Phòng Giáo dục đào tạo thanh oai - Hà nội
Trờng THCS thanh cao
-------------

BT TAY VO HNH NG

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
sử dụng phơng pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy sinh

học 6

Ngời thực hiện:

Nguyễn Thị Thơm

Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai Hà Nội

Hà Nội, tháng 4 năm 2014
Phòng Giáo dục đào tạo thanh oai - Hà nội
Trờng THCS thanh cao
-------------


BN TAY NN BT

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
sử dụng phơng pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy sinh

học 6

Ngời thực hiện:

- Bộ môn giảng dạy: Sinh học


-

Trình độ chính trị: Sơ cấp
Đảng viên Đảng cộng sản Việt Nam- Chi bộ trờng THCS Thanh Cao

Khen thởng: 3 năm là chiến sĩ thi đua cấp cơ sở- Giáo viên giỏi Tp Hà
Nội.
* Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đợc công nhận cấp Tp Hà Nội:
1. Sử dụng phơng tiện trực quan (máy chiếu Projector kết hợp với
phơng pháp soạn bài trên Powerpoint) để phát huy tính tích cực học tập
của học sinh trong dạy học các bài 44, 46, 52 sinh học 8-THCS: Đợc
công nhận loại C.
2. Phơng pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong sinh 9.
Đợc công nhận loại B.


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
đ/c: đồng chí
DH: Dạy học.
BTNB: Bàn tay nặn bột.
GD : Giáo dục
GV: Giáo viên.
HS: Học sinh.
PP: Phương pháp.
SKG: Sách giáo khoa
VTH: Vở thực hành.
THCS: Trung học cơ sở

nghiệp đã hỗ trợ để tôi thực hiện đề tài này.
Song đề tài cũng không tránh khỏi những thiếu sót! Mong các đ/c đọc,
bàn luận và chia sẻ để đề tài được tốt hơn. Mọi ý kiến xin gửi về theo địa chỉ
Email: hoặc liên hệ trực tiếp theo số điện thoại:
0984293383.
Tôi xin chân thành cảm ơn!


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
PHN A. M U.
1. Tờn ti:
S dng phng phỏp BTNB trong ging dy sinh 6.
2. Lý do chn ti.
2.1. Tụi mun mi tit hc l mt tri nghim tuyt vi cho hc sinh.
Bt gp bn tay nn bt vo mt ngy thỏng 8/2013. Qua tỡm hiu tụi
mi bit PP ny ó c tp hun khỏ rng v lõu ri. Bn tay nn bt mang
rt nhiu nhng u im iu m tụi vn hng ao c. Song bờn cnh ú nú
vn cũn nhng khú khn khi ỏp dng vo nn GD ca chỳng ta hin nay. Song
tụi vn mun th sc mỡnh vi mong mun ca mt bc lm cha lm m.
Tụi mong õy l mt tip xỳc chm nhng khụng mun!
Cng nh hu ht cỏc /c GV khỏc, ngoi vic lm thy cụ tụi cng l
cha m. M bc cha m no cng sn lũng lm nhng iu tt nht cho cỏc
con yờu quý ca mỡnh. Tụi luụn mong mun tỡm c mt phng phỏp dy
hc cỏc con thy d hiu, hiu sõu, nh lõu v quan trng hn l cỏc con
bit cỏch t tỡm ra tri thc. Ging nh cha ụng ta vn núi: cho bỏt cm
khụng quý bng cho cỏi cn cõu cm, thay vỡ truyn t cho cỏc con kin thc
hóy giỳp con bit cỏch t tỡm ly tri thc. c nh vy s tht tuyt vi!
Bn tay nn bt l mt phng phỏp dy hc tớch cc nh th. Bn
tay nn bt (BTNB) chỳ trng n vic hỡnh thnh kin thc cho hc sinh bng
cỏc thớ nghim tỡm tũi nghiờn cu chớnh cỏc em tỡm ra cõu tr li cho cỏc vn

những thắc mắc trẻ thơ bằng cách tự đặt mình vào tình huống thực tế, từ đó
khám phá ra bản chất vấn đề.
Mặt khác sinh học 6 là chương trình có nhiều nội dung khá phù hợp để ta
có thể áp dụng PP này. Kiến thức được đánh giá là nhẹ nhàng, thực tế, trực
quan, gần gũi với học sinh. Nhiều nội dung áp dụng dễ kiếm mẫu vật, có thể làm
thí nghiệm hoặc quan sát thực tế... Đây cũng chính là lý do tôi chọn sinh học 6
để áp dụng đề tài.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể: phương pháp BTNB.
- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp BTNB trong giảng dạy sinh 6.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Trong phạm vi đề tài tôi đã thấy nhiệm vụ nghiên cứu cần làm được là:
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp BTNB
+ Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học và việc áp dụng PP BTNB trong
dạy học nói chung và trong sinh học 6 nói riêng.
+ Từ đó thấy được những khó khăn và cách giải quyết khi áp dụng
phương phương BTNB trong dạy học sinh 6. Vì đề tài có nội dung khá rộng, nên
tôi chỉ giới thiệu chi tiết qua một số tiết dạy mà mình tâm đắc.

Trêng THCS Thanh Cao

8

GV: NguyÔn ThÞ Th¬m


Sö dông ph¬ng ph¸p BTNB trong gi¶ng d¹y sinh häc 6
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
5.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu:
Đề tài này tiến hành điều tra ý kiến đánh giá kết quả các phương pháp DH


GV: NguyÔn ThÞ Th¬m


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
7. úng gúp ca ti
7.1. V lý lun
- H thng hoỏ cỏc c trng, nguyờn tc, cỏch thc ỏp dng ca phng
phỏp BTNB trong dy hc sinh 6, ỏp dng PP BTNB trong ging dy mt s ni
dung sinh hc 6.
7.2. V thc tin.
- Phn ỏnh c tỡnh hỡnh s dng cỏc PPDH ti trng THCS Thanh
Cao cng nh a s cỏc trng trong huyn Thanh Oai hin nay.
- Xõy dng c lũng yờu thớch mụn hc, ch ng, ham hc hi, t tỡm
hiu ca HS.
8. K hoch, thi gian thc hin ti
8.1. Thi gian thc hin ti
- T nm 2013- 2014
8.2. K hoch thc hin ti
- Thỏng 8/ 2013 n thỏng 10/2013: Tỡm tũi ti liu. Nghiờn cu nh
hng v ti.
- T thỏng 10/ 2013 n thỏng 2/ 2014: Thc hin ti: kho sỏt thc t,
xõy dng cng, thc hin phiu hi
- Thỏng 2, 3/2014: iu tra thc trng, tng hp kt qu ỏnh giỏ thc trng
- Thỏng 4/2014: Vit ti. ỏnh giỏ kt qu thc nghim. xut kin
ngh. Hon thnh ti.

Trờng THCS Thanh Cao

10

à la pâte - viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Hands-on, được hiểu là “bắt tay vào
hành động” là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên.
- Phương pháp này được khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (Giải
Nobel Vật lý năm 1992).
- Theo phương pháp BTNB, dưới sự giúp đỡ của giáo viên, chính học sinh
tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành

Trêng THCS Thanh Cao

11

GV: NguyÔn ThÞ Th¬m


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
thớ nghim, quan sỏt, nghiờn cu ti liu hay iu tra t ú hỡnh thnh kin
thc cho mỡnh.
BTNB chỳ trng n vic hỡnh thnh kin thc cho HS bng cỏc thớ
nghim tỡm tũi nghiờn cu chớnh cỏc em tỡm ra cõu tr li cho cỏc vn
c t ra trong cuc sng thụng qua tin hnh thớ nghim, quan sỏt, nghiờn
cu ti liu hay iu tra...
Vi mt vn khoa hc t ra, HS cú th t ra cỏc cõu hi, cỏc gi
thuyt t nhng hiu bit ban u, tin hnh cỏc thớ nghim nghiờn cu kim
chng v a ra nhng kt lun phự hp thụng qua tho lun, so sỏnh, phõn tớch,
tng hp kin thc.
Cng nh cỏc phng phỏp dy hc tớch cc khỏc BTNB luụn coi HS l
trung tõm ca quỏ trỡnh nhn thc, chớnh cỏc em l ngi tỡm ra cõu tr li v
lnh hi kin thc di s giỳp ca GV.
Mc tiờu ca BTNB l to nờn tớnh tũ mũ, ham mun khỏm phỏ, yờu v
say mờ khoa hc ca HS. Ngoi vic chỳ trng n kin thc khoa hc, BTNB

việc của lớp học.
8. Ở địa phương, các cơ sở khoa học (trường Đại học, Cao đẳng, Viện
nghiên cứu,..) giúp các hoạt động của lớp theo khả năng của mình.
9. Ở địa phương, các Viện Đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm,
đại học sư phạm) giúp các giáo viên về kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy.
10. Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet các website có nội dung về
những môđun (bài học) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động,
những giải đáp thắc mắc. Họ cũng có thể tham gia những hoạt động tập thể bằng
trao đổi với các đồng nghiệp, với các nhà sư phạm và với các nhà khoa học.
Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của
lớp mình phụ trách.
I.3. Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
“Bàn tay nặn bột” đề xuất một tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức bằng
khai thác, thực nghiệm và thảo luận. Đó là sự thực hành khoa học bằng hành
động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứ không phải bằng phát
biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần tuý.
Các bước
Bước 1:
Tình huống
xuất phát và
câu hỏi nêu
vấn đề

Bước 2:
Bộc lộ quan

Nhiệm vụ của HS
- Quan sát, suy nghĩ.

Nhiệm vụ của GV

xut cõu
hi hay gi
thuyt v thit
k phng ỏn
thc nghim

a. xut cõu hi
- T cỏc khỏc bit v phong
phỳ v biu tng ban u,
HS xut cõu hi liờn
quan n ni dung bi hc.
b, xut phng ỏn thc
nghim
- Bt u t nhng vn
khoa hc c xỏc nh, HS
xõy dng gi thuyt.
- HS trỡnh by cỏc ý tng
ca mỡnh, i chiu nú vi
nhng bn khỏc.

Bc 4:
HS hỡnh dung cú th kim
Tin hnh thớ chng cỏc gi thuyt
nghim tỡm tũi bng
- nghiờn cu
thớ nghim (u tiờn
thớ nghim trc tip trờn vt
Trờng THCS Thanh Cao

14

dng c v vt liu thớ nghim
- GV bao quỏt v nhc nh
cỏc nhúm cha thc hin,
hoc thc hin sai
- GV t chc vic i chiu
GV: Nguyễn Thị Thơm


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
tht).
cỏc ý kin sau mt thi gian
tm m HS cú th suy ngh
- GV khng nh li cỏc ý
iu tra
kin v phng phỏp kim
nghiờn cu ti liu.
chng gi thuyt m HS
- HS sinh ghi chộp li vt xut.
liu thớ nghim, cỏch b trớ, - GV khụng chnh sa cho
v thc hin thớ nghim (mụ hc sinh
t bng li hay hỡnh v vo
v thc hnh).
- HS kim chng cỏc gi - GV tp hp cỏc iu kin
thuyt ca mỡnh bng mt thớ nghim nhm kim chng
hoc cỏc phng phỏp ó cỏc ý tng nghiờn cu c
hỡnh dung trờn (thớ xut.
nghim, quan sỏt, iu tra,
nghiờn cu ti liu).
Thu nhn cỏc kt qu v ghi - GV giỳp HS phng phỏp
chộp li trỡnh by

GV: Nguyễn Thị Thơm


Sö dông ph¬ng ph¸p BTNB trong gi¶ng d¹y sinh häc 6
kiến thức bài học.
- GV khắc sâu kiến thức bằng
cách đối chiếu biểu tượng ban đầu.
II. Các kỹ thuật dạy học và rèn luyện kỹ năng cho học sinh trong phương
pháp “Bàn tay nặn bột”
II.1. Tổ chức lớp học
Bố trí vật dụng trong lớp học: Thực hiện dạy học khoa học theo phương
pháp BTNB có rất nhiều hoạt động theo nhóm. Vì vậy nếu muốn tiện lợi cho
việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm thì lớp học nên được sắp xếp bàn ghế
theo nhóm cố định. Sau đây là một số gợi ý để giáo viên sắp xếp bàn ghế, vật
dụng trong lớp học phù hợp với hoạt động nhóm:
- Các nhóm bàn ghế cần sắp xếp hài hòa theo số lượng học sinh trong lớp.
- Cần chú ý đến hướng ngồi của các học sinh sao cho tất cả học sinh đều
nhìn thấy rõ thông tin trên bảng.
- Khoảng cách giữa các nhóm không quá chật, tạo điều kiện đi lại dễ dàng
cho học sinh khi lên bảng trình bày, di chuyển khi cần thiết.
- Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh.
- Đối với những bài học có làm thí nghiệm thì giáo viên cần có chỗ để các
vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh - Mỗi lớp học nên có một tủ đựng
đồ dùng dạy học cố định.
Không khí làm việc trong lớp học:
- Giáo viên cần xây dựng không khí làm việc và mối quan hệ giữa các học
sinh dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau và đối xử công bằng, bình đẳng giữa các học
sinh trong lớp. Tránh tuyệt đối luôn khen ngợi quá mức một vài học sinh nào đó
hoặc để cho các học sinh khá, giỏi trong lớp luôn làm thay công việc của cả
nhóm, trả lời tất cả các câu hỏi nêu ra mà không tạo cơ hội làm việc cho các học

iu khin tt hot ng tho lun ca hc sinh trong lp hc, giỏo
viờn cn chỳ ý n mt s gi ý sau thc hin iu khin hot ng ca lp
hc c thnh cụng:
- Thc hin tt cụng tỏc t chc nhúm v thc hin hot ng nhúm cho
hc sinh.
- Khi thc hin lnh tho lun nhúm, giỏo viờn cn ch rừ ni dung tho
lun l gỡ, mc ớch ca tho lun. Lnh yờu cu ca giỏo viờn cng rừ rng v
chi tit thỡ hc sinh cng hiu rừ v thc hin ỳng yờu cu.
- Trong mt s trng hp, vn tho lun c thc hin vi tc
nhanh bi cú nhiu ý kin ca cỏc hc sinh khỏ, gii, giỏo viờn nờn lm chm
tc tho lun li cỏc hc sinh cú nng lc yu hn cú th tham gia. Tt
nhiờn vic lm chm li tựy thuc vo thi gian ca tit hc.
- Giỏo viờn tuyt i khụng c nhn xột ngay l ý kin ca nhúm ny
ỳng hay ý kin ca nhúm khỏc sai. Nờn quan sỏt nhanh v chn nhúm cú ý kin
Trờng THCS Thanh Cao

17

GV: Nguyễn Thị Thơm


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
khụng chớnh xỏc nht cho trỡnh by trc gõy mõu thun, kớch thớch cỏc nhúm
khỏc cú ý kin chớnh xỏc hn phỏt biu b sung. í dy hc theo phng phỏp
BTNB s thnh cụng khi cú nhiu ý kin trỏi ngc, khụng thng nht t ú
giỏo viờn d kớch thớch hc sinh suy ngh, sỏng to, xut cõu hi, thớ nghim
kim chng. Cõu tr li khụng do giỏo viờn a ra hay nhn xột ỳng hay sai
m c xut phỏt khỏch quan qua cỏc thớ nghim nghiờn cu.
- Giỏo viờn nờn mt thi gian ngn (5-10 phỳt) cho hc sinh suy ngh
trc khi tr li hc sinh cú thi gian chun b tt cỏc ý tng, lp lun, cõu

GV: Nguyễn Thị Thơm


Sö dông ph¬ng ph¸p BTNB trong gi¶ng d¹y sinh häc 6
chuyển của giáo viên có hai mục đích cơ bản: quan sát bao quát lớp, làm cho
học sinh hoạt động nghiêm túc hơn vì có giáo viên tới; kịp thời phát hiện những
nhóm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc tranh thủ chọn ý kiến kém
chính xác nhất của một nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên trong phần
thảo luận, cũng như nhận biết nhanh ý kiến của nhóm nào đó chính xác nhất để
yêu cầu trình bày sau cùng.
II.5. Kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên
Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi của giáo viên đóng một
vai trò quan trọng trong sự thành công của của phương pháp và thực hiện tốt ý
đồ dạy học. Một câu hỏi tốt là một câu hỏi kích thích, một lời mời đến sự kiểm
tra chăm chú nhiều hơn, một lời mời đến một thí nghiệm mới hay một bài tập
mới… Người ta gọi những câu hỏi này là câu hỏi “mở” vì nó kích thích một
“hành động mở . Các câu hỏi “mở” khuyến khích học sinh suy nghĩ tới những
câu hỏi riêng của học sinh và phương án trả lời những câu hỏi đó. Các câu hỏi
dạng này cũng mang đến cho nhóm một công việc và một sự lập luận sâu hơn.
Còn các câu hỏi “đóng” là các câu hỏi yêu cầu một câu trả lời ngắn.
Câu hỏi “tốt” có thể giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời của mình,
và làm tiến trình dạy học đi đúng hướng.Và các câu hỏi đặt ra để yêu cầu học
sinh suy nghĩ hành động thì cần phải được chuẩn bị tốt và bắt buộc phải là
những câu hỏi “mở”.

II.5.1. Câu hỏi nêu vấn đề
Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học hay môđun kiến thức. Là
câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề của bài học nhưng cũng
đủ “mở” để kích thích sự tự vấn của học sinh.
Câu hỏi nêu vấn đề thường là câu hỏi nhằm mục đích hình thành biểu

nhng quan sỏt, nhng gi thuyt, nhng thớ nghim v nhng gii thớch. Mt s
hc sinh cú khú khn v ngụn ng núi trong mt s lnh vc no ú ó phỏt biu
ý kin mt cỏch t giỏc hn khi cỏc thao tỏc trong hot ng khoa hc bt buc
chỳng phi lm vic tp th v phi i mt vi cỏc hin tng t nhiờn. Hc
sinh hc cỏch bo v quan im ca mỡnh, bit lng nghe ngi khỏc, bit tha
nhn trờn c s ca lớ l, bit lm vic cho mc ớch chung ca mt khuụn kh
nht nh.
- Vit: Vn phong (li vit) l cỏch thc th hin ra ngoi nhng hot
ng suy ngh ca mỡnh. Nú cng cho phộp gi li du vt ca cỏc thụng tin ó
thu nhn c, tng hp v hỡnh thc húa lm ny sinh ý tng mi. Nú cng
lm cho thụng bỏo c d dng tip nhn di dng th vỡ thụng tin ụi khi
khú phỏt biu v cho phộp ghi li cỏc kt qu tranh lun.
- Chuyn t núi sang vit: Chuyn t mt cỏch thc thụng bỏo ny sang
mt cỏch thc thụng bỏo khỏc l mt giai on quan trng. Phng phỏp BTNB
ngh dnh mt thi gian ghi chộp cỏ nhõn, tho lun xõy dng tp th
nhng cõu thut li cỏc kin thc ó c trao i v hc cỏch thc s dng cỏc
cỏch thc vit khỏc nhau.

Trờng THCS Thanh Cao

20

GV: Nguyễn Thị Thơm


Sö dông ph¬ng ph¸p BTNB trong gi¶ng d¹y sinh häc 6
II.7. Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của học sinh
Khi chọn ý tưởng và nhóm ý tưởng của học sinh giáo viên cần chú ý
những điểm sau:
- Cho học sinh phát biểu ý kiến tự do và tuyệt đối không nhận xét đúng


21

GV: NguyÔn ThÞ Th¬m


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
- i vi ý kin hay vn t ra n gin, ớt phng ỏn hay thớ nghim
chng minh thỡ giỏo viờn cú th cho hc sinh tr li trc tip phng ỏn m hc
sinh xut
- Phng ỏn tỡm cõu tr li hay thớ nghim kim chng u xut phỏt t
nhng s khỏc bit ca cỏc ý tng ban u (biu tong ban u) ca hc sinh,
vỡ vy giỏo viờn nờn xoỏy sõu vo cỏc im khỏc bit gõy tranh cói ú giỳp
hc sinh t t cõu hi thc mc v thụi thỳc hc sinh xut cỏc phng ỏn
tỡm ra cõu tr li.
- i vi hc sinh tiu hc, giỏo viờn nờn giỳp cỏc em suy ngh n gin
vi cỏc vt liu thớ nghim thõn thin, quen thuc, hn ch dựng nhng thớ
nghim phc tp hay dựng nhng vt dng thớ nghim quỏ xa l i vi hc sinh.
- Khi hc sinh xut phng ỏn tỡm cõu tr li, giỏo viờn khụng nờn
nhn xột phng ỏn ú ỳng hay sai m ch nờn hi ý kin cỏc hc sinh khỏc
nhn xột, phõn tớch. Nu cỏc hc sinh khỏc khụng tr li c thỡ giỏo viờn gi ý
nhng mõu thun m phng ỏn ú khụng a ra cõu tr li c nhm gi ý
hc sinh t rỳt ra nhn
xột v loi b phng ỏn. Giỏo viờn cng cú th ghi chỳ trờn bng mt lt cỏc
ý kin khỏc nhau ri yờu cu c lp cho ý kin nhn xột.
- Giỏo viờn cng nờn chun b sn sng cho tỡnh hung hc sinh khụng
nờu c phng ỏn tỡm cõu tr li hoc cỏc phng ỏn a ra quỏ ớt, nghốo nn
v ý tng (i vi nhng trng hp cú nhiu phng ỏn tỡm cõu tr li). Vi
trng hp ny giỏo viờn chun b sn mt s phng ỏn a ra hi ý kin
ca hc sinh.

đề hay câu hỏi xuất phát của nội dung học.
Bước 2: Quan niệm ban đầu:
Trong bước 2 này HS cần thực hiện được hai nội dung:
+ Vẽ hoặc miêu tả bằng lời biểu tượng ban đầu mà GV đưa ra.
+ Đặt ra những câu hỏi câu hỏi về biểu tượng ban đầu liên quan với câu
hỏi xuất phát của GV.
Bước 3: Đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng.
Trong bước này HS cần:
+ Tự mình đưa ra giả thuyết ban đầu cho câu hỏi xuất phát.
+ HS chủ động tìm ra phương án để kiểm chứng giả thuyết mình đưa ra là
đúng hay sai dưới sự hỗ trợ của GV.
Bước 4: Tìm tòi- nghiên cứu:
HS tự mình thực hành, thực nghiệm, quan sát, đọc tài liệu để kiểm chứng giả
thuyết ban đầu. Trong bước này HS sẽ tự mình ghi lại những thao tác, tiến trình
theo các bước thực hành, thực nghiệm…và kết quả vào VTH.
Bước 5: HS dựa vào kết quả của bước 4 rồi so sánh với quan niệm ban đầu của
mình xem đã đúng chưa rồi kết luận.
+ Nếu đúng thì ghi lại kết luận trả lời cho câu hỏi xuất phát.
+ Nếu sai thì HS tự sửa lại cho đúng trên chính hình vẽ của mình bằng
một bút khác màu cho dễ quan sát.
* Nếu vẫn chưa tìm ra được câu trả lời thì quay lại từ bước 3.
Trêng THCS Thanh Cao

23

GV: NguyÔn ThÞ Th¬m


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
.................................................................................................................................

dng li vi nhng hiu bit yờu cu trong chng trỡnh. iu ny rt cn thit
i vi cỏc hc sinh khỏ, gii, hc sinh ham thớch tỡm hiu.
Trờng THCS Thanh Cao

24

GV: Nguyễn Thị Thơm


Sử dụng phơng pháp BTNB trong giảng dạy sinh học 6
S hng dn ny ch l gi ý cho nhng hc sinh ham thớch tỡm hiu ch
khụng phi l mt yờu cu bt buc cho c lp. V nguyờn tc, hc sinh hiu v
nm bt c cỏc kin thc yờu cu mc ca chng trỡnh a ra l .
II.12. ỏnh giỏ hc sinh trong dy hc theo phng phỏp Bn tay
nn bt
Mt s gi ý giỏo viờn ỏp dng ỏnh giỏ hc sinh trong dy hc theo
phng phỏp BTNB, tựy hon cnh trong quỏ trỡnh dy hc.
- ỏnh giỏ hc sinh qua quỏ trỡnh tho lun, trỡnh by, phỏt biu ý kin ti
lp hc.
- ỏnh giỏ hc sinh trong quỏ trỡnh lm thớ nghim.
- ỏnh giỏ hc sinh thụng qua s tin b nhn thc ca hc sinh trong v
thc hnh.
Núi túm li, dy hc theo phng phỏp BTNB l giỳp cho hc sinh rốn
luyn cỏc k nng, tỡm phng ỏn gii quyt cho cỏc vn t ra, hiu kin
thc hn l vic lm rừ hay giỳp hc sinh ghi nh kin thc. Chớnh vỡ vy vic
ỏnh giỏ hc sinh cng nờn thay i theo hng kim tra k nng, kim tra nng
lc nhn thc (s hiu) hn l kim tra ghi nh kin thc.
III. Mt s lu ý khi ỏp dng phng phỏp Bn tay nn bt vo dy sinh
hc 6
- Lit kờ cỏc bi hc cú th ỏp dng phng phỏp BTNB.