BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC HÓA
VÀO DẠY VÀ HỌC MÔN VẬT LÝ 11 TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101

S K C0 0 4 6 0 3

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO ĐẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
HOÀNG THỊ PHƢƠNG THẢO

VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÍCH CỰC HÓA VÀO
DẠY VÀ HỌC MÔN VẬT LÝ 11 TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
TỈNH BÌNH DƢƠNG

Chuyên ngành: Giáo dục học

Dân tộc: Kinh

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 68 Khu 2, P. An Phú, Thuận An, Bình Dƣơng
II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1. Trung học chuyên nghiệp:
Hệ đào tạo:

Thời gian đào tạo từ…/…đến…./……

Nơi học: (trƣờng, thành phố):
Ngành học:
2. Đại học:
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo: từ 9/2007 đến 8/2011

Nơi học (trƣờng, thành phố): Đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Cử nhân Vật lí
Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp: Vật lí nguyên tử hạt nhân, Phƣơng
pháp ghi nhận bức xạ
Ngày và nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Tháng 5/ năm 2011 Đại
học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh
Ngƣời hƣớng dẫn:
III.

QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP

ĐẠI HỌC:
Thời gian


PGS. TS. Võ Thị Xuân đã tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn cho tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài.
Quý thấy cô đã tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Giáo dục học 20A
trƣờng ĐH SPKT TP. HCM.
Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học và khoa Sƣ phạm trƣờng ĐH SPKT
TP. HCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa học.
Ban giám đốc và các GV, HS của TT GDTX Tỉnh Bình Dƣơng đã tạo điều
kiện cho tôi thực hiện đề tài.
Các anh chị học viên trong lớp Cao học 20A và 21A ngành giáo dục học.

HOÀNG THỊ PHƢƠNG THẢO

iii


TÓM TẮT
Môn vật lí 11 là một trong những môn học có tính ứng dụng cao, cung cấp
cho HS những kiến thức và kỹ năng gắn liền với các hoạt động của cuộc sống. Tuy
nhiên thực tế giảng dạy môn vật lí 11 tại TTGDTX Tỉnh Bình Dƣơng thì PPDH
đƣợc GV sử dụng chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác ở HS. Vì thế dẫn đến
HS thụ động, ít hứng thú với việc học, thiếu khả năng tự học và trong việc vận dụng
kiến thức đã học vào thực tế. Chính vì vậy, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực hiện đề
tài “ Vận dụng phƣơng pháp tích cực hóa vào dạy và học môn vật lí 11 tại
Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Tỉnh Bình Dƣơng”, nhằm hình thành ngƣời
học kỹ năng tƣ duy sáng tạo, kỹ năng tự học tự nghiên cứu, kỹ năng làm việc nhóm.
Cấu trúc luận văn gồm những phần chính:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Trong chƣơng này, ngƣời
nghiên cứu tìm hiểu những vấn đề cơ bản, các khái niệm liên quan và tiếp cận có hệ
thống những lý luận đến vấn đề nghiên cứu.
Chƣơng 2: Thực trạng việc dạy môn vật lí 11 tại TTGDTX Tỉnh Bình

then consider the effectiveness of application.
Chapter 3: The method’s application in teaching and learning physics in
complementary 11th grade regular at the Continuing Education Center of Binh
Duong province. I showed the design of lecture which is applied the positive
teaching method for physics in complementary 11th grade regular at the Continuing
Education Center of Binh Duong province and empirical pedagogy in order to test
the hypothesis of the thesis.

v


MỤC LỤC
Lí lịch khoa học ........................................................................................................... i
Lời cam đoan .............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Tóm tắt ....................................................................................................................... iv
Mục lục ...................................................................................................................... vi
Danh sách các chữ viết tắt .......................................................................................... x
Danh mục các hình .................................................................................................... xi
Danh mục các bảng ................................................................................................ xiii
A. PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1
1. LÝ DO ĐỀ CHỌN ĐỀ TÀI .................................................................................... 1
2. MỤC TIÊU, VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .............................. 2
2.1. Mục tiêu nghiên cứu .................................................................................... 2
2.2. Nhiệm vụ của đề tài ..................................................................................... 2
3. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU ............................................................................... 2
.4. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU................................................. 3
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu ................................................................................. 3
4.2. Khách thể nghiên cứu ................................................................................. 3
5. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU .................................................................................... 3

1.3.4. Các nguyên tắc vận dụng PPDH tích cực hóa ngƣời học ...................... 19
1.3.5. Các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học ............ 20
KẾT LUẬN CHƢƠNG I .......................................................................................... 30
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ 11 TẠI
TTGDTX TỈNH BÌNH DƢƠNG ........................................................................... 33
2.1.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TTGDTX TỈNH BÌNH DƢƠNG .................. 33
2.1.1. Tổng quan về TTGDTX Tỉnh Bình Dƣơng ........................................... 33
2.1.2. Sứ mệnh của TTGDTX Tỉnh Bình Dƣơng............................................. 34
2.1.3. Đội ngũ giáo viên. .................................................................................. 34
2.1.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học ....................................... 35
2.2. GIỚI THIỆU MÔN VẬT LÍ 11 ......................................................................... 36
2.2.1. Mục tiêu chƣơng trình Vật lí 11 ............................................................. 36
2.2.3. Phƣơng pháp dạy học ............................................................................. 38
2.2.4. Thiết bị dạy học ...................................................................................... 39
2.2.5. Kiểm tra đánh giá ................................................................................... 39

vii


2.3. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ 11 TẠI TTGDTX TỈNH
BÌNH DƢƠNG. ........................................................................................................ 40
2.3.1. Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy và học môn Vật lí 11 từ ý kiến học
sinh ............................................................................................................................ 41
2.3.2. Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy và học môn Vật lí 11 từ ý kiến giáo
viên ............................................................................................................................ 46
KẾT LUẬN CHƢƠNG II ......................................................................................... 53
Chƣơng 3: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀO DẠY VÀ HỌC
MÔN VẬT LÍ 11 TẠI TT GDTX TỈNH BÌNH DƢƠNG................................... 55
3.1 NHỮNG CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC MÔN VẬT LÍ 11. ......................... 55

PHỤ LỤC 6 ............................................................................................................ 9pl
PHỤ LỤC 7 .......................................................................................................... 10pl
PHỤ LỤC 8 .......................................................................................................... 12pl
PHỤ LỤC 9 .......................................................................................................... 14pl
PHỤ LỤC 10 ........................................................................................................22pl
PHỤ LỤC 11 ........................................................................................................51pl

ix


CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT

CHỮ
VIẾT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

TẮT
1

CNTT

Công nghệ thông tin

2

ĐC


Học sinh

8

PGS

Phó giáo sƣ

9

PP

Phƣơng pháp

10

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

11

PPGD

Phƣơng pháp giảng dạy

12

PPTC


Tính tích cực

18

Th.s

Thạc sĩ

19

TN

Thực nghiệm

20

THPT

Trung học phổ thông

21

TCN

Trƣớc Công Nguyên

22

THCS


Biểu đồ 2.7: Việc sử dụng PPDH theo hƣớng Tích cực hóa ngƣời học ................. 48
Biểu đồ 2.8: Mức độ khó khăn khi sử dụng PPDH tích cực ..................................... 49
Biểu đồ 2.9: Mức độ đánh giá về phƣơng tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy .............. 50
Biểu đồ 2.10: Mức độ kiểm tra - đánh giá theo tiêu chí ........................................... 51
Biểu đồ 2.11 : Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá .................................... 52
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ về mức độ hứng thú học tập của HS ....................................... 78
Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ về mức độ chủ động xem lại bài cũ ....................................... 79
Biểu đồ 3.3: Biểu đồ về mức độ tham gia xây dựng, tích cực thảo luận, trao đổi với
bạn bè và GV về bài học của HS............................................................................... 79
Biểu đồ 3.4: Mức độ tìm hiểu, tra cứu mở rộng thông tin về kiến thức trên mạng,
sách báocủa HS ......................................................................................................... 80
Biểu đồ 3.5: Mức độ tính hiểu bài môn Vật lí 11 qua việc học các PPDH đã đƣợc
GV áp dụng ............................................................................................................... 81
Biểu đồ 3.7: Biểu đồ phân bố tần suất kết quả bài KT số 1 ...................................... 83
Biểu đồ 3.8: Biểu đồ phân bố tần suất kết quả bài KT số 2 ...................................... 83
Biểu đồ 3.9: Biểu đồ phân bố tần suất kết quả bài KT số 3 ...................................... 83
Biểu đồ 3.10: Biểu đồ phân bố tần suất kết quả bài KT số 4 .................................... 84
Biểu đồ 3.11 : Tỉ lệ xếp loại HS theo điểm bài kiểm tra số 1 ................................... 91
Biểu đồ 3.12: Tỉ lệ xếp loại HS theo điểm bài kiểm tra số 2 .................................... 91
Biểu đồ 3.13: Tỉ lệ xếp loại HS theo điểm bài kiểm tra số 3 .................................... 91
Biểu đồ 3.14: Tỉ lệ xếp loại HS theo điểm bài kiểm tra số 4 .................................... 92

xi


DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1: So sánh giữa hai đặc trƣng cơ bản của dạy và học ................................... 17
Bảng 1. 2: Dạy học giải quyết vấn đề các loại kiến thức Vật lí đặc thù ................... 25
Bảng 2.1: Mức độ yêu thích môn Vật lí 11 ............................................................... 41
Bảng 2.2: Mức độ nhận thức của HS về môn Vật lí 11 ............................................ 41

Bảng 3.11: Sự phân bố tần suất điểm của HS lớp TN và ĐC – Bài KT số 3 ........... 87
Bảng 3.12: Sự phân bố tần suất điểm của HS lớp TN và ĐC - Bài KT số 4 ............ 88
Bảng 3.13: Biểu thị tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm.................................. 90

xiii


A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO ĐỀ CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay với sự phát triển nhƣ vũ bão của khoa học – kĩ thuật đòi hỏi con
ngƣời trong quá trình làm việc phải không ngừng cập nhật những thông tin kiến
thức, tri thức mới của nhân loại, hơn lúc nào hết, trách nhiệm của các nhà giáo dục,
đặc biệt là giáo viên trực tiếp giảng dạy là phải làm cho ngƣời học biết học cái gì và
học nhƣ thế nào. Điều này cho thấy HS không chỉ đƣợc cung cấp những kiến thức
cơ bản ở nhà trƣờng mà còn đƣợc trang bị phƣơng pháp, cách thức, tự học ngay từ
bậc phổ thông để HS có thể chủ động trong việc học, khám phá, tìm tòi cập nhật
những kiến thức mới của nhân loại để đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Trong xu thế hội nhập giáo dục nƣớc ta cần đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc, toàn
diện trong nhà trƣờng về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức,
…theo hƣớng nâng cao tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức của học sinh. Do
đó, nghiên cứu phƣơng pháp dạy học là nghiên cứu hết sức quan trọng trong quá
trình đổi mới nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
Thực tiễn giáo dục của nƣớc ta hiện nay đã và đang có những cải cách chú
trọng đổi mới mục tiêu, chƣơng trình, sách giáo khoa và phƣơng pháp dạy học trong
đó coi đổi mới về phƣơng pháp dạy là trọng tâm. Theo mục 2 Điều 28 của Luật giáo
dục 2005 có nêu “phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;
bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Môn vật lí 11 là môn học chính khóa; là môn học có nhiều kiến thức đƣợc

Việc dạy môn Vật lí 11 tại TTGDTX Tỉnh Bình Dƣơng chƣa kích thích đƣợc
tính tích cực, tính tự giác trong học tập ở học sinh. Nếu vận dụng phƣơng pháp tích
cực trong dạy học môn Vật lí 11 nhƣ ngƣời nghiên cứu đã đề xuất sẽ góp phần nâng
cao hiệu quả trong giảng dạy, phát huy tính tích cực, tính tự giác trong học tập ở
học sinh tại TTGDTX Tỉnh Bình Dƣơng.

2


4. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Phƣơng pháp dạy học môn Vật lí 11 theo hƣớng tích cực hóa tại TTGDTX
Tỉnh Bình Dƣơng.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy và học của GV và HS môn học Vật lí 11 tại TTGDTX Tỉnh
Bình Dƣơng.
Giáo viên và học sinh tham gia dạy và học môn Vật lí 11 tại TTGDTX Tỉnh
Bình Dƣơng.
5. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
Do thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung vào việc nghiên cứu các PPDH
tích cực hoá vào dạy và học môn vật lí 11 tại TT GDTX Tỉnh Bình Dƣơng.
Phạm vi khảo sát: GV dạy môn Vật lí, học sinh lớp 11 của TTGDTX Tỉnh
Bình Dƣơng.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài, ngƣời nghiên cứu sử dụng các phƣơng pháp sau:
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu
Phƣơng pháp thực hiện bằng cách nghiên cứu sách và tài liệu có nội dung
liên quan đến phƣơng pháp dạy học tích cực hóa ngƣời học, các tài liệu môn Vật lí
phổ thông nhƣ: sách giáo khoa, sách GV, tài liệu tập huấn,...
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.


Mở đầu: Tổng quan về lĩnh vực nghiên cứu.

-

Chƣơng I: Cở sở lý luận về phƣơng pháp tích cực hóa vào dạy và học.

-

Chƣơng II: Thực trạng về việc dạy môn Vật lí 11 tại TT GDTX Tỉnh Bình Dƣơng.

-

Chƣơng III: Vận dụng phƣơng pháp tích cực hóa vào dạy và học môn Vật lí
11 tại TT GDTX Tỉnh Bình Dƣơng.
Kết luận và kiến nghị.

-

Tài liệu tham khảo.
Phụ lục.

4


B. PHẦN NỘI DUNG
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP

TÍCH CỰC HÓA VÀO DẠY VÀ HỌC.
1.1 TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ DẠY TÍCH CỰC

Bên cạnh đó còn có nhiều nhà giáo dục cũng bàn về vấn đề này nhƣ R. C
Sharma (1988) viết: “Trong phƣơng pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, toàn bộ
quá trình dạy học đều hƣớng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của HS. Mục đích là
phát triển ở HS kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết các vấn đề…
Vai trò của GV là tạo ra những tình huống đề phát triển vấn đề, giúp HS nhận
biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ và thử nghiệm các giả thuyết, rút ra kết
luận”. [34].
1.1.2. Ý kiến của các tác giả Việt Nam bàn về PPDH tích cực hóa ngƣời học.
Ở nƣớc ta, có nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục đã có nhiều bài viết, nhiều
công trình nghiên cứu về PPDH tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích
cực của học sinh trong dạy học nhƣ:
-

GS. TSKH Thái Duy Tuyên với Phát huy tính tích cực nhận thức của ngƣời học,
nội dung đề cập đến những biểu hiện của tính tích cực, một vài đặc điểm về tính
tích cực của HS cũng nhƣ những nhân tố ảnh hƣởng đền tính tích cực nhận thức
và các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của HS [27].

-

PGS. TS Vũ Hồng Tiến với Phƣơng pháp dạy học tích cực [27], trong đó tác
giả đề cập đến một số phƣơng pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trƣờng
phổ thông…
Bên cạnh đó, còn có những học giả khác cũng có những công trình nghiên cứu,

các báo các tham luận khoa học liên quan đến việc đổi mới Phƣơng pháp dạy học tích

6




Luận văn thạc sĩ “Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong quá trình
dạy học môn Giáo dục học ở trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Ngô Gia Tự- Bắc
Giang”. Đề tài đã đƣa ra quá trình xây dựng và sử dụng kết hợp 2 phƣơng
pháp dạy học tích cực ( động não, thảo luận) trong quá trình dạy học ở
trƣờng Cao Đẳng Sƣ phạm Ngô Gia Tự- Bắc Giang.

-

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Phƣơng Hà (năm 2011) [14] “ Đề xuất
giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học môn Hóa theo hƣớng tích cực hóa
ngƣời học tại trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng. Đề tài nghiên cứu các
khái niệm liên quan đến chất lƣợng dạy học, thực trạng dạy học môn Hóa tại

7


trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng và đề xuất giải pháp nâng cao chất
lƣợng dạy học môn Hóa theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học. Từ đó vận dụng
một trong những giải pháp đó trong thực nghiệm sƣ phạm nhằm nâng cao
tích cực học tập môn Hóa theo hƣớng tích cực hóa tại trƣờng Cao đẳng Kỹ
Thuật Lý Tự Trọng.
-

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thùy Trang (năm 2009) [24] “Phát
huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học các chủ đề vật lí tự chọn
thông quâ hoạt độnh nhóm”. Đề tài vận dụng PPDH thông qua hoạt nhóm
theo các chủ đề tự chọn trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực,
tụ lực của học HS ở trƣờng THPT..


ra kết luận và tự khái quát sao cho dễ hiểu, tự cụ thể hóa kiến thức mới nhằm tiếp
thu kiến thức mới”[22]
Theo P.N Erodowniew “ Một sự nhận thức đƣợc làm cho dễ dàng đi và đƣợc
thực hiện dƣới dạng chỉ đạo của giáo viên”[9; tr. 47]. Vì vậy nói đến sự tích cực học
tập thực chất là nói đến tính tích cực hoạt động nhận thức.
Tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trƣng ở
khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri
thức. Lĩnh hội những tri thức của loài ngƣời đồng thời tìm kiếm ra những hiểu biết
mới cho bản thân. Qua đó sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm đƣợc qua hoạt
động chủ động, nỗ lực của chính mình.
Tính tích cực nhận thức trong học tập liên quan với động cơ học tập, động cơ
đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là 2 yếu
tố tâm lí tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh ra nếp tƣ duy độc lập. Suy
nghĩ độc lập là nguồn gốc của sự sáng tạo và ngƣợc lại.
Theo ngƣời nghiên cứu, tính tích cực hóa ngƣời học tức là làm cho ngƣời
học luôn luôn có trạng thái chủ động, hăng hái, năng nổ trong học tập kiến thức và
rèn luyện kỹ năng để ngƣời học hoàn thành tốt nhất mục tiêu học tập.
1.2.2. Phƣơng pháp
Theo GS. Hà Thế Ngữ - GS. Đặng Vũ Hoạt – PGS. Hà Thị Đức: thuật ngữ
“phƣơng pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa là con đƣờng, cách
thức để đạt tới mục đích nhất định.
Theo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ: phƣơng pháp là cách thức; con đƣờng, phƣơng
tiện để đạt tới một mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định.

9


Theo PGS.TS Lƣu Xuân Mới: phƣơng pháp là cách thức đạt tới mục đích và
bằng một hình ảnh nhất định, nghiã là một hành động đƣợc điều chỉnh.
1.2.3. Phƣơng pháp dạy học