UBND TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
˜&™
PHAN HỮU THỊNH
XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO CÁC
BÀI LÊN LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP 7 TRƯỜNG
THCS
TIỂU LUẬN CAO ĐẲNG
NGÀNH : SƯ PHẠM ĐỊA LÍ
HỌC PHẦN: LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ 2
NGƯỜI HƯỚNG DẪN:
TH.S – GVC. NGUYỄN THỊ XUÂN THỦY
Huế, 2011
1
[email protected]
LỜI CẢM ƠN
Tự đáy lòng mình, tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo hướng dẫn Thạc sĩ;
Giảng viên chính NGUYỄN THỊ XUÂN THỦY. Người đã tận tình hướng dẫn
giúp đỡ tôi rất nhiều trong khi tôi làm bài tiểu luận này. Trong bài tiểu luận này,
tôi cũng đã sử dụng nhiều tư liệu của Th.S. GVC Nguyễn Thị Xuân Thủy.
Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thừa Thiên Huế với Đề tài khoa học cấp trường:
“Xây dựng hệ thống các bài tập nhận thức trong chương trình địa lí lớp 7 nhằm
góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trường trung
6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài.
3
PHẦN NỘI DUNG.
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CHO VIỆC XÂY
DỰNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THCS.
4
1. Cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống phiếu học tập trong dạy học địa lí ở
THCS.
4
1.1. Khái niệm
4
1.2. Vai trò của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí
4
1.3. Bản chất của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí.
6
1.4. Những điều cần thiết của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học. 7
1.5. Phân loại phiếu học tập dùng trong dạy học địa lí.
[email protected]
2. Nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng các phiếu học tập.
15
3. Cấu trúc và cách xây dựng phiếu học tập.
17
3.1. Cấu trúc của một phiếu học tập.
17
3.2. Cách thức xây dựng cho một phiếu học tập.
18
4. Sử dụng phiếu học tập để hình thành kiến thức mới cho học sinh trong dạy
học địa lí lớp 7.
19
4.1. Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ năng quan sát
20
4.2. Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ năng phân tích
30
2.2. Hạn chế.
30
3. Hướng phát triển của đề tài
30
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
4
[email protected]
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện đạiQuan điểm
lấy người học làm trung tâm của quá trình dạy học thì việc đổi mới phương
pháp dạy học trở thành một nhiệm vụ vô cùng quan trọng và bức thiết.
Nghị quyết trung ương 2 ban chấp hành trung ương đảng khóa VIII đã
nhấn mạnh tới việc đổi mới phương pháp giáo dục hiện đại.“ Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dụcđào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện
nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên
tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạyhọc, đảm bảo điều kiện và thời
gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học. Phát triển
mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân
nhất là thanh niên”. Nghị quyết số 40/2000/QH 10, ngày 09 tháng 12 năm
Nhìn chung ở các trường phổ thông, các trường trung học cơ sở, giáo
viên còn gặp lúng túng trong việc sử dụng phiếu học tập trong các bài dạy của
mình, làm cho chất lượng bài dạy không cao.
Vì vậy, đề tài: “XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO
CÁC BÀI LÊN LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP 7 TRƯỜNG THCS”
được nghiên cứu nhằm xây dựng hệ thống các phiếu học tập cho các nội dung
nêu trong địa lí lớp 7. Phục vụ có hiệu quả cho công tác dạy học địa lí lớp 7 nói
riêng và trường trung học cơ sở nói chung.
Hy vọng rằng, đề tài này sẽ có ích cho giáo viên trong giảng dạy địa lí ở
trường trung học cơ sở. Là tài liệu học tập cho học sinh và là nguồn tư liệu tham
khảo giúp cho sinh viên địa lí các trường Đại Học – Cao Đẳng trong việc học
tập và tập làm nghiên cứu khoa học giáo dục.
6
[email protected]
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài.
Xây dựng hệ thống các phiếu học tập cho các nội dung nêu trong địa lí lớp 7.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.
Tìm hiểu về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phiếu học tập
trong dạy học địa lí.
Tìm hiểu về chương trình sách giáo khoa và chương trình địa lí lớp 7.
Tìm hiểu về cấu trúc và cách thức xây dựng chung cho phiếu học tập.
Tìm hiểu về các cách sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí.
Xây dựng hệ thống phiếu học tập cho các bài lên lớp địa lý lớp 7.
4. Đối tượng nghiên cứu của đề tài.
Các loại phiếu học tập dùng trong dạy học địa lí lớp 7.
phát cho học sinh để học sinh hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học.
Trong mỗi phiếu học tập có ghi rõ một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới
hình thành kiến thức mới, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học
sinh”.
Nội dung hoạt động được ghi trong phiếu học tập có thể là tìm ý điền tiếp
hoặc tìm thông tin phù hợp với yêu cầu của hàng và cột trong bảng hay trả lời
câu hỏi. Nguồn thông tin để học sinh hoàn thành phiếu học tập có thể là trong
sách giáo khoa, hình vẽ, các thí nghiệm, mô hình, sơ đồ và những tài liệu
khác….
Phiếu học tập là công cụ cá thể hóa hoạt động học tập của học sinh và là
công cụ xử lí các thông tin ngược từ học sinh đến giáo viên.
1.2. Vai trò của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí
Theo GS. Trần Bá Hoành: “Trong cách dạy học tích cực khi sử dụng
phiếu học tập có sự giao tiếp thường xuyên giữa thầy và trò,giữa trò với trò, bài
học được xây dựng từ những đóng góp của học sinh thông qua các hoạt động
tập thể do thầy tổ chức”.
8
[email protected]
Còn theo PGS.TS. Nguyễn Đức thành: “Phiếu học tập có ưu thế hơn câu
hỏi, bài tập ở chỗ muốn xác định một vài nội dung kiến thức nào đó thỏa mãn
nhiều tiêu chí hoặc xác định nhiều nội dung từ các tiêu chí khác nhau, nếu diễn
đạt bằng câu hỏi thì dài dòng. Ta có thể thay một bảng có các tiêu chí thuộc các
hàng, các cột khác nhau. Học sinh căn cứ vào các tiêu chí ở hàng và cột để tìm
ý điền vào ô trống cho phù hợp. Như vậy giá trị lớn nhất của phiếu học tập với
nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bằng
một bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ các tiêu chí cụ thể”.
Trong dạy học truyền thống, giáo viên là trung tâm của hoạt động, trong
công cụ hữu hiệu trong việc thu thập và xử lí các thông tin ngược.
Thông tin được truyền nhanh ( bằng thị giác) và lưu giữ trong óc học sinh
lâu hơn
Phương tiện để tổ chức hoạt động học tập của học sinh nhằm lĩnh hội, khám
phá kiến thức mới, củng cố kiến thức đã có. Khi giáo viên sử dụng phiếu
học tập thì tất cả học sinh đều phải suy nghĩ và làm việc theo khả năng
của mình. Lôi cuốn, gây hứng thú và duy trì sự hưng phấn cho học sinh
trong giờ học. Giúp học sinh tích cực hoạt động hơn, tự giác hơn và sáng
tạo trong quá trình học tập.
Là phương tiện để phát triển các kĩ năng kĩ năng nhận thức cho học sinh.
Thông qua làm việc với phiếu học tập thì các kĩ năng về tư duy, kĩ năng
nhận thức (Phân tích, so sánh, tổng hợp, suy luận... ) sẽ được phát triển cao
hơn.
1.3. Bản chất của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học địa lí.
Phiếu học tập giúp định hướng hoạt động cho học sinh.
Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn ra những
bài, những phần có khả năng áp dụng phiếu học tập hiệu quả nhất. Phân tích
nội dung bài dạy, tìm ra những khái niệm cơ bản, khái niệm gốc cần truyền
đạt, hình thành.
Giáo viên dựa vào chính phiếu học tập để soạn ra các tình huống dạy học
cũng như các thao tác, phương pháp dạy, lúc này phiếu học tập chính là mục
đích phương tiện truyền đạt của giáo viên và lĩnh hội kiến thức của học
sinh.
10
[email protected]
1.4. Những điều cần thiết của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy
[email protected]
1.5.1.3. Phiếu kiểm tra bài cũ.
Loại phiếu này sử dụng để kiểm tra kiến thức của học sinh. Người giáo
viên soạn phiếu học tập để kiểm tra kiến thức cho học sinh. Giáo viên có thể
phát cho mỗi học sinh một phiếu để tất cả học sinh phải hoàn thành phiếu học
tập (tương tự như dạng kiểm tra 5 phút đầu giờ). Hoặc có thể, giáo viên phóng
to phiếu học tập trên giấy rôki treo lên trên bảng, để cho học sinh hoàn thành
phiếu học tập và từ đó cũng cố kiến thức.
1.5.1.4. Phiếu thực hành
Loại phiếu này được dùng trong các bài thực hành. Giáo viên dựa vào
những bài tập trong bài thực hành để từ đó soạn ra các phiếu học tập để cho học
sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập. Loại phiếu này giúp định hướng nhận thức
cho học sinh để các em giải quyết các bài tập trong các bài thực hành.
1.5.2. Phân loại theo mức độ đầy đủ của nội dung.
1.5.2.1. Tìm ý phù hợp điền vào ô trống của bảng
Loại phiếu này là một bảng gồm có các cột dọc và hàng ngang, học sinh
tìm ý phù hợp để điền vào bảng. (Phiếu học tập số 41).
1.5.2.2. Phiếu điền khuyết.
Nội dung của phiếu học tập chưa đầy đủ, có những phần giáo viên để
trống để cho học sinh tự hoàn thành. (Phiếu học tập số 34).
1.5.2.3. Phiếu có đầy đủ nội dung
Đây là phiếu học tập có đầy đủ nội dung (có thể là một đoạn miêu tả về
hiện tượng địa lí, có thể là một bảng số liệu hay là một biểu đồ, sơ đồ.....). Học
sinh dựa vào phiếu học tập để rút ra kiến thức. (Phiếu học tập số 16).
Loại phiếu này được dựa trên các bài tập nhận thức, nói đúng hơn là các
bài toán phải giải quyết trong quá trình nhận thức.
Theo Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Thủy thì “Bài tập nhận thức là một hệ
thông tin xác định bao gồm cái đã cho (những điều kiện) và cái cần tìm (những
yêu cầu) luôn luôn không phù hợp với nhau (mâu thuẫn), dẫn đến nhu cầu phải
khắc phục bằng cách biến đổi chúng, gọi là quá trình giải bài toán”. Vì vậy,
phiếu bài tập nhận thức cũng chính là các bài tập nhận thức.
Loại phiếu học tập này sẽ rèn luyện khả năng tư duy cao độ, phát huy
công tác độc lập cho học sinh. (Phiếu học tập số 10).
13
[email protected]
2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các phiếu học tập trong
dạy học địa lí ở THCS.
2.1. Quan niệm của giáo viên về phiếu học tập.
Kết quả điều tra 15 giáo viên giảng dạy địa lí của các trường Trung học cơ sở
thuộc TP Huế cho thấy rằng:
Bảng 1. Quan niệm của giáo viên về phiếu học tập.
NỘI DUNG
HĐ
ĐY
PV KĐY HKĐY TC
2
1
15
1
3
5
4
2
15
6
4
3
2
0
15
7
[email protected]
Từ bảng trên ta có thể kết luận rằng đa số giáo viên ở Trung học cơ sở
xem phiếu học tập như là một công cụ để cũng cố kiến thức, giúp các em tái
hiện lại những kiến thức đã học hoặc khắc sâu vấn đề. Rất ít giáo viên chi rằng
nội dung trong phiếu học tập là những kiến thức mới, các em phải trải qua hoạt
động với phiếu học tập mới rút ra được kiến thức cho bảng thân mình. Nhiều
giáo viên cho rằng phiếu học tập có khả năng định hướng nhận thức, tổ chức
hoạt động cho học sinh. Và trên 50 % giáo viên được khảo sát cho rằng phiếu
học tập có thể phát triển, hoàn thiện nhận thức cho học sinh, phát triển các kĩ
năng và khả năng tư duy.
Như vậy, đa số giáo viên cho rằng phiếu học tập co vai trò rất quan trọng
nhưng về việc sử dụng các phiếu học tập sao cho hiệu quả thì giáo viên còn lúng
túng.
2.2. Các phương tiện dạy học giáo viên sử dụng trong quá trình dạy
học.
Bảng 2. Các loại phương tiện dạy học giáo viên thường sử dụng trong quá trình
dạy học.
Các phương tiện dạy học
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Câu hỏi bằng kênh chữ
15
86.6
Bảng số liệu
10
66.6
Qua bảng trên thì chúng ta thấy rằng: 100% giáo viên thường sử dụng
các câu hỏi bằng kênh chữ trong quá trình dạy học, sau đó bản đồ ( 86.6%),
15
[email protected]
Bảng số liệu (66.6%). Trong khi phiếu học tập chỉ có 20%, Công nghệ thông tin
(20%) và sơ đồ (13.3%). Như vậy, đa số giáo viên vẫn sử dụng các phương tiện
truyền thống mang truyền thụ và cũng cố cho học sinh.
Chúng tôi đã khảo sát 160 học sinh lớp 7 về sở thích của học sinh trước
những hoạt động mà giáo viên phải đưa ra.
Bảng 3. Sở thích của học sinh về các dạng hoạt động của giáo viên đưa ra.
Các hoạt động
RT
T
IT
KT
30
12
14
9
Làm việc với các phiếu học tập
98
40
11
7
2
Phân tích các bản số liệu
23
37
50
30
CHƯƠNG II
XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO CÁC BÀI LÊN
LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP 7.
1. Những tiền đề cơ bản.
1.1. Mục tiêu dạy học lớp 7.
Môn học địa lí ở lớp 7 nhằm giúp học sinh có những kiến thức phổ thông
cơ bản, cần thiết về các môi trường địa lí, về hoạt động của con người trên Trái
đất và các châu lục.
Góp phần hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm
đúng đắn, giúp học sinh bước đầu vận dụng những kiến thức địa lí để ứng xử
phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với các yêu cầu
đất nước và của thế giới.
Nhận biết các đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế của các châu lục và các
khu vực trên thế giới ngày nay, qua đó hiểu rõ mối tương tác giữa các yếu tố địa
lí với con người trên các lãnh thổ khác nhau.
Học sinh có kĩ năng quan sát, nhận xét tranh ảnh, sơ đồ, bảng số liệu để
rút ra kiến thức địa lí.
chúng ta thấy được rằng con người và môi trường có sự tác động qua lại với
nhau.
Chương trình được trình bày theo cấu trúc từ châu lục đến khu vực.
Chương trình còn đề cặp đến những vấn đề quan trọng và cắp bách của
thế giới. Đó là thiên tai, dân số, sự bùng nổ dân số, đô thị hóa, ô nhiễm môi
trường… Đó là những vấn đề mới và khó nên sách giáo khoa lớp 7 chỉ cung cấp
những hiểu biết cơ bản để cho học sinh bước đầu làm quen với các khái niệm,
thuật ngữ.
Sách giáo khoa địa lí lớp 7 không chỉ có kênh chữ mà còn có bản đồ, sơ
đồ, hình ảnh địa lí, biểu đồ, lát cắt… Kênh hình không chỉ dừng lại ở chức năng
minh họa mà quan trọng hơn, nội dung địa lí để phát huy trí lực, khả năng tư
duy cho học sinh. Với đặc điểm này, đòi hỏi phải sử dụng các phiếu học tập
theo hướng học sinh phải khai thác kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau để giải
quyết các nhiệm vụ nhận thức.
Tóm lại, các bộ phận trong chương trình địa lí lớp 7 tạo thành một hệ
thống gắn bó chặt chẽ với nhau. Vậy nên, việc sử dụng phiếu học tập dùng
trong dạy học địa lí lớp 7 sẽ tạo điều kiện liện kết hệ thống đó thành một khối và
thống nhất.
18
[email protected]
1.3. Trình độ nhận thức của học sinh.
Do đặc điểm về điều kiện kinh tế xã hội và sớm được tiếp cận các phương
tiện thông tin hiện đại, học sinh trung học cơ sở ngày nay thu được một khối
lượng kiến thức thông tin về cuộc sống trong xã hội nhiều hơn các thế hệ học
sinh đi trước, nên các em tỏ ra tự tin hơn và các em đòi hỏi muốn tìm hiểu
những vấn đề hiện đại hơn. Đặc biệt là những vấn đề cấp bách mang tính chất
quốc gia, khu vực, toàn cầu. Những vấn đề về cuộc sống thường ngày trực tiếp
Đối với “nguyên tắc cơ bản gắn liền với tính tổng hợp” thì khi xây dựng
bất kỳ nội dung nào thì phải chú ý đến các thông tin cơ bản, những mối liên hệ
nhân quả, những quy luật và những kĩ năng và phương pháp học tập cơ bản. Vì
đây là những kiến thức cơ bản mà trong quá trình giải quyết các phiếu học tập ở
mức độ cao hơn thì học sinh phải huy động tổng hợp những kiến thức cơ bản
này.
Đảm bảo tính kế thừa và phụ thuộc lẫn nhau:
Nội dung chương trình địa lí lớp 7 đã mang sẵn tính kế thừa và phụ thuộc
lẫn nhau, bổ sung cho nhau, nội dung trước làm nền tảng cho nội dung sau và
nội dung sau thông thường phát triển cho nội dung trước. Vì vậy, khi xây dựng
hệ thống các phiếu học tập cho các bào lên lớp địa lí lớp 7 thì chúng ta phải theo
trình tự phần, chương theo như chương trình và nội dung sách giáo khoa.
Đảm bảo tính phân hóa của các phiếu học tập:
Các phiếu học tập chỉ trở thành động lực thúc đẩy sự học tập tích cực của
học sinh khi chúng được soạn thảo đảm bảo tính vừa sức. Khi xây dựng hệ
thống phiếu học tập cần xác định loại bài tập nào cơ bản, điển hình, đơn giản
phù hợp với đa số học sinh trung bình. Từ những bài tập cơ bản đó thì chúng ta
biến hóa để trở thành những bài phức tạp hơn cho một số học sinh giỏi. Tính
phân hóa của hệ thống phiếu học tập sẽ cho phép giáo viên tổ chức các hoạt
động trong quá trình dạy học hợp lí, phù hợp với nhiều đối tượng có sự phân
hóa khác nhau.
Để đảm bảo “Tính thực tiễn và tính hiệu quả” thì hệ thống của các phiếu
học tập phải có vai trò là cầu nối giữa lí thuyết với thực tiễn, giữa nhà trường
đối với đời sống sản xuất. Hệ thống phiếu học tập được xem như là phương tiện
không chỉ để học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo mà còn hình
thành phẩm chất tốt đẹp cho mỗi công dân mới.
20
[email protected]
Lượng mưa: ……
Thực vật…………
Ghi chú : Thời gian hoàn thành 5 phút
21
[email protected]
Phần dẫn dắt thực hiện :
« Quan sát lược đồ 5.2 trong sách giáo khoa, hình 5.3 và 5.4 » thì điều
kiện cho là những thông tin trong lược đồ 5.2 trong sách giáo khoa và hình 5.3
và 5.4. Những thông tin trong bảng của phiếu học tập là phần dẫn dắt thực hiện.
Phần hoạt động :
Quan sát lược đồ 5.2 trong sách giáo khoa, hình 5.3 và 5.4
Trình bày vị trí địa lí và đặc điểm của môi trường xích đạo ẩm
Hoàn thành bảng trong phiếu học tập
Thời gian : Tùy theo khối lượng công việc mà ấn định thời gian cho phù
hợp : Có thể là 5, 10, 15 phút và có thể dài hơn. Trong trường hợp trên thời gian
hoàn thành là 5 phút.
Đáp án (sẽ có phần riêng khi giáo viên đưa ra kết quả hoạt động và tổng
kết nội dung).
3.2. Cách thức xây dựng cho một phiếu học tập.
Quy trình xây dựng chung cho một phiếu học tập
Bước 1: Phân tích bài dạy, xác định trường hợp cụ thể có thể việc sử
dụng phiếu học tập trong bài dạy học.
Bước 2: Xác định nội dung của phiếu học tập, cách trình bày nội dung
của phiếu học tập và hình thức thể hiện trong phiếu học tập.
Báo cáo kết quả hoạt động của nhóm. Giáo viên tổng kết.
* Các hình thức sử dụng phiếu học tập:
Trong quá trình sử dụng các loại phiếu trên có thể giao phiếu cho học
sinh bằng các hình thức sau:
Hình thức 1: Phát cho mỗi em một phiếu. Hình thức này giúp học sinh, tự
độc lập suy nghĩ tìm tòi để trả lời câu hỏi và bài tập.
Hình thức 2: Phát cho mỗi nhóm 1 phiếu. Hình thức này giúp học sinh
thảo luận trao đổi theo nhóm. Sau khi thảo luận nhóm thống nhất ý kiến và ghi
nội dung trả lời vào phiếu. Hình thức này giúp cho học sinh giao lưu, trao đổi,
học tập kinh nghiệm của nhau, hỗ trợ nhau.
Hình thức 3: Cả lớp chỉ có một phiếu học tập. Hình thức này giáo viên
phải soạn một phiếu học tập bằng bảng phụ để học sinh dưới lớp tự mình suy
nghĩ hoặc trao đổi nhóm.
23
[email protected]
4.1. Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ năng quan sát
Khi quan sát hình vẽ, biểu đồ, lược đồ... có nhiều chi tiết, giáo viên nên
dùng phiếu học tập để học sinh quan sát, phát hiện vấn đề, từ đó rèn luyện kĩ
năng cho học sinh.
Ví dụ: Bài 51. Thiên nhiên châu Âu.
Mục 2. Khí hậu, sông ngòi, thực vật.
Khi tìm hiểu về sự phân bố của các kiểu khí hậu ở châu Âu. Giáo viên sử
dụng phiếu học tập để phát huy năng lực quan sát của học sinh.
Bước 1.
Giáo viên phân 4 em thành 1nhóm và phát phiếu cho từng nhóm.
Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành
phiếu.
nguyên và môi trường. Từ đó, phát huy kĩ năng phân tích của hoc học sinh.
Bước 1.
Giáo viên phân 1 tổ (2 bàn) thành 1nhóm và phát phiếu cho từng nhóm.
Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành
phiếu.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3
Họ và tên (nhóm)………………………. Lớp……………
Hoàn thành sơ đồ dưới đây để nêu rõ tác động tiêu cực của sự gia tăng dân số
quá nhanh đối với tài nguyên và môi trường đới nóng:
Dân số tăng quá nhanh
Tài nguyên bị khai thác
kiệt quệ
………….………………
……….…………………
……….…………………
……….…………………
…………..………………
Môi trường bị hủy hoại
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
……………………...…
Thời gian hoàn thành 5 phút
Bước 2.
Học sinh hoàn thành phiếu học tập.
Copyright: Tài liệu đại học ©