SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:

GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG
CÁC GIỜ ĐẠO ĐỨC LỚP 1
Người thực hiện : Mai Thị Bình.
Trường: Tiểu học Cát Linh - Đống Đa - Hà Nội

Hà Nội 2003 - 2004


I. Lý do chọn đề tài
Cũng như các môn học khác ở khối 1. Môn đạo đức cũng được thay sách với
chương trình đặc trưng của bộ môn đạo đức bao gồm 14 chuẩn mực đạo đức xã
hội và quyền trẻ em phù hợp với lứa tuổi học sinh trong các mối quan hệ của
các em với gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên.
Là một giáo viên lâu năm. Năm học này tôi được phân công dạy môn đạo
đức lớp 1. Tôi thấy cần khám phá được những phương pháp để chuyển tải
những kiến thức đổi mới tới các được nhẹ nhàng sinh động lô gíc gây hứng thú
trong tiết học để tiết học đạt hiệu quả cao.
II. Những đặc trưng của môn đạo đức
Dạy môn đạo đức lớp 1 sách mới. Cần được tiếp cận theo hướng đi từ quyền
đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh. Cách tiếp cận đó sẽ giúp cho việc dạy
môn đạo đức trở lên nhẹ nhàng sinh động hơn. Tránh được tính chất nặng nề áp đặt
như trước đây.
Dạy đạo đức phải là quá trình giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt
động phát huy vốn kinh nghiệm tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng
mới.
Nhận thức của học sinh lớp 1 còn thiên về cảm tình trực tiếp và cụ thể, vì vậy
các nội dung giáo dục cần phải chuyển đến học sinh một chác nhẹ nhàng sinh động
thông qua các hoạt độngnhư : Đóng vai, động não, trò chơi, thảo luận, kể chuyện

Ví dụ :
- Đi học đều và đúng giờ có lợi gì ?
- Việc giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập là thể hiện rõ điều gì ?
- Điều gĩ sẽ có thể xảy ra, nếu chơi đùa dưới lòng đường ?
2. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là một phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách
ứng xử trong các tình huống giả định. Gây hứng thú cho học sinh có thể thấy ngay
tác động và hiệu quả lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Ví dụ :
1. Chào hỏi ông bà, cha mẹ, anh chị khi đi học về.


2. Từ chối sau khi bạn rủ đi chơi đá bóng.
3. Khuyên ngăn bạn không hái hoa, phá cây cối.
...
+ Các nhóm được thảo luận chuẩn bị đóng vai : cử chỉ, lời nói ...
+ Chuẩn bị phục trang (đơn giản phù hợp vai).
+ Các nhóm lên thực hiện cách ứng xử của các vai diễn phù hợp (hay chưa
phù hợp) cảm xúc của các vai diễn phù hợp với chủ đề của bài với trình độ học
sinh, các vai diễn trung thành đúng với nhân vật ở bài tập.
Vậy tình huống phải để mở, không cho trước "kịch bản" lời thoại. Nhưng
người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập để không lạc đề.
Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cũng tham gia những vai đơn giản
để tiết học thực sự đầy hứng thú.
3. Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là phương pháp giúp học sinh phát hiện và chiếm lĩnh
những nội dung học tập thông qua việc chơi một trò chơi trong tiết học.
Ví dụ :
Trò chơi: "Vòng tròn giới thiệu tên", "Tặng hoa", "Ghép hoa", "Vòng tròn chào
hỏi".

trong khi học sinh trình bày giáo viên cần có lời động viên khích lệ "tuyên dương"
để các em hứng thú và mạnh dạn trình bày ý nguyện với hành vi ứng xử hay nhất
đúng nhất.
5. Phương pháp kể chuyện
Phương pháp kể chuyện rất phù hợp với học sinh lớp 1. Thu hút học chú ý
vào tiết học hăng say. Vì ở lứa tuổi các em rất thích nghe kể chuyện. Phương pháp
này còn giúp cho bài học đạo đức đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống
động.
Ví dụ :
Truyện "Lời dặn của mẹ" bài gia đình em
"Hai chị em" Bài lễ phép ... nhường nhịn em nhỏ


"Đồ dùng để ở đâu" Bìa giữ gìn sách ...
+ Ngôn ngữ trong truyện diễn đạt bằng những câu không quá dài và khó.
- Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng những lời nói quen thuộc hằng
ngày sao cho câu chuyện dí dỏm, gây cảm xúc mạnh, dễ hiểu, trong sáng, giàu
hình ảnh.
Vừa làm điệu bộ, sử dụng tranh minh hoạ chiếu viđô, đèn chiếu hoặc tranh
phóng to để thu hút sự chú ý của các em vào bài học, gây hứng thú trong học tập.
Để từ đó các em ham thích học môn đạo đức và mọi chuẩn mực đạo đức học được
nó thấm sâu vào tiềm thức của các em, các em vận dụng ứng xử mọi tình huống
được kịp thời và đúng nhất.
IV. Kết quả
Nhờ vận dụng các phương pháp giảng dạy như đã trình bày ở trên, tôi đã gây
được hứng thú cho học sinh trong các giờ đạo đức thu hút được học sinh vào hoạt
động học tập 100% học sinh tham gia một cách tích cực. qua giờ đạo đức học sinh
đã nắm bắt được những tri thức sơ đẳng, những cần thiết về các chuẩn mực đạo
đức xã hội chủ nghĩa một cách tương đối có hệ thống. Học sinh tự xây dựng được
bài học chứ không còn bị áp đặt như trước nữa.

hội và quyền trẻ em phù hợp với lứa tuổi học sinh trong các mối quan hệ của
các em với gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên.
Là một giáo viên lâu năm. Năm học này tôi được phân công dạy môn đạo
đức lớp 1. Tôi thấy cần khám phá được những phương pháp để chuyển tải
những kiến thức đổi mới tới các được nhẹ nhàng sinh động lô gíc gây hứng thú
trong tiết học để tiết học đạt hiệu quả cao.
II. những đặc trưng của môn đạo đức
Dạy môn đạo đức lớp 1 sách mới. Cần được tiếp cận theo hướng đi từ quyền
đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh. Cách tiếp cận đó sẽ giúp cho việc dạy
môn đạo đức trở lên nhẹ nhàng sinh động hơn. Tránh được tính chất nặng nề áp đặt
như trước đây.


Dạy đạo đức phải là quá trình giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt
động phát huy vốn kinh nghiệm tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng
mới.
Nhận thức của học sinh lớp 1 còn thiên về cảm tình trực tiếp và cụ thể, vì vậy
các nội dung giáo dục cần phải chuyển đến học sinh một chác nhẹ nhàng sinh động
thông qua các hoạt độngnhư : Đóng vai, động não, trò chơi, thảo luận, kể chuyện
theo tranh đèn chiếu, vi đô. Để lấy được tư liệu từ cuộc sống thực tế của học sinh
điều đó sẽ giúp cho bài học thêm phong phú gần gũi sống động đối với các em.
Các phương pháp và hình thức dạy môn đạo đức lớp 1 rất phong phú đa
dạng. Mỗi phương pháp và hình thức dạy đều có mặt mạnh và hạn chế riêng, phù
hợp với từng loại bài riêng, từng khâu riêng của tiết dạy. Điều quan trọng là cần
căn cứ vào nội dung tính chất của từng bài, căn cứ vào trình độ của học sinh, căn
cứ vào điều kiện lớp mà lựa chọn sử dụng các phương pháp và hình thức dạy một
cáhc hợp lý đúng mức và cũng cần phải gắn bó chặt chẽ với việc dạy các môn học
khác, với các hoạt động giáo dục khác, trong và ngoài nhà trường. Phải có sự kết
hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng nhằm tạo ra một môi trường
giáo dục khép kín, tạo ra bầu không khí đạo đức xung quanh trẻ để hình thành

3. Khuyên ngăn bạn không hái hoa, phá cây cối.
...
+ Các nhóm được thảo luận chuẩn bị đóng vai : cử chỉ, lời nói ...
+ Chuẩn bị phục trang (đơn giản phù hợp vai).
+ Các nhóm lên thực hiện cách ứng xử của các vai diễn phù hợp (hay chưa
phù hợp) cảm xúc của các vai diễn phù hợp với chủ đề của bài với trình độ học
sinh, các vai diễn trung thành đúng với nhân vật ở bài tập.
Vậy tình huống phải để mở, không cho trước "kịch bản" lời thoại. Nhưng
người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập để không lạc đề.
Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cũng tham gia những vai đơn giản
để tiết học thực sự đầy hứng thú.


3. Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là phương pháp giúp học sinh phát hiện và chiếm lĩnh
những nội dung học tập thông qua việc chơi một trò chơi trong tiết học.
Ví dụ :
Trò chơi: "Vòng tròn giới thiệu tên", "Tặng hoa", "Ghép hoa", "Vòng tròn chào
hỏi".
Trò chơi phải được tổ chức một cách hợp lý, đúng đắn thì mới mang lại hiệu quả
cao. Qua trò chơi trẻ không những phát triển về mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà
còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức. Chính vì vậy, trò chơi
được sử dụng trong tiết học như một phương pháp dạy quan trọng để giáo dục
hành vi đạo đức cho học sinh cụ thể là nội dung trò chơi minh hoạ một cách sinh
động cho các mẫu hành vi đạo đức. Nhờ vậy các mẫu hành vi này sẽ được biểu
tượng rõ rệt ở học sinh. Các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền. Qua đó trò chơi học
sinh còn được luyện tập những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức được thể
hiện hành vi một cách đúng đắn tự nhiên. Qua trò chơi học sinh có cơ hội để thể
hiện những chuẩn mực hành vi. Chính nhờ sự thể hiện này sẽ hình thành được ở
học sinh niềm tin về những chuẩn mực hành vi đã học. Tạo ra động cơ bên trong

"Đồ dùng để ở đâu" Bìa giữ gìn sách ...
+ Ngôn ngữ trong truyện diễn đạt bằng những câu không quá dài và khó.
- Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng những lời nói quen thuộc hằng
ngày sao cho câu chuyện dí dỏm, gây cảm xúc mạnh, dễ hiểu, trong sáng, giàu
hình ảnh.
Vừa làm điệu bộ, sử dụng tranh minh hoạ chiếu viđô, đèn chiếu hoặc tranh
phóng to để thu hút sự chú ý của các em vào bài học, gây hứng thú trong học tập.
Để từ đó các em ham thích học môn đạo đức và mọi chuẩn mực đạo đức học được
nó thấm sâu vào tiềm thức của các em, các em vận dụng ứng xử mọi tình huống
được kịp thời và đúng nhất.
IV. kết quả


Nhờ vận dụng các phương pháp giảng dạy như đã trình bày ở trên, tôi đã gây
được hứng thú cho học sinh trong các giờ đạo đức thu hút được học sinh vào hoạt
động học tập 100% học sinh tham gia một cách tích cực. qua giờ đạo đức học sinh
đã nắm bắt được những tri thức sơ đẳng, những cần thiết về các chuẩn mực đạo
đức xã hội chủ nghĩa một cách tương đối có hệ thống. Học sinh tự xây dựng được
bài học chứ không còn bị áp đặt như trước nữa.
Học sinh biết phân biệt được cái thiện với cái ác, cái tốt với cái xấu, cái đúng
với cái sai. Học sinh có những xúc cảm đạo đức tích cực. Yêu cái thiện, cái đúng,
cái tốt. Ghét cái ác, cái xấu xa, cái sai, không đồng tình. Và đấu tranh với các biểu
hiện sai trái, xấu xa. Học sinh có những kỹ năng hành vi đơn giản. Thực hiện các
hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.
V. kết luận
Qua những phần trình bày ở trên, ta có thể thấy : giờ lên lớp môn đạo đức ở
bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt trong việc làm cho học sinh hiểu biết các
chuẩn mực đạo đức qua các mẫu hành vi đạo đức để từ đó các em ứng xử đúng đắn
với gia đình, cộng đồng ... Vì vậy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đó là cái
căn bản, cái gốc cho sự phát triển nhân cách.