1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội
ngũ giáo viên của các cấp quản lý trong ngành giáo dục đã đạt được nhiều kết
quả quan trọng. Trong đó, không thể không nói đến đội ngũ giáo viên dạy
tiếng nước ngoài, đặc biệt là đội ngũ giáo viên Tiếng Anh. Như chúng ta đã
biết, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là một môn học đặc biệt, nó
cung cấp cho người học một công cụ giao tiếp mới đồng thời mở ra một nền
văn hoá, một thế giới mới. Trong xu thế phát triển, hội nhập và toàn cầu hóa
tiếng Anh hơn bao giờ hết đã và đang là một trong những chìa khóa quan
trọng trong chiến lược phát triển kinh tế-xã hội của nhiều quốc gia. Với sự hội
nhập của nước ta vào nền kinh tế giới trong thời kỳ mở cửa, nhu cầu học tiếng
Anh không còn là một sở thích của một số người có năng khiếu nữa. Việc học
và thông thạo tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế thông dụng đã
được xác định là thiết yếu cho mọi lứa tuổi. Vì lẽ đó, tiếng Anh đã được Bộ
Giáo dục và Đào tạo quyết định đưa vào chương trình học chính khóa từ lớp
3. Quyết định này đã thể hiện rõ chiến lược trong giáo dục Việt Nam khi chọn
tiếng Anh là trọng tâm hàng đầu để tiến vào tương lai.
Tuy nhiên, việc dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam từ trước đến nay còn
nhiều bất cập, đòi hỏi phải có một chiến lược ngoại ngữ phù hợp. Đặc biệt từ
sau năm 1990, khi đất nước ta bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ hội nhập
kinh tế thế giới thì tiếng Anh là môn ngoại ngữ được sử dụng rộng rãi trong
giao tiếp quốc tế và là môn học chính được tổ chức dạy học trong các nhà
trường. Một trong những yếu tố quyết định sự thành công của Chiến lược dạy
học ngoại ngữ là đội ngũ giáo viên ngoại ngữ.


2


dạy tiếng Anh ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa”
làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng đề tài đề xuất một
số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng
Anh ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu
phát triển giáo dục phổ thông.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên dạy tiếng Anh ở các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Nông
Cống, tỉnh Thanh Hóa.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường THCS huyện
Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa sẽ được nâng cao nếu đề xuất và thực hiện các
giải pháp quản lý hợp lí, khoa học và có tính khả thi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên
dạy tiếng Anh tại các trường THCS
5.2. Tìm hiểu thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên dạy tiếng Anh ở các trường THCS huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa.
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh
Thanh Hóa.


4

6. Phạm vi nghiên cứu

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được chia
làm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên dạy tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
dạy tiếng Anh ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
dạy tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh
Thanh Hóa.


6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Đứng ở góc độ quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, một số nhà
khoa học Việt Nam đã đề cập tới chất lượng và phương thức nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ở các trường phổ thông qua việc phân tích yếu tố lực
lượng giáo dục. Ví dụ: các tác phẩm như: Một số vấn đề giáo dục và khoa học
giáo dục của Phạm Minh Hạc - 1981; tuyển tập giáo dục học - một số vấn đề
lý luận và thực tiễn của Hà Thế Ngữ- 2001; Giáo dục học đại cương của
Nguyễn Sinh Huy; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học của Nguyễn Đức
Chính - 2002..v.v..
Nói chung, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã được thể
hiện trong các công trình nghiên cứu của một số tác giả. Tuy nhiên, vấn đề
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường trung học
cơ sở trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa thì chưa có công trình

những người làm nghề dạy học - giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng,
cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu chuẩn của một nhà giáo, cùng
thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng các quyền lợi theo Luật giáo dục và
các Luật khác được nhà nước quy định.
Từ khái niệm đội ngũ giáo viên nói chung ta còn có khái niệm đội ngũ
riêng cho từng bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ
giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo viên THCS, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ
giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp.


8

1.2.2. Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên.
1.2.2.1. Khái niệm chất lượng
Có nhiều quan điểm nhận diện chất lượng, trong đó có 6 quan điểm về
đánh giá chất lượng có thể vận dụng vào nhận diện chất lượng (nói chung)
như: “Chất lượng được đánh giá đầu vào, chất lượng được đánh giá bằng đầu
ra, chất lượng được đánh giá bằng giá trị gia tăng, chất lượng được đánh giá
bằng giá trị học thuật, chất lượng được đánh giá bằng văn hóa tổ chức riêng
và chất lượng được đánh giá bằng kiểm toán”.
Ngoài các quan điểm về đánh giá chất lượng nêu trên, còn có các quan
điểm về chất lượng như:
- Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn quy định.
- Chất lượng là sự phù hợp với mục đích.
- Chất lượng với tư cách là hiệu quả của việc đạt mục đích.
- Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng.
- Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một
sự vật, sự việc (theo Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên).
- Chất lượng là khả năng của tập hợp các đặc tính của một sản phẩm, hệ
thống hay quá trình để đáp ứng các yêu cầu của khách hàng và các bên có liên

cấu đội ngũ giáo viên. Như vậy, đội ngũ giáo viên được đánh giá là đảm
bảo chất lượng khi: đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu
và có tính đồng thuận cao.
ĐNGV là một tập hợp người làm nghề dạy học và giáo dục, được tổ
chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ tiêu chuẩn
của một nhà giáo.
Những yêu cầu chung về chất lượng của đội ngũ được xác định cụ thể:
1. Về số lượng: Đủ theo quy định đối với từng hạng trường tiểu học
(theo quy định trường hạng 1, hạng 2 và hạng 3).
2. Về cơ cấu: Cơ cấu đội ngũ được xem xét ở nhiều mặt. Trong luận


10

văn này, chúng tôi chỉ tập trung vào các mặt chủ yếu sau:
- Độ tuổi và thâm niên: hài hòa về độ tuổi và thâm niên nhằm vừa phát
huy được sức trẻ vừa tận dụng được kinh nghiệm trong quá trình công tác.
- Giới: Phát huy được các ưu thế của nữ trong quản lý để phù hợp với
đặc điểm của ngành giáo dục (tỷ lệ nữ luôn chiếm số đông).
- Dân tộc: phát huy được yếu tố người dân tộc trong quản lý để phù
hợp địa bàn có dân tộc khmer (riêng ở huyện Vĩnh Thạnh yêu cầu này không
đáng kể).
- Chuyên môn được đào tạo: Có cơ cấu hợp lý về các chuyên ngành
chuyên môn cơ bản được đào tạo (tự nhiên, xã hội,…), đồng thời đảm bảo
chuẩn hóa và khuyến khích học trên chuẩn.
CLĐNGV bao gồm những nét đặc trưng về trạng thái thể lực, trí lực,
kỹ năng, phong cách, đạo đức lối sống và tinh thần của ĐNGV, nói cách khác
đó là phẩm chất chính trị, đạo đức, trình độ học vấn, trạng thái sức khỏe, trình
độ chuyên môn kỹ thuật. Mục tiêu về chất lượng người GV và mục tiêu về
CLĐNGV trong quan điểm phát triển là thống nhất với nhau.

như vậy cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy.
1.2.3.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tiếng Anh
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là những cách thức tác
động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong đội ngũ nhà
giáo. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Tiếng
Anh nói riêng trong giáo dục chính là xây dựng một đội ngũ nhà giáo có
chuyên môn vững, có phương pháp giảng dạy tốt. Có lý tưởng dân tộc và chủ
nghĩa xã hội, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, có ý chí kiên định
trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, biết giữ gìn và phát huy các giá
trị văn hoá dân tộc đồng thời có khả năng tiếp thu nền văn hoá tiến bộ của
nhân loại, phát huy tiềm năng của con người Việt Nam và của dân tộc.


12

1.3. Một số vấn đề về chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở
trường Trung học cơ sở
1.3.1. Vị trí, vai trò của đội ngũ GV tiếng Anh ở trường THCS
Trong quá trình phát triển của lịch sử loài người, công việc giáo dục thế
hệ trẻ, chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống phù hợp với những yêu cầu của
xã hội đương thời đã sớm được tách riêng thành một chức năng xã hội đặc
thù. Và chức năng này dần dần được giao cho đội ngũ giáo viên. Từ đó nghề
dạy học ra đời và từ từ đã mang trong mình ý nghĩa to lớn.
Lịch sử phát triển của giáo dục và của nhà trường qua các thời kỳ xã
hội đã chứng minh giai cấp thống trị xã hội luôn có ý thức một cách sâu sắc
và ý nghĩa của giáo dục. Trong các xã hội có giai cấp đối kháng, giai cấp
thống trị đã tìm mọi cách buộc đội ngũ giáo viên thực hiện ý đồ chính trị và tư
tưởng đạo đức của giai cấp mình. Trong xã hội có giai cấp bóc lột, đội ngũ
giáo viên thường bị phân hóa, chỉ có một bộ phận nhỏ giáo viên làm việc cho
các trường dành cho con em các tầng lớp trên là có điều kiện thuận lợi, còn lại

trò to lớn như vậy nên trong bài nói chuyện với các thầy cô giáo Trường cấp
II Quảng An năm 1966, Tổng bí thư Lê Duẩn cũng đã khẳng định: “Đảng ta
và nhân dân ta giao phó việc dạy dỗ con em của mình cho các đồng chí, cũng
tức là phó thác cho các đồng chí sứ mệnh đào tạo tương lai cho đất nước…”.
Để tạo ra những con người như thế thì không một ai, không một cơ
quan nào có thể thay thế được vai trò đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo thế hệ
nhân tài cho tương lai của đất nước như người giáo viên. Bởi vì trong quá
trình giáo dục giáo viên chính là người trực tiếp chịu trách nhiệm trước chính
quyền và nhân dân về chất lượng của việc dạy học và giáo dục học sinh. Họ là
người tổ chức điều khiển quá trình hình thành nhân cách, cũng như những
kiến thức, kỷ năng, kỷ xảo tương ứng của người học sinh phù hợp với mục
đích, mục tiêu giáo dục.


14

Mặt khác giáo viên còn là người được chuẩn bị về nghề nghiệp tương
ứng, những hiểu biết về những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục, hiểu
biết về học sinh, nắm vững những kỹ năng cần thiết để tổ chức dạy học
trong quá trình dạy học. Sự nghiệp phát triển văn hóa - giáo dục là sự
nghiệp cách mạng chung của quần chúng nhân dân, cho nên có nhiều lực
lượng quần chúng tham gia. Đặc biệt trong xã hội ngày nay khi đảng ta
đang thực hiện “xã hội hóa giáo dục” thì tất cả mọi tổ chức, cá nhân trong
xã hội đều có trách nhiệm và vị trí, vai trò để tham gia vào sự nghiệp phát
triển văn hóa giáo dục đất nước.
Thời đại ngày nay với những đặc trưng: nền kinh tế tri thức, khoa học công nghệ phát triển như vũ bão và toàn cầu hoá. Trong bối cảnh đó nhà
trường từ chỗ khép kín, chuyển sang mở cửa rộng rãi và gắn kết với cộng
đồng, gắn bó với sự phát triển khoa học, công nghệ, sản xuất, kinh doanh.
Người thầy trước sự phát triển của đa phương tiện truyền thông, không còn là
nguồn duy nhất cung cấp sự hiểu biết. Vì vậy, người thầy ngày nay không chỉ

Tuy nhiên khác với các bộ môn văn hóa khác đặc điểm của hoạt động
dạy học Tiếng Anh của giáo viên là dạy ngôn ngữ. Dạy cho học sinh có thể
nói được, có thể đọc được, có thể viết được và có thể nghe để hiểu được thông
qua việc hình thành bốn kỹ năng quan trọng đó là nghe, nói, đọc và viết. Để
đạt được các kỹ năng này đòi hỏi người giáo viên bước đầu phải như cô giáo
mầm non dạy chữ cho các cháu họ phải tỉ mĩ, nhẹ nhàng động viên, khích lệ
người học để đạt được mục đích.
1.3.3. Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh ở trường
trung học cơ sở
Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở trường THCS tuân
theo quy định của Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Giáo viên trung học) với
6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí.


16

Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học nói chung và giáo viên
Tiếng Anh nói riêng theo Chuẩn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan,
toàn diện, khoa học, dân chủ và công bằng; phản ánh đúng phẩm chất, năng
lực dạy học và giáo dục của giáo viên trong điều kiện cụ thể của nhà trường,
địa phương. Việc đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh theo
Chuẩn phải căn cứ vào kết quả đạt được thông qua các minh chứng phù hợp
với các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn được quy định của Bộ GD&ĐT thông
qua các tiêu chí sau đây:
1. Phẩm chất chính trị
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của
Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân.
2. Đạo đức nghề nghiệp
Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ,

9. Đảm bảo kiến thức môn học
Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có
hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện
đại, thực tiễn.
10. Đảm bảo chương trình môn học
Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu
về thái độ được quy định trong chương trình môn học.
11. Vận dụng các phương pháp dạy học
Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,
chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của
học sinh.
12. Sử dụng các phương tiện dạy học
Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học.
13. Xây dựng môi trường học tập


18

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác,
thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
14. Quản lý hồ sơ dạy học
Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định.
15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính
xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự
đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt
động dạy và học.
16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục
Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu,
nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm

nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập.
24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện
Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức,
chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và
giáo dục.
25. Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục
Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động
nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục.
Đội ngũ giáo viên nếu xét về bằng cấp thì cơ bản ai cũng đạt chuẩn
song nói đến năng lực giảng dạy lại rất hạn chế. Nguyên nhân, có nhiều
nguồn đào tạo giáo viên. Có những giáo viên từ ngoại ngữ khác như Pháp,
Nga hết thời chuyển qua học thêm văn bằng tiếng Anh. Cũng có những người
đã được đào tạo các môn văn hóa khác nhưng thích tiếng Anh nên học bồi
dưỡng thêm hoặc học từ xa rồi về trường dạy tiếng Anh cho học sinh. Bên


20

cạnh đó, mỗi một trường Đại học, Cao đẳng trong nước đào tạo giáo viên
tiếng Anh đầu ra cũng khập khiễng, vì thế trình độ giáo viên không đồng đều.
Từ đó dẫn đến việc tiếp cận phương pháp dạy học cũng có vấn đề nên năng
lực dạy học không tốt, kết quả đạt được không cao.
1.4. Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng
Anh ở trường trung học cơ sở
1.4.1. Tầm quan trọng của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
Đối với nước ta, với mục tiêu từ nay đến năm 2020 phải đưa đất nước
ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh
thần của nhân dân, tạo nền tảng để nước ta cơ bản trở thành một nước công
nghiệp theo hướng hiện đại. Để đi tắt, đón đầu và phát triển kinh tế - xã hội

- Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên chú trọng việc
rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức đội ngũ.
Chuẩn hoá đội ngũ về các mặt:
+ Vững vàng về chính trị;
+ Gương mẫu về đạo đức;
+ Trong sạch về lối sống;
+ Có trí tuệ, kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn;
+ Gắn bó với nhân dân.
- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục sao cho đảm
bảo về số lượng, hợp lý về cơ cấu, chuẩn về chất lượng nhằm đáp ứng nhu
cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục .
- Quy mô của đội ngũ được thể hiện bởi số lượng thành viên của đội
ngũ; Cơ cấu của đội ngũ được thể hiện ở độ tuổi, giới, chuyên môn, nghiệp
vụ...; Chất lượng đội ngũ giáo viên được phản ảnh bởi: phẩm chất, năng lực
và trình độ.


22

Ðể đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập quốc tế trong tình hình hiện
nay thì Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là hết sức cần thiết và
không thể thiếu. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh về
phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, khả năng quản
lý ở các nhà trường trung học cơ sở đóng vai trò hết sức quan trọng. Chính
đội ngũ giáo viên này luôn là một trong những nhân tố góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục, cải thiện và nâng cao trình độ Tiếng Anh cho thế hệ trẻ,
những người sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước...
1.4.2. Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở
trường trung học cơ sở
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là làm sao để có một lực lượng

vấn đề thực hiện hiệu quả công tác cán bộ đối với đội ngũ đó. Chúng tôi đi
sâu nghiên cứu các nội dung như: xây dựng quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng,
tuyển chọn, bố trí, sử dụng, luân chuyển, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật và
thực hiện chế độ, chính sánh đối với giáo viên tiếng Anh ở trường trung học
cơ sở.
- Công tác xây dựng đội ngũ GV tiếng Anh trong nhà trường
Công tác xây dựng đội ngũ là một trong những hoạt động quản lý của
người quản lý. Nó có tác dụng làm cho cơ quan quản lý hoặc người quản lý
biết được về số lượng, chất lượng, cơ cấu tuổi, trình độ và chuyên môn, cơ
cấu giới... của từng GV; đồng thời xây dựng được kế hoạch phát triển đội
ngũ; nhằm tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng (phẩm chất và năng lực)
cho từng GV để họ có được khả năng hoàn thành nhiệm vụ. Mặt quan trọng
hơn là có cơ sở mang tính định hướng cho việc sử dụng giáo viên có hiệu quả.
Như vậy, nói đến công tác xây dựng đội ngũ giáo viên là nói đến một công
việc rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ.


24

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đào tạo đội ngũ GV Tiếng Anh
Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tiếng Anh nhằm hoàn thiện và
nâng cao các chuẩn về trình độ lý luận chính trị; trình độ nghiệp vụ chuyên
môn cho từng GV. Bản chất của công tác đào tạo, bồi dưỡng GV nói chung là
nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ GV để họ có đủ các điều kiện
mang tính tự thân trong việc hoàn thành nhiệm vụ, chức năng và quyền hạn
của họ.
Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ GV thì không thể thiếu được
hoạt động đào tạo và bồi dưỡng GV; đồng thời cần phải có những giải pháp
quản lý mang tính khả thi về lĩnh vực này.
- Công tác đánh giá xếp loại hàng tháng, kỳ, năm.

một hoạt động của con người nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố mang tính
động lực thúc đẩy hoạt động của con người. Chế độ, chính sách đãi ngộ đối
với đội ngũ GV còn chứa đựng trong đó những vấn đề mang tính đầu tư cho
nhân lực theo dạng tương tự như “tái sản xuất” trong quản lý kinh tế. Chính từ
vấn đề có chính sách đãi ngộ đối với cán bộ nói chung và đối với GV nói
riêng là một trong những khâu không thể thiếu của cơ quan quản lý và của
nhà nước. Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần phải có
những giải pháp thỏa đáng về lĩnh vực này.
Từ việc nêu tổng quan của vấn đề nghiên cứu, khẳng định một số khái
niệm chủ yếu, những đặc trưng về chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh ở trường
THCS và chỉ ra những yêu cầu chủ yếu về chất lượng của đội ngũ GV tiếng
Anh, những yếu tố quan trọng tác động đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ
GV tiếng Anh, chúng tôi nhận biết được hai vấn đề mang tính lý luận đó là:
1) Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trường THCS
phải tập trung vào các lĩnh vực chủ yếu sau:
- Lĩnh vực xây dựng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS;