhận thức lịch sử.
Vấn đề rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS rất cần thiết
trong điều kiện hiện nay, là một biện phỏp nõng cao hiệu quả dạy học bộ
- 19 -

- 20 -
PHẦN C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN.
1. Bài học kinh nghiệm.
Sau khi ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm này, bản thõn tụi rỳt ra một số
kinh nghiệm sau:
Trong mỗi tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu của tiết, mục tiêu của
bài học sau đó cung cấp thông tin, và phân bố thời gian hợp lý để học sinh
tiếp nhận thông tin.
Giáo viên đặt và sử dụng linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài
dạy, tùy theo khối, lớp và đối tượng học sinh mà vận dụng.
Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng các câu ngắn gọn, đủ ý, đơn
giản,dễ hiểu, gợi sự suy nghĩ và tư duy của học sinh, phải sử dụng câu hỏi
phát huy tính độc lập tư duy của học sinh.
Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thụng tin giỏo viờn chỳ ý sử dụng cõu hỏi
mở, câu hỏi nêu vấn đề ( chuẩn bị kỹ ở giỏo ỏn ). Loại câu hỏi có nhiều cách
trả lời sẽ tạo ra sự “ bùng nổ” cho các cuộc tranh luận trong lớp đũi hỏi học
sinh nào cũng phải huy động trí nhớ và “động nóo”để tỡm ra giải quyết cụ
thể.
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, thường
xuyên nghiên cứu thêm tài liệu để xây dựng các câu hỏi trong các tiết dạy và
vận dụng linh hoạt hơn để giải quyêt nhiệm vụ nhận thức ở mỗi bài học.
Giỏo viờn phải làm sao tỡm mọi cỏch “ bàn giao” nhiệm vụ đến từng
học sinh, chuyển dần dạy học theo kiểu truyền thụ sang dạy học giải quyết
vấn đề, trao đổi bàn bạc vấn đề. Cần tạo cơ hội cho học sinh cả lớp trả lời,
thảo

Người thực hiện: Hoàng Văn Tài
- 21 -
. luận nhúm

nghiệm của đồng nghiệp về phương pháp “rèn luyện năng lực tự học lịch sử,
góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở trường THCS” trong học môn lịch
sử, cũng như một số môn khoa học xó hội khỏc .
II. KHUYẾN NGHỊ.
Giỏo viên tăng cường dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm thường xuyên.
Giao lưu, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường.
Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn.
Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch dự giờ đột xuất.
Đầu tư thời gian thích hợp cho công việc soạn giáo án.
Nõng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tỡnh độ chuyên môn.
Trên đây là những kinh ngiệm được rút ra trong quá trỡnh giảng dạy.
Rất mong được sự đóng góp ý kiến, giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo và
các bạn đồng nghiệp trong toàn huyện.

Tôi xin chân thành cảm ơn !

- 23 -
Tài liệu tham khảo
- Sỏch giỏo khoa lịch sử lớp 6,7,8,9.
- Sỏch giỏo viờn lịch sử lớp 6,7,8,9.
- Tạp chớ khoa học giỏo dục.
-Tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục.
- Tạp chớ thế giới trong ta.
- Một số vấn đề về đổi mối phương pháp dạy học lịch sử THCS.
-Kinh nghiệm chỉ đạo chuyên môn của một số cỏn bộ quản lý trong huyện.
-Kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử của các bạn đồng nghiệp. Mục lục
- 24 -