1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ THANH DÂN
GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG TẠO NGUỒN NHÂN LỰC
Ở HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP HIỆN NAY
CHUYÊN NGÀNH: CHÍNH TRỊ HỌC
Mã số: 60.31.02.01
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC CHÍNH TRỊ
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thái Sơn
2
ĐỒNG THÁP - 2015
3
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, tôi xin chân thành cảm ơn đến
Ban Giám hiệu, thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, Phòng Đào tạo sau đại
học trường Đại học Vinh, trường Đại học Đồng Tháp đã giúp đỡ tôi trong quá
trình học tập và nghiên cứu.
TVN
Tư vấn nghề
NNL
Nguồn nhân lực
NPT
Nghề phổ thông
CBQL
Cán bộ quản lý
CSVC
Cơ sở vật chất
HSPT
Học sinh phổ thông
GDPT
Giáo dục phổ thông
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
THCS
Trung học cơ sở
THPT
Trung học phổ thông
TCCN
Trung cấp chuyên nghiệp
KT - XH
Kinh tế - xã hội
GD - ĐT
Giáo dục và đào tạo
2.1
2.2
2.3
GDHN
Nhận thức của HS về hoạt động GDHN trong nhà trường
Nhận thức tầm quan trọng công tác GDHN của GV
Hình thức nào đã được sử dụng trong công tác GDHN ở
56
58
59
nhà trường phổ thông trong thời gian qua
Mức độ tham gia hoạt động GDHN của phụ huynh do nhà
62
trường tổ chức
Mức độ tham gia các lớp tập huấn, trang bị những kiến
63
thức, thông tin phục vụ cho công tác GDHN của GV
2.11 Tình hình cơ sở vật chất phục vụ công tác GDHN
3.1 Kết quả thống kê về tính cấp thiết của các giải pháp
3.2 Kết quả thống kê về tính khả thi của các giải pháp
3.3 Kết quả thống kê về mức độ quan trọng của các giải pháp
Hình
2.1 Bản đồ hành chính huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Sơ đồ
1.1 Tam giác hướng nghiệp của K. Kplatonov
1.2 Các hình thức GDHN cho HS trung học
3.1 Ban giáo dục hướng nghiệp
1.1
Khái niệm, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục hướng 18
nghiệp trong trường phổ thông
1.2
Mối quan hệ giữa giáo dục hướng nghiệp trung học phổ 32
thông với yêu cầu tạo nguồn nhân lực
1.3
Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tương tác giữa giáo dục 39
hướng nghiệp trung học phổ thông và yêu cầu tạo nguồn
nhân lực
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
42
Chương GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ 43
2
THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TẠO NGUỒN NHÂN
LỰC Ở HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP
HIỆN NAY
2.1
Đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Cao Lãnh tỉnh 43
Đồng Tháp
2.2
Thực trạng nguồn nhân lực huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng 49
Tháp
2.3
Thực trạng giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông theo 53
định hướng tạo nguồn nhân lực huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng
Tháp
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
67
Chương GIẢI PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRUNG 69
8
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự
nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con
người. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây
dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã
hội. Để có nguồn lực tham gia vào hoạt động chung của xã hội thì công tác
hướng nghiệp là một trong những hoạt động có vai trò quan trọng chiến lược.
Hướng nghiệp nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng hiệu quả các nguồn
nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội. Do
vậy, hướng nghiệp có một ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển nguồn
nhân lực của quốc gia.
Hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông,
thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết của cải cách giáo dục
nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lí và nội dung giáo dục của Đảng. Công tác
hướng nghiệp luôn là vấn đề mà toàn xã hội quan tâm, hướng nghiệp cho học
sinh phổ thông được Đảng và Nhà nước ta coi trọng và đã có nhiều chủ trương,
quyết định ban hành để thực hiện hoạt động này như Quyết định 126/CP của
Chính phủ, Điều 27 của Luật giáo dục năm 2005,... Ngay từ những năm đầu của
thế kỷ XXI, giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông được quan tâm và
đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 9 trung học cơ sở đến lớp 12
trung học phổ thông. Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX yêu cầu ngành
giáo dục: “coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học,
chuẩn bị cho thanh thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển
dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”[25]. Gần đây, Bộ Chính
trị đã ban hành Chỉ thị số 10/CT/TW ngày 5 tháng 12 năm 2011 về việc “Phổ
cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, củng cố kết quả giáo dục tiểu học và trung
học cơ sở, tăng cường phân luồng sau trung học cơ sở đi đôi với phát triển mạnh
thức không đúng đắn về nghề nghiệp. Tình trạng trên đã kéo dài nhiều năm nay
và đã làm mất cân đối giữa "cung - cầu” về nguồn lao động tại chỗ.
10
Để việc hướng nghiệp góp phần tích cực, hiệu quả vào việc phân luồng
học sinh sau tốt nghiệp trung học diễn ra phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội
của huyện trong giai đoạn hiện nay và những năm sắp tới chúng tôi chọn đề tài:
“Giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông theo định hướng tạo
nguồn nhân lực ở huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp hiện nay”.
2. Lịch sử nghiên cứu đề tài
* Giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới
Ở lĩnh vực NN, việc chọn nghề và nhất là mối quan hệ giữa người lao
động với NN, đã được nhiều nhà khoa học của nhiều quốc gia quan tâm nghiên
cứu nhằm giúp cho thanh thiếu niên HS có sự chọn lựa NN sao cho phù hợp với
năng lực, thể lực, trí tuệ, hứng thú cá nhân và yêu cầu kinh tế của đất nước.
Cộng hòa Pháp là một trong những nước đã phát triển hướng học, hướng
nghiệp và TVN sớm nhất trên thế giới. Thế kỉ XIX năm 1848, những người làm
công tác hướng nghiệp ở Pháp đã xuất bản cuốn sách “Hướng nghiệp chọn
nghề” nhằm giúp đỡ thanh niên trong việc lựa chọn NN để sử dụng có hiệu quả
năng lực lao động của thế hệ trẻ. Ngày 25/12/1922 Bộ Công nghiệp và Thương
nghiệp Cộng hòa Pháp đã ban hành nghị định về công tác hướng học, hướng
nghiệp và thành lập Sở Hướng nghiệp cho thanh niên dưới 18 tuổi; ngày
24/5/1938 công tác hướng nghiệp đã mang tính pháp lý thông qua quyết định
ban hành chứng chỉ NN bắt buộc đối với tất cả thanh niên dưới 17 tuổi, trước
khi trở thành người làm việc trong các xí nghiệp thủ công, công nghệ hoặc
thương nghiệp.
Từ năm 1960, Pháp đã thành lập hệ thống các trung tâm thông tin hướng
học, hướng nghiệp từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến khu, tỉnh, huyện và cụm
niên ở đó chọn được những nghề thích hợp với khả năng của bản thân và các
nghề đang có nhu cầu tuyển dụng cao.
* Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam
Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng ta rất coi trọng việc vận dụng sáng tạo các
quan điểm giáo dục của chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm đào tạo lớp người lao động
mới. Ngày 19/3/1981, Hội đồng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 126/CP
12
về “Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng học sinh các
cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường”[13]. Có thể
coi quyết định này là một mốc quan trọng đối với sự phát triển giáo dục trong hệ
thống nhà trường phổ thông. Bởi từ thời điểm này GDHN chính thức được coi
như là một môn học và đồng thời được coi như là một hoạt động có trong các
tiết dạy của các môn học.
Vấn đề GDHN ở trường THPT đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm
và đề cập đến ở nhiều góc độ khác nhau. Cụ thể như:
Đặng Danh Ánh (2002), “Quan điểm mới về giáo dục hướng nghiệp”,
Tạp chí Giáo Dục, số 38.
Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm của công tác hướng nghiệp trong
trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn đề về
hướng nghiệp cho HS phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Phạm Tất Dong (chủ biên) (1987), Giáo trình công tác hướng nghiệp
trong nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Các tác giả trên đã đề cập đến những quan điểm mới, một số vấn đề về
GDHN và xây dựng một số cơ sở lí luận nền tảng về hướng nghiệp trong trường
phổ thông, khái quát kinh nghiệm hướng nghiệp của một số nước trên trên giới,
có những đánh giá về công tác hướng nghiệp cho HS ở trường phổ thông và đã
Trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hiện nay,
nhằm đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và
hội nhập nền kinh tế thế giới.
Công tác GDHN là một công việc hết sức quan trọng, trong thời gian qua
công tác GDHN THPT theo định hướng tạo NNL của huyện Cao Lãnh chỉ có
những văn bản chỉ đạo của các cấp ủy, chính quyền, cụ thể hóa bằng các kế
hoạch dài hạn, báo cáo như:
Ban Thường vụ Huyện ủy Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp (2010), Công văn
số 22-CV/HU ngày 22/9/2010 của Ban Thường vụ Huyện ủy Cao Lãnh về việc
14
thực hiện Chỉ thị 08-CT/TU của Ban Thường vụ Tỉnh ủy về tăng cường sự lãnh
đạo của Đảng đối với công tác đào tạo nghề cho lao động nông thôn từ 2011
đến năm 2020.
Uỷ ban nhân dân huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp (2006), Báo cáo thực
hiện nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2006, kế hoạch thực hiện giai
đoạn 2011 – 2015.
Uỷ ban nhân dân huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp (2011), Quy hoạch
tổng thể phát triển kinh tế - xã hội huyện Cao Lãnh giai đoạn 2011 – 2020.
Uỷ ban nhân dân huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp (2011), Kế hoạch số
79/KH-UBND ngày 22/12/2011 của UBND huyện Cao Lãnh về đào tạo nghề
cho lao động nông thôn giai đoạn 2011 - 2020 trên địa bàn huyện Cao Lãnh.
Uỷ ban nhân dân huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp ( 2011), Kế hoạch số
78/KH-UBND ngày 22/12/2011 của UBND huyện Cao Lãnh về nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực huyện Cao Lãnh giai đoạn 2011 - 2015.
Uỷ ban nhân dân huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp (2012), Kế hoạch số
27/KH-UBND ngày 24/01/2012 của UBND huyện Cao Lãnh về tổ chức Hội
thảo phổ cập giáo dục trung học và hướng nghiệp học sinh sau tốt nghiệp THCS
nghiệp trung học phổ thông, nguồn nhân lực của huyện trong những năm sau.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là công tác giáo dục hướng nghiệp trong
trường trung học phổ thông và định hướng phát triển nguồn nhân lực.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Giới hạn phạm vi nghiên cứu trên địa bàn huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng
Tháp.
Nghiên cứu trong khoảng thời gian từ năm 2010 đến năm 2020.
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận
16
Luận văn được thực hiện trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và
tư tưởng Hồ Chí Minh; dựa trên đường lối, chính sách, quan điểm của Đảng,
Nhà nước Việt Nam, các văn bản của tỉnh, huyện về giáo dục hướng nghiệp,
nguồn nhân lực.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phương pháp thu thập số liệu (nghiên cứu sách báo, tạp chí
chuyên ngành, các báo cáo về thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp trung
học phổ thông,…).
Phương pháp thống kê, tập hợp nghiên cứu các tài liệu, văn bản liên quan
đến đề tài.
Phương pháp phân tích số liệu dựa trên các số liệu thống kê về công tác
giáo dục.
Sử dụng phương pháp phỏng vấn, điều tra xã hội học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
6.1. Ý nghĩa lý luận
1.1. Khái niệm, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục hướng nghiệp
trong trường phổ thông
1.1.1. Khái niệm giáo dục hướng nghiệp
Dựa trên quan điểm của C. Mác, V.I. Lênin và của những nhà khoa học
khi xem xét vấn đề hướng nghiệp đối với sự hình thành nhân cách và ảnh hưởng
của nó tới các hoạt động sản xuất xã hội, chúng ta có thể thấy được nếu sớm
thực hiện GDHN cho thế hệ trẻ thì đó sẽ là cơ sở để giúp cho họ chọn nghề đúng
đắn, có sự phù hợp giữa năng lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội. Đối
tượng của công tác hướng nghiệp bao gồm một phạm vi rộng về lứa tuổi, nhưng
chú ý chủ yếu là đối với thế hệ trẻ; lực lượng tiến hành công tác hướng nghiệp
bao gồm nhiều bộ phận và những mối quan hệ khác nhau trong xã hội. Vậy, có
thể hiểu như thế nào về khái niệm "Hướng nghiệp"? Tuỳ thuộc vào đặc trưng
cho mỗi lĩnh vực hoạt động khoa học mà khi xem xét hoạt động hướng nghiệp
có thể có những quan điểm khác nhau về khái niệm này.
K.K. Platônốp, một trong những nhà tâm lý học nổi tiếng của Nhà nước
Xô viết cho rằng hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tâm lý - giáo dục,
y học, nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho
mình một NN vừa đáp ứng nhu cầu xã hội, vừa phù hợp với hứng thú năng lực
của bản thân. Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của
xã hội với quyền lợi của cá nhân.
Tháng 10 - 1980, hội nghị lần thứ 9 những người đứng đầu cơ quan giáo
dục NN các nước xã hội chủ nghĩa họp tại La-ha-ba-na thủ đô Cu Ba đã thống
nhất về khái niệm hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm
lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ HS chọn nghề phù
19
hợp với nhu cầu xã hội; đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với
những năng lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp
trường, gia đình và xã hội, nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lí, tri
thức, kĩ năng, để họ có thể sẵn sàng đi vào ngành nghề, vào lao động sản xuất,
đấu tranh, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[4, tr.29].
Từ những khái niệm trên có thể rút ra khái niệm chung nhất về GDHN:
Là một hệ thống các biện pháp giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội trong
đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc cung cấp tri thức, hình thành kĩ
năng chọn nghề cho HS. Trên cơ sở đó, HS lựa chọn nghề phù hợp với năng lực,
tính cách, sở thích, giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của gia
đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội.
1.1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục hướng nghiệp ở trung
học phổ thông
* Mục tiêu của GDHN trong trường PT
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng và ban hành nội dung chương trình
hoạt động GDHN với mục tiêu: “Phát hiện, bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của cá
nhân, giúp họ hiểu mình và hiểu yêu cầu của nghề, chuẩn bị cho họ sự sẵn sàng
tâm lí đi vào những nghề mà các thành phần kinh tế trong xã hội đang cần nhân
lực, trên cơ sở đó đảm bảo sự phù hợp nghề cho mỗi cá nhân”[17, tr.11].
* Nhiệm vụ hướng nghiệp ở trường THPT
Nhiệm vụ của hướng nghiệp trong Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 về
công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS tốt
nghiệp ra trường đã chỉ rõ: “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông
nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề của HS cho phù hợp với
yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời phù hợp với năng khiếu cá nhân”[13].
Công tác hướng nghiệp ở các trường gồm các nhiệm vụ sau đây:
- Giáo dục thái độ lao động đúng đắn.
- Tổ chức cho HS thực tập làm quen với một số nghề.
- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng NN của từng HS để khuyến khích,
21
Nhiệm vụ cuối cùng của hướng nghiệp là giáo dục cho HS thái độ lao
động, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức
22
tiết kiệm và bảo vệ của công. Đây là những phẩm chất, nhân cách không thể
thiếu được ở người lao động trong xã hội của chúng ta. Có thể coi đây là nhiệm
vụ giáo dục đạo đức và lương tâm NN, là nhiệm vụ chủ yếu đối với thế hệ trẻ.
Cùng với các nhiệm vụ trên, nhiệm vụ này góp phần vào việc làm cho những
phẩm chất nhân cách của người lao động được hài hòa và cân đối.
Tóm lại, hướng nghiệp có mục đích cơ bản là hướng dẫn và chuẩn bị cho
thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào các ngành nghề mà đất nước hay ở từng địa phương
đang cần. Quá trình GDHN phải làm cho HS có những hiểu biết cần thiết về thị
trường lao động, biết cách lựa chọn NN có cơ sở khoa học, được làm quen với
nghề để có hứng thú và thái độ đúng đắn, yêu quý nghề, và điều quan trọng là
HS có được tình cảm, thói quen lao động để tiến tới có thể biết làm một số nghề
truyền thống cần duy trì và phát triển ở địa phương.
* Đối với xã hội, các tầng lớp dân cư: Do tình hình các nghề và việc làm
hiện nay thường xuyên thay đổi cho nên hoạt động hướng nghiệp không còn giới
hạn ở trường phổ thông mà cần thiết mở rộng cho các tầng lớp dân cư khác
nhau.
Nhiệm vụ xã hội cơ bản của hướng nghiệp là: Tìm một nghề phù hợp nhất
với những khả năng của cá nhân và thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các
lĩnh vực NN ở cấp độ quốc gia. Cá nhân cần được thông tin đầy đủ về yêu cầu,
sự thỏa mãn và khó khăn của mỗi một nghề mình đang quan tâm.
Về các nhiệm vụ của hướng nghiệp, K.K. Platonov đã đưa ra “Tam giác
hướng nghiệp” như sau:
hóa phù hợp với năng lực, sở trường của HS, tăng thời lượng thực hành, vận
dụng tri thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt chú ý tới năng
lực khai thác thông tin để biến các nguồn thông tin thành tri thức. Làm cho HS
24
biết tiếp cận với trình độ khoa học kỹ thuật công nghệ tiên tiến của nhân loại,
đồng thời phải biết phát huy bản sắc văn hoá của dân tộc bằng việc phát triển
các nghề truyền thống ở địa phương và đất nước.
Xác định rõ hướng nghiệp là cầu nối giữa GDPT và giáo dục NN, GDPT
dưới góc độ hướng nghiệp là để tạo nền tảng phát triển NNL đi vào công nghiệp
hoá - hiện đại hoá đất nước. Thay đổi nội dung, giáo trình, sách giáo khoa
GDPT phải chú ý đến hướng nghiệp, dành tỷ lệ số giờ cho hướng nghiệp một
cách hợp lý và thích ứng hơn. Đảm bảo được sự cân đối giữa tri thức văn hóa
khoa học và kỹ thuật - công nghệ - hướng nghiệp. Tạo điều kiện cho HS nhanh
chóng tiếp cận với NN, đặc biệt là nghề trong định hướng phát triển của địa
phương và đất nước. Đảm bảo được sự cân đối của mối quan hệ khoa học và kỹ
thuật, truyền thống và hiện đại, cá nhân và cộng đồng, dân tộc và quốc tế. Đảm
bảo cho người lao động tương lai hội nhập vào xã hội thông tin, do đó yêu cầu
về kỹ thuật, kỹ năng nghề phải đạt trình độ tương đương khu vực và thế giới.
Theo hướng phát triển liên tục, tạo điều kiện cho HS có thể học tập suốt
đời để nâng cao trình độ và hoàn thiện nhân cách người lao động trong nền sản
xuất hiện đại. Công tác hướng nghiệp phải cung cấp cho HS sự hiểu biết về hệ
thống NN trong xã hội, đặc biệt đối với những nghề phổ biến và quan trọng nhất
của nền kinh tế, đồng thời cũng phải giúp cho HS quen biết với những nghề
chính của địa phương, của khu vực và những nghề có tính chất truyền thống.
Bên cạnh hệ thống NN, trong các giờ hướng nghiệp cũng phải cho HS hiểu biết
hệ thống các trường nghề (trường dạy nghề, các trường trung học và đại học
chuyên nghiệp).
nghèo, xây dựng quê hương giàu mạnh, có cuộc sống lành mạnh để tiếp tục vừa
làm vừa học lên.
1.1.3. Các con đường giáo dục hướng nghiệp ở trung học phổ thông
Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bằng các hình thức: Tích
hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động sản xuất và học NPT,
hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động ngoại khóa khác. Theo
Copyright: Tài liệu đại học ©