BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
…..…..

HÀ THANH HƯNG

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ HỌC
TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỂ TÌM RA GIẢI PHÁP QUẢN
LÝ HỮU HIỆU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2004



I

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn:
• Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học, Khoa Tâm lý
Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
• Các Thầy, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, đóng góp nhiều ý kiến quý báu
cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
• Các cán bộ quản lý, cán bộ, giảng viên, các sinh viên Trường Đại học
Ngân Hàng Thành phố Hồ Chí Minh cùng bạn bè, đồng nghiệp đã cung cấp tư
liệu, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn.
• Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Đoàn Văn Điều, đã

1.4. Vai trò của ngân hàng và tầm quan trọng của ngoại ngữ trong thời kỳ đổi
mới đất nước ............................................................................................................ 11
1.4.1. Vai trò của ngân hàng trong thời kỳ đổi mới đất nước ............................... 11
1.4.2. Vai trò của ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới đất nước ............................... 12
1.5. Quản lý giảng dạy và học tập tiếng Anh trong trường đại học ................... 13
1.5.1. Quản lý mục tiêu môn học .......................................................................... 13
1.5.2. Quản lý trình độ đầu vào của sinh viên ...................................................... 14


III

1.5.3. Quản lý nội dung chương trình môn ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói
riêng ...................................................................................................................... 15
1.5.4. Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học ............................ 17
1.5.5. Quản lý việc tổ chức dạy - học tiếng Anh .................................................. 17
1.5.6. Quản lý việc thực hiện các phương pháp dạy học môn tiếng Anh ............. 18
1.5.7. Quản lý trình độ của giảng viên .................................................................. 22
1.5.8. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn ngoại ngữ nói chung
và tiếng Anh nói riêng của sinh viên Việt Nam trong thời kì đổi mới ................. 23

Chương 2 : THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ DẠY VÀ HỌC
TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNGTHÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH ......................................................................................................... 27
2.1 . Vài nét về Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh .............. 27
2.1.1. Quá trình phát triển ..................................................................................... 27
2.1.2. Mục tiêu và kết quả đào tạo, nghiên cứu khoa học .................................... 28
2.1.3. Yêu cầu về chất lượng đào tạo của Trường Đại học Ngân hàng Thành phố
Hồ Chí Minh trong thời kỳ đổi mới của đất nước ................................................ 30
2.1.4. Chương trình đào tạo môn học tiếng Anh .................................................. 31
2.2. Thực trạng hoạt động quản lý dạy và học tiếng Anh tại Trường Đại học

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 71
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 77


1

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân dân Việt Nam cũng như các dân tộc khác trên toàn thế giới đang sống
trong những năm đầu của thiên niên kỷ thứ 3. Đây là thời kỳ mà theo nhiều nhà khoa
học đầu ngành thuộc mọi lĩnh vực nhận định: Ngày nay đang xuất hiện một xã hội
thông tin, một nền kinh tế tri thức, một thế giới phụ thuộc vào nhau mà phát triển (nếu
không gọi là toàn cầu hóa) trong khi mỗi nước vẫn giữ vững nền độc lập, tự chủ và
bản sắc văn hóa dân tộc của đất nước mình.
Xuất phát từ tình hình hiện nay và yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ đổi
mới, trong chiến lược phát triển kinh tế-xã hội 10 năm 2001-2010, Đảng và Nhà nước
ta đã xác định: "Đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ
nghĩa, xây dựng nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công
nghiệp." [ 29 ; 222]
Trong sự nghiệp xây dựng và phát triển kinh tế Việt Nam, hoạt động ngân hàng
có một tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình thúc đẩy kinh tế hội nhập theo xu
hướng toàn cầu hóa nền kinh tế. Chính hệ thống các ngân hàng là khâu đột phá trong
hội nhập kinh tế để tạo ra môi trường tiền tệ - tài chính rộng mở và an toàn cho các
chủ thể kinh tế có thể hội nhập một cách thuận lợi nhất. Sự phát triển của ngành Ngân
hàng Việt Nam luôn gắn bó với sự phát triển của nền kinh tế trong tương lai.
Một trong những yếu tố quyết định để ngành ngân hàng hoàn thành sứ mạng của
mình là nguồn nhân lực. Thực tế đã chứng minh, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình,
người cán bộ ngân hàng không những phải giỏi về trình độ chuyên môn, vi tính mà
còn phải giỏi về ngoại ngữ. Bởi vì, trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập hiện nay,
hơn lúc nào hết, ngoại ngữ là một công cụ để giúp cho người sử dụng nó tiếp thu các

4. Giả thuyết khoa học của đề tài
Nếu được tác động tích cực bởi các biện pháp quản lý hữu hiệu thì chất lượng
dạy và học môn tiếng Anh tại Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh sẽ được
nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài


3

5.2. Tìm hiểu thực trạng dạy và học tiếng Anh tại Đại học Ngân hàng Thành phố
Hồ Chí Minh
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý việc dạy và học tiếng Anh tại Đại học
Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường.
6. Giới hạn đề tài
6.1.Phạm vi nghiên cứu :
Nghiên cứu thực trạng dạy và học tiếng Anh tại Đại học Ngân hàng Thành phố
Hồ Chí Minh để tìm ra giải pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo
của trường.
6.2. Địa bàn nghiên cứu :
Hoạt động dạy và học tiếng Anh của sinh viên và giảng viên tiếng Anh, Bộ môn
Ngoại ngữ Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh.
7. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây đã được thực hiện trong quá trình
chúng tôi làm nhiệm vụ nghiên cứu:
7.1. Nghiên cứu tài liệu nhằm thu thập tư liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề
tài
7.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò dành cho sinh viên và giảng viên
Quá trình tiên hành:
7.2.1. Giai đoạn 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến

- Xây dựng bài kiểm tra đầu vào dựa trên chương trình tiếng Anh mà sinh viên đã
học ở trường phổ thông
- Tổ chức cho sinh viên làm bài kiểm tra
- Chấm bài và phân loại kết quả: thống kê tần số bài đạt loại xuất sắc, giỏi, khá,
trung bình, yếu, kém và tính tỷ lệ phần trăm
7.3.2. Lấy kết quả đầu ra
- Liên hệ với các khoa để xin kết quả thi hết môn của sinh viên
- Tiến hành phân loại, thống kê tần số, tính tỷ lệ phần trăm


5

7.3.3. So sánh kết quả đầu vào và đầu ra, vẽ đồ thị minh họa và viết nhận xét
7.4. Tổng kết kinh nghiệm
7.5. Phương pháp thống kê để xử lý số liệu. Tất cả số liệu thống kê được xử lý
theo phần mềm SPSS for Win 9.1.
Dùng phương pháp toán thống kê để phân tích và xử lý các số liệu thu thập được
để định lượng các kết quả nghiên cứu.
Thống kê kết quả của các phiếu trưng cầu ý kiến và xử lý thô.
Thống kê tần số.
Tính tỷ lệ phần trăm.
8. Tiến trình nghiên cứu
8.1. Hoàn chỉnh tóm tắt đề cương tháng 8/2003
8.2. Thăm dò ý kiến giảng viên, và sinh viên Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ
Chí Minh: tháng 9 và 10 năm 2003.
8.3. Tìm hiểu nội dung chương trình và kế hoạch dạy-học của một số trường đại
học thuộc khối các ngành kinh tế: tháng 9, 10/2003
8.4. Xử lý số liệu: tháng 04/2004
8.5. Viết báo cáo kết quả và hoàn thành luận văn: tháng 10 /2004.


nhiều bài tham luận, nhiều ý kiến khoa học cũng đã được đề xuất như :


7

- Bài: "Nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ hệ không chính quy của Trường
Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội" của PGS.TS. Trần Hữu Luyến Trường Đại học Ngoại Ngữ Hà Nội, [ 17 ] .
- Bài: "Nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ hệ không chính quy nhìn từ góc
độ động lực" của Trần Xuân Điệp - cán bộ giảng dạy Khoa Anh - Đại học Ngoại Ngữ,
Đại học Quốc gia Hà Nội.
- Bài : "Một vài biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ
không chính quy" của giảng viên Kim Văn Tất - Khoa Ngôn ngữ và Văn học Anh Mỹ
- Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
- Bài : "Phát huy tính tích cực học tập - là một biện pháp nâng cao chất lượng đào
tạo ngoại ngữ không chính qui" của TS. Đỗ Thị Châu - Đại học Ngoại ngữ, Đại học
Quốc gia - Hà Nội...
Những bài viết trên đã được in trong kỷ yếu Hội thảo khoa học : "Nâng cao chất
lượng đào tạo ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu hội nhập và phát triển kinh tế xã hội" được
tổ chức tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2001. Trong các
bài tham luận này, các tác giả từ những góc độ khác nhau đã đề cập đến những vấn đề
khác nhau của công tác quản lý chất lượng đào tạo, đến cách dạy và học ngoại ngữ và
đều thống nhất một ý kiến rằng - cần phải đổi mới cách dạy và học để nâng cao chất
lượng giáo dục ngoại ngữ cho học sinh, sinh viên.
Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục, ngày càng xuất hiện nhiều bài viết về các vấn
đề của giáo dục ngoại ngữ. Bài : "Giáo dục ngoại ngữ trong quá trình toàn cầu hóa và
hội nhập" của Bùi Hiền đăng tải trên tạp chí giáo dục số 44/2002; bài "Hệ đào tạo
ngoại ngữ chuyên ngành II một loại hình đào tạo mới" của TS. Nguyễn Ngọc Ly Liên;
bài "Về việc dạy tiếng Anh hệ tại chức của Th.S. Phạm Khải Hoàn ... đăng trên tạp chí
Nghiên Cứu Giáo Dục số 10/92 ... .
Ngay tại Hội nghị Giáo dục Đại học được tổ chức vào tháng 3 năm 2004 tại Hà

lý nhân sự, lãnh đạo, kiểm tra và ra quyết định. Thông tin đóng vai trò quan trọng
trong từng giai đoạn nói trên để thực hiện các chức năng quản lý, đảm bảo cho việc
thực thi các quyết định giáo dục và có liên quan đến giáo dục thành công trong thực
tiễn.


9

1.2.2. Quản lý chất lượng giáo dục đại học
Quản lý chất lượng giáo dục đại học là hoạt động nhằm mục đích đảm bảo chất
lượng đào tạo của những trường đại học. Hệ thống quản lý chất lượng đại học thường
phải triển khai các hoạt động sau:
 Xây dựng tiêu chí, quy trình, các tài liệu hướng dẫn và công cụ để đánh giá
chất lượng đại học.
 Theo dõi đảm bảo chất lượng và các hoạt động tự đánh giá bên trong với sản
phẩm là một báo cáo tự đánh giá.
 Tổ chức các đợt đánh giá từ bên ngoài về chất lượng khái quát của từng trường
đại học hoặc từng ngành đào tạo, công bố báo cáo đánh giá.
 Phổ biến các điển hình tốt về đảm bảo chất lượng đại học, về phương pháp
giảng dạy, phương pháp thi cử. [2;324]
1.2.3. Quá trình dạy học đại học
Quá trình dạy học là quá trình hoạt động thống nhất của thày (tác nhân) và trò
(chủ thể), trong đó thày giữ vai trò tổ chức, chỉ đạo, đánh giá hoạt động học của trò,
tạo điều kiện cho trò tích cực, độc lập hoạt động nhằm nắm vững được đối tượng của
việc dạy học (tri thức, kĩ năng, thái độ ...)
Quá trình dạy học cũng có khi được gọi là quá trình sư phạm theo nghĩa hẹp. Quá
trình sư phạm theo nghĩa rộng bao gồm quá trình dạy học và quá trình giáo dục.
Quy luật cơ bản của quá trình dạy học: hoạt động dạy và hoạt động học phải
thống nhất và biện chứng với nhau. Dạy và học là hai mặt không thể thiếu được của
quá trình dạy học. [2.,326]

điều tiết mọi hoạt động kinh tế trong nền kinh tế thị trường hiện đại.
Tuy nhiên, Ngân hàng Trung ương chỉ là cơ quan quản lý nhà nước, Ngân hàng
Trung ương không trực tiếp quan hệ với các chủ thể trong nền kinh tế, mà chính các
ngân hàng thương mại mới là các tổ chức có chức năng huy động các nguồn vốn, quan
hệ với Ngân hàng Trung ương để tái cấp vốn, qua đó sử dụng nguồn vốn huy động để
cung ứng cho nền kinh tế, tổ chức thanh toán hộ cho khách hàng và cung cấp các dịch
vụ tài chính - ngân hàng khác cho khách hàng khi khách hàng có nhu cầu.


12

Với các hoạt động nói trên của hệ thống ngân hàng, chúng ta có thể thấy vai trò
của hệ thống ngân hàng như là hệ thống tuần hoàn của nền kinh tế, nó có chức năng
"sản xuất" và điều tiết cho nền kinh tế và cụ thể hơn cho các chủ thể của nền kinh tế
một "lượng máu" cần thiết để đảm bảo cho sự phát triển bền vững và hài hoa của "cơ
thể" nền kinh tế.[ ]
Hoạt động ngân hàng là một phát kiến vĩ đại của nhân loại nó làm cho mọi quan
hệ khác trong xã hội từ quan hệ kinh tế, đến quan hệ xã hội đều trở nên dễ dàng hơn.
Chính nhờ vào tiền tệ và hệ thống ngân hàng mà sản phẩm, dịch vụ của nhà sản xuất
có thể vươn ra thị trường thế giới, phục vụ cho mọi dân tộc, không phân biệt màu da,
ngôn ngữ, nền văn minh khác nhau.
Trong tương lai, quan hệ tài chính ngân hàng sẽ gắn bó các dân tộc, nền kinh tế
với nhau thành một chỉnh thể kinh tế, mà ở đó mọi người sẽ sống với nhau một cách
hòa bình trong một nền kinh tế thịnh vượng, với một chất lượng văn minh cao.
1.4.2. Vai trò của ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới đất nước
Năm 1994, Thủ tướng Chính phủ đã ra chỉ thị số 422/TTg ngày 15/08/1994 để
chỉ thị cho các bộ, cơ quan ngang bộ, cơ quan thuộc Chính phủ, các tỉnh, thành phố
trực thuộc Trung ương triển khai công tác đào tạo, bồi dưỡng ngoại ngữ (chủ yếu là
tiếng Anh) cho đội ngũ cán bộ quản lý và công chức thuộc phạm vi quản lý của mình,
phấn đấu đến hết năm 1997 có thể sử dụng ngoại ngữ (chủ yếu là tiếng Anh) và cán bộ

Đối với sinh viên, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là công cụ hữu
hiệu để sinh viên tự đào tạo mình ngay khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường và sau
khi ra trường.
1.5. Quản lý giảng dạy và học tập tiếng Anh trong trường đại học
Trong công tác quản lý dạy và học tiếng Anh tại các trường đại học, trước hết
cần làm rõ những vấn đề sau:
1.5.1. Quản lý mục tiêu môn học
Quản lý mục tiêu giáo dục của môn học tiếng Anh tại trường đại học phải dựa
vào chất lượng đầu ra nghĩa là đánh giá được kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh
đã tốt nghiệp. Đánh giá không chỉ nhằm xác định mức độ chất lượng mà còn nhằm xác
định sự tiến bộ về các mặt từ khi sinh viên vào trường tới khi sinh viên ra trường.
Đánh giá theo tiêu chí này là đánh giá hiệu quả đào tạo của một trường đại học.


14

Mục tiêu đào tạo của môn học tiếng Anh cho sinh viên các khoa không chuyên
ngữ tại các trường đại học là:
Nâng cao kiến thức tiếng Anh tổng quát và cung cấp kiến thức tiếng Anh chuyên
ngành cho sinh viên, giúp họ có thể tham khảo tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh
trong học tập, nghiên cứu khoa học, có năng lực giao tiếp cơ bản trong lĩnh vực xã hội
và chuyên môn ngay từ khi còn học tập tại trường và trong nghề nghiệp của họ ở
tương lai.
1.5.2. Quản lý trình độ đầu vào của sinh viên
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy định tạm thời về mục tiêu và kế hoạch dạy
học của trường phổ thông trung học. Quy định này có hiệu lực từ ngày 22/03/2002.
Một trong những mục tiêu xác định là học sinh sau khi tốt nghiệp 22/03/2002. Một
trong những mục tiêu xác định là học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông trung học phải
có khả năng sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp thông thường. Trình độ tiếng Anh
ban đầu của sinh viên khi vào trường đại học phải ở mức cơ bản, có sự hiểu biết khái

- Viết một đoạn văn ngắn (khoảng 100 đến 150 từ) có liên quan đến các chủ đề
đã học trong phạm vi nội dung ngôn ngữ được qui định trong chương trình. [ 8]
1.5.3. Quản lý nội dung chương trình môn ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh
nói riêng
1.5.3.1. Quản lý nội dung chương trình môn ngoại ngữ
Xuất phát từ mục đích, yêu cầu và dựa trên cơ sở lý luận dạy - học, môn ngoại
ngữ trong chương trình giáo dục nói chung quy định những nội dung thiết yếu nhất
trên các mặt: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng trí thức văn hóa và rèn luyện kỹ
năng giao tiếp bằng ngoại ngữ. Các mặt nội dung này liên quan chặt chẽ với nhau, hợp
thành một thể thống nhất với hạt nhân trung tâm là kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt
động dạy -học tạo nên khả năng giao tiếp bằng ngoại ngữ cho người học. Mối tương
quan các mặt nội dung như vậy chính là đặc trưng cơ bản của môn ngoại ngữ, mà
người dạy và người học cần tâm niệm trong suốt cả quá trình chiếm lĩnh đối tượng
môn học.
- Nội dung kỹ năng giao tiếp


16

Các kỹ năng thực hành là một bộ phận hợp thành không thể thiếu được của nội
dung, song môn ngoại ngữ lấy hệ thống các kỹ năng thực hành giao tiếp làm trọng tâm
của nội dung dạy -học, bởi vì hệ thống các bài tập thực hành giao tiếp không dừng lại
ở chỗ minh họa các khái niệm khoa học, khắc sâu các ấn tượng thực tế, củng cố các
hiểu biết lý thuyết, mà ở đây thực hành giao tiếp thực sự trở thành nội dung hoạt động
chủ yếu, là mục tiêu chiếm lĩnh hàng đầu của cả thầy trò trong việc dạy - học ngoại
ngữ. Sẽ không bao giờ đạt được mục tiêu của môn học ngoại ngữ, nếu như hoạt động
chủ đạo lại không phải là rèn luyện thành thạo các kỹ năng thực hành giao tiếp. Bởi
vậy, trong mối tương quan giữa 3 phần cơ bản của nội dung dạy - học ngoại ngữ, việc
hình thành các kỹ năng giao tiếp vừa bao quát cả 2 phần nội dung tư tưởng đạo đức và
kiến thức văn hoá, vừa chi phối cả cả 2 phần nội dung đó.

1.5.4. Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học
Để tạo điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị đảm bảo chất lượng cho hoạt
động dạy và học, các cơ sở trường học cần thực hiện tốt các việc sau:
 Phải có đủ giáo trình và tài liệu phong phú phục vụ cho việc dạy và học.
 Sắp xếp số sinh viên đối với một lớp học ngoại ngữ không quá 30 người.
 Trong điều kiện chưa có thể trang bị các phòng học chuyên ngành đặc biệt với
các phương tiện dạy học cho bộ môn ngoại ngữ thì phòng học cho một sinh viên
không được ít hơn 4m3/ 1sinh viên, đồng thời phải đảm bảo được ánh sáng và độ thông
thoáng cho phòng học.
 Phải có các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ (âmli, cassette,
máy đèn chiếu, băng hình, các giáo cụ trực quan...). Đối với những giờ dạy luyện nghe,
sinh viên phải được bố trí học tại phòng nghe nhìn.
 Bàn ghế, bảng và các thiết bị dạy học phải được bố trí thật khoa học.
 Phải có khu dành riêng cho việc dạy học ngoại ngữ (do đặc thù của bộ môn
ngoại ngữ) để khỏi ảnh hướng tới việc dạy các bộ môn khác.
1.5.5. Quản lý việc tổ chức dạy - học tiếng Anh
Tổ chức công tác dạy-học là một khâu rất quan trọng trong chu trình quản lý việc
dạy-học ở nhà trường, đây là một chuỗi các hoạt động nhằm thực hiện các mục tiêu
đào tạo đề ra. Đó là: việc lập chương trình, kế hoạch dạy-học thật khoa học, bố trí, sắp
xếp, sử dụng một cách tối ưu đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy-học,


18

và đưa ra các biện pháp quản lý có hiệu quả... Vì vậy, khi quản lỷ việc tổ chức dạy-học
tiếng Anh cần tập trung vào những vấn đề sau:
 Chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động về chuyên môn, nghiệp vụ như: soạn giáo
án, lên lớp, dự giờ, kiểm tra đánh giá sinh viên...
 Sắp xếp đội ngũ giảng viên đúng chức danh, đúng chuyên môn và phân công
theo năng lực. Thường xuyên có kế hoạch tổ chức, động viên cán bộ học tập bồi

pháp hiện đang phổ biến trên thế giới cũng như ở Việt Nam
❖ Phương pháp ngữ pháp - phiên dịch
Đây là một trong những phương pháp dạy - học ngoại ngữ ra đời sớm nhất thế
giới nhằm đáp ứng nhu cầu bành trướng về chính trị, lãnh thổ, tôn giáo của các nhà
nước Hi Lạp, La Mã, đạo Cơ đốc, ...thời cổ đại ở châu Âu.
Mục đích cơ bản của việc dạy-học ngoại ngữ cũng như tiếng Anh theo định
hướng phương pháp ngữ pháp-phiên dịch là giúp người học nhanh chóng và có hiệu
quả tiếp xúc với các văn bản được đặt lên hàng đầu và là tiêu chí cơ bản đánh giá chất
lượng và hiệu quả của việc dạy-học. Các kĩ năng nghe, nói bằng ngôn ngữ sinh hoạt
hàng ngày là yêu cầu thứ yếu và là hệ quả tự nhiên của quá trình đọc-dịch hiểu văn bản.
Nội dung chủ yếu của quá trình dạy-học theo phương pháp này là giới thiệu một cách
có hệ thống toàn bộ ngữ pháp của tiếng nước ngoài gắn liền với việc đưa vào những
thí dụ minh họa cho các hiện tượng ngữ pháp mới, giới thiệu theo từng giờ học và
thường kết thúc bằng những bài tập đọc phục vụ cho yêu cầu rèn luyện nhằm nắm
vững các kiến thức ngôn ngữ cần thiết. Sau khi đi qua hết một vòng ngữ pháp cơ bản,
phương pháp dạy -học sẽ tập trung phân tích từ pháp, cú pháp, từ vựng của những bài
học trích dẫn được lược giản hoặc được giữ nguyên bản để đạt được yêu cầu dịch đúng,
hiểu đúng nội dung của bài khóa. Hệ thống bài tập thực hành tập trung phục vụ cho
việc rèn luyện, nắm vững những qui tắc ngữ pháp, tiến tới vận dụng thành thạo chúng
để giải quyết các nhiệm vụ đọc dịch đúng văn bản ngoại ngữ và diễn đạt được nội
dung, cần thiết sang tiếng nước ngoài, chủ yếu dưới dạng viết dịch.
Phương pháp ngữ pháp-phiên dịch hiện nay tuy đã không còn thịnh hành nữa,
nhưng nó vẫn có sức sống và tỏ ra khá có hiệu quả đối với những người lớn tuổi học
ngoại ngữ cốt đạt được mục đích đọc hiểu nắm bắt thông tin qua sách báo nước ngoài.
 Phương pháp tự nhiên (hay trực tiếp)