Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. Thông tin chung về cá nhân
1. Họ và tên: Hoàng Thị Minh Hoạt
2. Ngày tháng năm sinh: 10/09/1982
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Ấp Tam Bung, xã Phú Cường, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai.
5. Điện thoại: (DĐ) 01695037914
6. Fax:

E-mail:

7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Kiệm Tân
II. Trình độ đào tạo
- Học vị cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2005
- Chuyên ngành đào tạo: Giáo Dục Chính Trị, Triết học
III. Kinh nghiệm khoa học
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Giáo Dục Công Dân
- Số năm kinh nghiệm: 8 năm

Hoàng Thị Minh Hoạt

1


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

MỤC LỤC

…………………………………………………………………………..Trang 18-21
2.2. Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hoá (Lớp 11)….....
…………………………………………………………………………..Trang 21-23
2.3. Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã
hội – Tiết 1 (Lớp 12)……………………………………………………Trang 23-25
IV. Kết quả …………………………………………….............................Trang 26
V. Bài học kinh nghiệm…………………………………………….....Trang 26-27
VI. Kết luận ……………………………………………............................Trang 27
VII. Tài liệu tham khảo ………………………………………………….Trang 28

Hoàng Thị Minh Hoạt

3


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Định hướng đổi mới phương pháp giáo dục đã được xác định trong nghị quyết
trung ương 4 khoá VII (1-1993), nghị quyết trung ương 2 khoá VIII (12- 1996),
được thể chế hoá trong luật Giáo dục (12-1998), được cụ thể hoá trong các chỉ thị
của Bộ giáo dục và Đào tạo.
Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới ngành giáo dục nói chung, giáo
dục phổ thông nói riêng chúng ta đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Tuy
nhiên bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại cần tiếp tục đổi mới, bổ sung. Điều đó đặt
ra yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều hơn nữa việc đổi mới
phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu và triển
khai việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh
năng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề.
Giáo dục công dân là một môn học ở trường phổ thông nên việc đổi mới dạy

Dựa trên những thành tựu của các tác giả đi trước, qua thực tế của việc dạy học
giáo dục công dân. Trong đề tài tôi chỉ giới hạn ở việc tiến hành xây dựng và sử
dụng một số phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực ở một số bài học trong
môn Giáo dục công dân. Đây là công việc không còn là mới về phương pháp dạy
học giáo dục công dân ở trường THPT nhưng trong quá trình dạy học tôi thấy nó đã
góp phần làm phong phú nội dung bài học và đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy
học trong nhà trường hiện nay đặc biệt là nó khơi dậy được sự hứng thú học tập của
học sinh.

Hoàng Thị Minh Hoạt

5


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lí luận
Có thể khẳng định rằng Giáo dục công dân là môn học không thể thiếu trong
chương trình của các trường phổ thông hiện nay. Bởi đây là một môn học tổng hợp
nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp các em hoàn
thiện nhân cách bản thân. Tuy nhiên, với xu hướng kinh tế thị trường hiện nay thì e
rằng việc xuống cấp và suy đồi về đạo đức của giới trẻ ngày càng trầm trọng và
đáng lo ngại hơn; hiện tượng vi phạm pháp luật ngày càng diễn ra nhiều hơn với
tính chất và mức độ nghiêm trọng hơn; lòng tin của mọi tầng lớp nhân dân vào chế
độ Xã hội chủ nghĩa ngày càng giảm sút.
2. Cơ sở thực tiễn
Ngay khi học sinh mới bắt đầu bước vào lớp đầu tiên của khối THCS các em đã
tỏ ra coi thường thậm chí học đối phó vì cho đây là môn phụ… Thật vậy, bản thân
là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân tôi rất băn khoăn, trăn trở nên đã

Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

III. NỘI DUNG :
A. Phương pháp dạy học tích cực
1. Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát
triển con người phải luôn chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên và xã hội.
Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ
chủ yếu của giáo dục.
Tính tích cực học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát
vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ
học tập . Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú
và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc
lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập
tích cực, độc lập, sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học
tập. Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời những
câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của
mình trước những vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những
vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn
đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không
nản trước những tình huống khó khăn…
Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp đến cao như: Bắt chước,
tìm tòi, sáng tạo.
2. Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều
nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Hoàng Thị Minh Hoạt


ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và
phát huy tiềm năng sáng tạo.
Hoàng Thị Minh Hoạt

9


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

Dạy học theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà
còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết
hành động và tích cực hành động của cộng đồng.
3.2. Dạy và học chú trọng phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh
không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tịêu dạy
học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa
học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc
học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh
phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng phải được chú
trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện
cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho
họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người. Vì vậy, người ta
nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình tự học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến
từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong
trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà mà tự học cả trong mỗi tiết học có sự
hướng dẫn của giáo viên.
3.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng
đều thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về

tích cực
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai
trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ
chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực
chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ
theo yêu cầu của trương trình. Trên lớp học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ
nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức,
thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp
Hoàng Thị Minh Hoạt

11


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt
động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ
chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng
dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo
viên.
Có thể so sánh đặc trưng của phương pháp dạy học cổ truyền và phương pháp
dạy học tích cực như sau:
5. Một số phương pháp dạy học tích cực
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề
- Phương pháp hoạt động nhóm
- Phương pháp đóng vai
- Phương pháp động não
- Phương pháp dự án
B. Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

giáo dục công dân, để có được bài soạn theo phương pháp giáo dục tích cực, theo
tôi giáo viên cần thưc hiện một số công việc chuẩn bị cơ bản như sau :
1.1. Tham khảo sách giáo khoa và tài liệu có liên quan
Để xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp cổ truyền hay
phương pháp giáo dục tích cực vấn đề chuẩn bị tài liệu cho bài giảng là khâu quan
trọng nhất.
Trước hết giáo viên phải tham khảo những tài liệu có liên quan đến nội dung
bài học như: Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ năng, thiết kế bài
giảng, báo chí, ca dao-tục ngữ, tranh ảnh, băng đĩa, bài tập tình huống, bài tập trắc
nghiệm… Việc làm này tuy đơn giản, thường xuyên, đôi lúc là phút giải lao thư
giãn hàng ngày nhưng đối với bộ môn Giáo dục công dân là cả một vấn đề quan
trọng. Vì vậy người giáo viên phải luôn luôn tiếp cận với những vấn đề nhạy bén
mang tính thời sự để vận dụng vào bài giảng của mình, nhằm nâng cao năng lực
nhận thức của học sinh đối với thực tiễn xã hội.
Hoàng Thị Minh Hoạt

13


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

Chẳng hạn như: Vấn đề sử dụng chất cấm trong chăn nuôi đã và đang được
người tiêu dùng cả nước quan tâm, đặc biệt là địa phương là nơi có ngành chăn
nuôi gia súc, gia cầm lớn nhất cả nước giáo viên có thể đưa vấn đề này vào các bài:
“Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học”, “Công dân với một số vấn đề cấp thiết
của nhân loại” (lớp 10), bài “Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hoá” (lớp
11) hay bài “ Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã
hối”, “ Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước” (lớp 12); “Nhật ký Đặng
Thùy Trâm” vào giảng dạy bài “Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc” hoặc các loại báo, tạp chí như: Báo Tuổi trẻ, Thanh niên, Phụ nữ, hạnh phúc

ra những kiến thức cần thiết để từ đó bổ sung thêm kiến thức nhằm xây dựng bài
giảng của mình thêm sinh động hơn. Hơn nữa nội dung tri thức của bộ môn Giáo
dục công dân là một chuỗi kiến thức có lôgic với nhau, nội dung bài học đi từ đơn
giản đến phức tạp, bài học này là tiền đề cho bài học sau, nội dung này là cơ sở của
các nội dung sau. Chính vì vậy nên trước khi soạn bài, giáo viên phải đọc và tham
khảo trước những gì có liên quan đến nội dung bài trong sách giáo khoa. Từ đó
giáo viên xây dựng cho mình một giáo án đầy đủ cả tri thức cũ và mới.
1.2 Chọn những tình huống có vấn đề, nêu câu hỏi và cách giải quyết.
Sau khi thu thập những tài liệu chuẩn bị cho việc xây dựng bài học Giáo dục
công dân theo phương pháp giáo dục tích cực , vấn đề quan trọng tiếp theo là giáo
viên chọn những tình huống có vấn đề. Bỡi lẽ, nội dung kiến thức của một bài học
thì nhiều, mỗi bài có nhiều nội dung khác nhau, có những phần không vận dụng
được phương pháp giáo dục tích cực được. Đồng thời cũng có những phần không
cần thiết phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực mà dành cho học sinh tự
nghiên cứu và xem sách giáo khoa…
Việc chọn những tình huống có vấn đề không chỉ dừng lại ở kiến thức có
trong sách giáo khoa mà giáo viên phải lựa chọn những tình huống nào cho phù
hợp với khả năng tự phát huy tính tích cực của học sinh. Điều quan trọng ở đây là
giáo viên phải biết cách sắp xếp các tình huống đó như thế nào để khi bắt gặp tình
huống, qua quá trình nghiên cứu, học tập, trao đổi học sinh có thể nắm được tri
thức bài học một cách dễ dàng.

Hoàng Thị Minh Hoạt

15


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

Thông thường có những tình huống giáo viên đưa ra, nhưng do sự suy nghĩ,

Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

một bài học có nhiều nội dung, nhiều phần, trong khi đó thời gian lên lớp có hạn,
sử dụng phương pháp giáo dục tích cực lại tốn nhiều thời gian để học sinh suy nghĩ
và trao đổi để rút ra kết luận.
- Trong trường hợp sử dụng truyện kể để xây dựng tình huống có vấn đề, giáo
viên nên chọn những câu chuyện ngắn gọn để khỏi ảnh hưởng đến thời gian của tiết
học. Câu chuyện phải thực tế sinh động, phải mang tính chất sâu sắc, không sử
dụng những câu chuyện lôi cuốn học sinh theo chiều hướng khác, không còn là tiết
học Giáo dục công dân nữa.
- Về câu hỏi, đây là nội dung quan trọng của một bài học giáo dục công dân
theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên chỉ trình bày một số câu hỏi quan
trọng nhất của bài học và sắp xếp chúng theo trình tự để sao cho mỗi câu hỏi sau
xuất phát từ câu trả lời của câu hỏi trước. Việc sắp xếp, trình bày các câu hỏi phải
được suy nghĩ cẩn thận, câu hỏi phải có sự chuẩn bị trước của giáo viên trong giáo
án, không nên để đến lớp mới đặt câu hỏi một cách tùy tiện ngẫu nhiên.
- Trong giáo án bài giảng phải ghi đầy đủ những tài liệu hướng dẫn, chứng
cứ, những sách mà giáo viên sử dụng, ghi những dấu hiệu dễ nhớ. Giáo viên không
nên soạn giáo án quá cụ thể, giáo án đó sẽ làm cho giáo viên gặp khó khăn và mất
tự do hơn.
- Trong giờ học, các câu trả lời của học sinh có thể không trả lời được nội
dung tri thức mà bài học đòi hỏi. Do vậy giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ hoặc
chủ động giảng giải cho học sinh hiểu được vấn đề.
2. Một số minh hoạ cụ thể trong việc xây dựng bài học giáo dục công dân theo
phương pháp giáo dục tích cực
2.1. Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình - Tiết 1(lớp 10)
Đây là bài học rất gần gũi và dễ gây được sự hứng thú học tập của học sinh.
Nội dung bài học gắn liền với đời sống thực tiễn và chứa đựng nhiều vấn đề mà học
Hoàng Thị Minh Hoạt


18


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

Anh yêu em như anh yêu đất nước
Vất vả đau thương tươi thắm vô ngần
Anh nhớ em mỗi bước đường anh bước
Mỗi tối anh nằm, mỗi miếng anh ăn.

Ngôi sao trong đêm không bao giờ tắt
Chúng ta yêu nhau chiến đấu suốt đời
Ngọn lửa trong đêm bập bùng đỏ rực
Chúng ta yêu nhau kiêu hãnh làm người.
Nguyễn Đình Thi
Em hiểu thế nào là tình yêu qua bài thơ?
Học sinh trả lời theo ý kiến cá nhân.
Cả lớp cùng trao đổi, bàn bạc.
Giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận về tình yêu.
Giáo viên có thể nhấn mạnh lại khái niệm tình yêu bằng cách yêu cầu học sinh
lấy ví dụ minh hoạ về tình yêu trong kho tàng thơ ca Việt Nam.
Phần b: Thế nào là một tình yêu chân chính
Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp để giúp học sinh tìm hiểu thế nào là
một tình yêu chân chính và những biểu hiện của nó.
Giáo viên nêu câu hỏi;
1. Theo em thế nào là một tình yêu “đẹp”?
2. Tình yêu “đẹp” có những biểu hiện gì?
Hoàng Thị Minh Hoạt

19

20


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

học này nếu người giáo viên tận dụng hết những vấn đề của ngay địa phương và
khéo léo vận dụng các phương pháp giáo dục tích cực thì nội dung bài học sẽ hết
sức gần gũi và dễ lôi cuốn được học sinh. Đồng thời còn gợi mở cho các em nhìn
nhận và tham gia đóng góp ý kiến về những vấn đề còn tồn tại trong chính ngành
nghề cơ bản của địa phương mình trong quá trình tham gia cạnh tranh.
a. Mục tiêu bài học
- Về kiến thức:
Nêu được khái niệm cạnh tranh trong sản xuất, lưu thông hàng hoá và nguyên
nhân dẫn đến cạnh tranh.
Hiểu được mục đích của cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hoá.
- Về kĩ năng:
Phân biệt mặt tích cực và mặt hạn chế của cạnh tranh của cạnh tranh trong sản
xuất và lưu thông hàng hoá.
Nhận xét được vài nét về tình hình cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng
hoá ở địa phương.
- Về thái độ:
Ủng hộ các biểu hiện tích cực, phê phán các biểu hiện tiêu cực của cạnh tranh
trong sản xuất và lưu thông hàng hoá.
b. Nội dung bài học
Mục 1: Cạnh tranh và nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh
Giáo viên sử dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề để giúp học sinh tìm
hiểu khái niệm cạnh tranh và nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh.
Giáo viên đặt vấn đề: Theo em các trang trại chăn nuôi gia súc, gia cầm ở địa
phương có cạnh tranh với nhau không? Vì sao?
Hoàng Thị Minh Hoạt

Hoàng Thị Minh Hoạt

22


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

2. Nêu những cách thức cạnh tranh thiếu lành mạnh của ngành chăn nuôi gia
súc trong thời gian qua ở địa phương.
Cả 2 nhóm trao đổi và trình bày vào bảng phụ và báo cáo kết quả bằng cách
treo bảng phụ trước lớp.
Giáo viên nhận xét và tiếp tục giao câu hỏi để các nhóm tiến hành thảo luận.
Nhóm 1: Cạnh tranh có những mặt tích cực nào? Lấy ví dụ làm rõ những mặt
tích cực ấy.
Nhóm 2: Cạnh tranh có những mặt hạn chế nào? Lấy ví dụ làm rõ những mặt
hạn chế ấy.
Học sinh trao đổi, thảo luận nhóm và báo cáo kết quả thảo luận.
Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.
Giáo viên nhận xét và kết luận tính hai mặt của cạnh tranh.
2.3. Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã
hội – Tiết 1 (lớp 12)
Khác với nội dung bài học “ Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình” mà
học sinh đã được học ở lớp 10, nội dung “ Bình đẳng trong hôn nhân và gia đình”
đã được ghi nhận thành luật, bắt buộc mọi người phải thực hiện, nếu không thực
hiện thì tuỳ mức độ vi phạm nặng nhẹ sẽ bị xử lí theo qui định của pháp luật. Chính
vì vậy việc chuyển tải nội dung bài học cần có độ chính xác cao, hơn nữa giáo viên
cần phải đem những kiến thức pháp luật đó vận dụng vào đời sống thực tiễn sinh
hoạt. Vì thế việc xây dựng nội dung bài học theo hướng tích cực là việc làm hết sức
cần thiết.
a. Mục tiêu bài học

Phần b:Nội dung bình đẳng trong hôn nhân và gia đình
Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai giúp học sinh tìm hiểu nội dung bình
đẳng trong hôn nhân và gia đình.
Hoàng Thị Minh Hoạt

24


Xây dựng bài học Giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực

Giáo viên nêu chủ đề chia lớp thành 3 nhóm và giao tình huống cho mỗi nhóm.
- Tình huống 1: Anh A và chị B mới kết hôn đang bàn bạc về việc lựa chọn
thời gian sinh con và sử dụng biện pháp kế hoạch hoá gia đình. Anh A cho rằng đó
là việc của phụ nữ, chị B lại cho rằng đó là việc của cả hai vợ chồng.
- Tình huống 2: Người chồng do quan niệm vợ mình không đi làm, chỉ ở nhà
làm công việc nội trợ, không thể quyết định được việc lớn, nên khi bán xe ô tô (tài
sản chung của vợ và chồng đang sử dụng vào việc kinh doanh của gia đình) đã
không bàn bạc với vợ. Người vợ phản đối, không đồng ý bán.
- Tình huống 3: Trong một gia đình có sự phân biệt đối xử giữa con trai và
con gái, cả hai anh em đều thi đậu đại học nhưng cha mẹ chỉ cho người con trai đi
học và bắt người con gái ở nhà đi làm công nhân và lấy chồng. Bạn gái đó không
đồng ý.
Giáo viên qui định thời gian chuẩn bị là 3 phút nếu đã giao tình huống trước, là
8 phút nếu không giao tình huống trước, thời gian diễn tối đa là 5 phút.
Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
Các nhóm tiến hành đóng vai.
Lớp thảo luận, nhận xét
Nhận xét bắt đầu từ cách ứng xử của các nhân vật trong vở diễn, sau đó mở
rộng phạm vi sang thảo luận những vấn đề khái quát hơn. Đó là bình đẳng giữa vợ
và chồng trong quan hệ nhân thân và quan hệ tài sản, bình đẳng giữa cha mẹ và các