LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này ngoài sự cố gắng nỗ lực của
bản thân là sự chỉ bảo tận tình của các thầy cô giáo cũng như sự động viên
giúp đỡ của các tổ chức tập thể, gia đình, bạn bè.
Qua đây tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo
Trường ĐHNN Hà Nội nói chung, Ban chủ nhiệm và các thầy cô giáo khoa
Kinh tế và Phát triển nông thôn nói riêng đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi
trong quá trình học tập tại trường. Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn GS.TS:
Phạm Vân Đình, người đã trực tiếp tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành khoá
luận.
Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới UBND huyện Yên Phong, Trung tâm
Dạy nghề huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã tạo điều kiện cho tôi nghiên
cứu thực hiện đề tài.
Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và những
người thân đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi hoàn thành khoá học và thực
hiện đề tài.
Do thời gian nghiên cứu hạn chế và bản thân còn ít kinh nghiệm nên
không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự động viên, đóng góp ý
kiến của thầy cô, gia đình, bạn bè.

Hà Nội, ngày 18 tháng 5 năm 2010.
Sinh viên

Nguyễn Thị Hoà
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng: Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học hàm, học vị nào.
Tôi cam đoan rằng: Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã

MỤC LỤC.............................................................................................................................iv
DANH MỤC BẢNG............................................................................................................vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ...........................................................................................................vii
PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ........................................................................................................1
1.1 TÍNH CẤP THIÊT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU......................................................1
1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI.................................................................4

1.2.1 Mục tiêu chung..................................................................................4
1.2.2 Mục tiêu cụ thể..................................................................................4
1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI......................................5

1.3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài.......................................................5
1.3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài...........................................................5
PHẦN 2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN..................................................6
VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ.................................................................................6
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN........................................................................................................6

2.1.1 Khái niệm về đào tạo nghề, phân loại đào tạo nghề..........................6
2.1.1.1 Khái niệm.......................................................................................................6
2.1.1.2 Phân loại đào tạo nghề và các hình thức đào tạo nghề...................................6
2.1.1.3 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho người lao động......9

2.1.2 Chất lượng đào tạo nghề..................................................................11
2.1.2.1 Quan điểm về chất lượng trong công tác dào tạo nghề................................11

2.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề........................12
2.1.3.1 Các yếu tố bên trong.....................................................................................12
2.1.3.2 Các yếu tố bên ngoài....................................................................................15
2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN..................................................................................................18


3.2.5 Phương pháp chuyên gia.................................................................33
3.3 HỆ THỐNG CHỈ TIÊU NGHIÊN CỨU....................................................................33
PHẦN 4. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN YÊN PHONG,
TỈNH BẮC NINH................................................................................................................34
4.1 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA TRUNG
TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN YÊN PHONG - TỈNH BẮC NINH...................................34

4.1.1 Thực trạng điều kiện đào tạo nghề của Trung tâm..........................34
4.1.2 Kết quả đào tạo nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện Yên phong. .50
4.1.3 Đánh giá chung về chất lượng đào tạo nghề của của Trung tâm Dạy
nghề huyện Yên Phong.............................................................................53
4.1.3.1 Mặt được......................................................................................................53
4.1.3.2 Mặt chưa được..............................................................................................54
4.1.3.3 Nguyên nhân của những mặt chưa được......................................................55
4.2 CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA TRUNG
TÂM.................................................................................................................................57

4.2.1 Căn cứ để đưa ra giải pháp..............................................................57
4.2.1.2 Bối cảnh mới................................................................................................57

4.2.2 Quan điểm, mục tiêu và biện pháp phát triển đào tạo nghề đến năm
2020..........................................................................................................59
4.2.2.1 Quan điểm....................................................................................................59
4.2.2.2 Mục tiêu phát triển đào tạo nghề..................................................................60

Mục tiêu cụ thể cho từng giai đoạn..........................................................60
4.2.2.3 Giải pháp thực hiện......................................................................................62

4.2.3 Những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trung tâm

Sơ đồ 2.1: Các bộ phận cấu thành chất lượng đào tạo nghề.................................................12
Sơ đồ 2.1: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề...........................................16

vii


PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1 TÍNH CẤP THIÊT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Hiện nay sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đòi
hỏi bức xúc nhu cầu về nguồn nhân lực - một lực lượng đông đảo có đủ kiến
thức, kỹ năng nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức, đáp ứng nhu cầu ngày càng
cao của nền kinh tế trong xu thế cạnh tranh và hội nhập, nhất là trong giai
đoạn nước ta vừa mới gia nhập tổ chức Thương mại Thế giới (WTO). Do vậy,
muốn phát triển kinh tế cần phải đầu tư cho con người mà cốt lõi là đầu tư
phát triển giáo dục và đào tạo, nhất là đào tạo nguồn nhân lực lao động trực
tiếp. Cũng với ý nghĩa đó, nhiều nhà khoa học đã cho rằng, cần phải có một
lực lượng lao động được đào tạo phù hợp với sự phát triển của các lĩnh vực
khác nhau của nền kinh tế. Tất nhiên phát triển nguồn nhân lực không chỉ là
phát triển giáo dục, đào tạo mà còn là phát triển nền y tế, chăm sóc sức khoẻ
và nâng cao mức sống dân cư, nhưng giáo dục, đào tạo nói chung, dạy nghề
nói riêng vẫn là cốt lõi của chiến lược phát triển nguồn nhân lực. Xác định
đang trong giai đoạn đầu của tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước, như vậy về mặt thời gian, Việt Nam đã đi sau một số nước đang phát
triển trong khu vực và trên thế giới.
Đảng và Nhà nước ta đã có những chiến lược, chính sách ưu tiên để
đầu tư phát triển lĩnh vực này. Nghị quyết của đại hội IX của Đảng đã nêu rõ:
“Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy và phương
thức đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt là trong các ngành
kinh tế mũi nhọn, công nghệ cao. Gắn với việc hình thành các khu công
nghiệp, khu công nghệ cao với hệ thống các trường đào tạo nghề. Phát triển

cầu của thị trường lao động, của hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ. Một
trong những thay đổi đó là sự đa dạng hóa loại hình, trình độ đào tạo, với sự
phát triển của nhiều loại hình cơ sở dạy nghề. Trung tâm dạy nghề (TTDN) là
cơ sở dạy nghề linh hoạt mà dạy nghề ngắn hạn là chủ yếu đang ngày càng
phát triển mạnh mẽ. Ban đầu một số trung tâm được thành lập ở các huyện
sản xuất nông nghiệp, sau đó đã phát triển nhanh chóng ở các quận, huyện, thị
2


xã, thành phố. Nếu năm 2001 chỉ có 150 trung tâm dạy nghề, thì đến năm
2005, cả nước có 404 TTDN, trong đó có 249 trung tâm công lập, 135 ngoài
công lập, 165 do cấp huyện trực tiếp quản lý. So với năm 2000, số lượng các
TTDN tăng 2,7 lần và phát triển tương đối đồng đều tại tất cả các vùng trong
cả nước, đặc biệt tại các vùng Đông Bắc, Đông Nam bộ và đồng bằng sông
Cửu Long. Tính đến tháng 4/2007, cả nước đã có 599 TTDN (trong đó có 201
trung tâm tư thục) và dự kiến đến năm 2010 sẽ có trên 700 trung tâm (trong
đó có 300 mới thành lập). Dạy nghề tại các TTDN trở thành cứu cánh cho
nhiều người lao động, nhiều hộ gia đình khó khăn.
Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập
kinh tế quốc tế, sự nghiệp đào tạo nghề nước ta đã bộc lộ những tồn tại, bất
cập. Mạng lưới cơ sở dạy nghề, quy mô và chất lượng đào tạo chưa đáp ứng
yêu cầu của thị trường lao động, yêu cầu đa dạng của xã hội. Một bộ phận học
sinh, sinh viên tốt nghiệp ra trường vẫn khó khăn trong tìm việc làm vì trình
độ, kỹ năng nghề yếu, không sát hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Nội
dung, chương trình nặng nề dàn trải, đầu vào xơ cứng khiến cho hàng vạn
thanh niên, người lao động có nhu cầu học một nghề để lập thân, lập nghiệp
không có cơ hội do còn nhiều rào cản. Cơ sở vật chất, trang thiết bị máy móc,
phương tiện phục vụ cho giảng dạy, học tập còn cũ kỹ, lạc hậu, chưa có đủ
những máy móc, thiết bị hiện đại như các nước trong khu vực. Sự hợp tác, liên
kết giữa các cơ sở dạy nghề với các doanh nghiệp chưa chặt chẽ, không ít

tâm Dạy nghề huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh để từ đó đưa ra các biện pháp
nhằm giúp nâng cao chất lượng đào tạo nghề của Trung tâm.
1.2.2 Mục tiêu cụ thể
- Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản và khái quát
những vấn đề từ thực tiễn về đào tạo nghề và chất lượng trong công tác đào
tạo nghề.
- Phân tích và đưa ra những đánh giá về chất lượng đào tạo nghề tại
Trung tâm Dạy nghề huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
- Đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại
Trung tâm Dạy nghề huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
4


1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
1.3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu chất lượng đào tạo nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện
Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh với chủ thể nghiên cứu là cán bộ quản lý, giáo viên
và người học nghề tại Trung tâm.
1.3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Về nội dung
Thực trạng chất lượng dạy nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh và các biện pháp chủ yếu tăng cường chất lượng dạy
nghề tại Trung tâm.
- Về không gian
Trung tâm Dạy nghề huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
- Về thời gian
Nghiên cứu thực trạng từ năm 2007-2009, khảo sát năm 2009.

5


- Đào tạo ngắn hạn: Là loại hình đào tạo nghề có thời gian đào tạo dưới
1 năm, chủ yếu áp dụng đối với phổ cập nghề. Loại hình này có ưu điểm là có
6


thể tập hợp được đông đảo lực lượng lao động ở mọi lứa tuổi, những người
không có điều kiện học tập trung vẫn có thể tiếp thu được tri thức ngay tại
chỗ, với sự hỗ trợ đắc lực của các cơ quan đoàn thể, địa phương...
- Đào tạo dài hạn: Là loại hình đào tạo nghề có thời gian đào tạo tạo từ
một năm trở lên, chủ yếu áp dụng đối với đào tạo công nhân kỹ thuật và nhân
viên nghiệp vụ. Đào tạo nghề dài hạn thường có chất lượng cao hơn các lớp
đào tạo ngắn hạn.
• Các hình thức đào tạo nghề
Các hình thức đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng nhìn chung
là rất đa dạng và phong phú, tuy nhiên về cơ bản đào tạo nghề hiện nay
thường áp dụng một số hình thức chính sau đây:
- Đào tạo nghề chính quy
Theo quy định của Luật Dạy nghề, đào tạo nghề chính quy được thực
hiện với các chương trình sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề tại
các cơ sở dạy nghề theo khoá học tập trung và liên tục.
Có thể hiểu đào tạo nghề chính quy là loại hình đào tạo tập trung tại các
trung tâm dạy nghề, các trường nghề với quy mô đào tạo tương đối lớn, chủ
yếu là đào tạo các công nhân kỹ thuật có trình độ lành nghề cao.
Việc đào tạo công nhân kỹ thuật thường chia làm hai giai đoạn: Giai
đoạn học tập cơ bản và giai đoạn học tập chuyên môn. Giai đoạn học tập cơ
bản là giai đoạn đào tạo nghề theo diện rộng, thường chiếm từ 70% - 80% nội
dung giảng dạy và tương đối ổn định. Còn giai đoạn học tập chuyên môn,
người học được trang bị những kiến thức chuyên sâu và rèn luyện những kỹ
năng, kỹ sảo để nắm vững nghề đã chọn.
Ưu điểm cơ bản của hình thức đào tạo này là: học sinh được học một

phạm nên hạn chế trong quá trình hướng dẫn, việc tổ chức dạy lý thuyết gặp
nhiều khó khăn nên kết quả học tập còn hạn chế; Học viên không chỉ học
những phương pháp tiên tiến mà còn có thể bắt chước cả những thói quen xấu
không tốt của người hướng dẫn. Vì vậy, hình thức đào tạo này chỉ phù hợp
với những công việc đòi hỏi trình độ không cao.
- Đào tạo nghề kết hợp tại trường và nơi làm việc
8


Hình thức đào tạo nghề kết hợp tại trường và nơi làm việc được áp
dụng khá rộng rãi trên thế giới nhưng mới chỉ xuất hiện ở Việt Nam trong
những năm gần đây, tuy nhiên nó còn quá yếu và mới chỉ thực hiện được ở
một số khía cạnh của việc kết hợp đào tạo và được biểu hiện ở các hoạt động
như:
+ Đào tạo theo đơn đặt hàng (một số doanh nghiệp đặt hàng cho các
trường đào tạo);
+ Nhà trường có xưởng sản xuất;
+ Một số trường liên kết đưa học viên đi thực tập ở các doanh nghiệp.
Đào tạo nghề kết hợp theo mô hình này có nhiều ưu điểm vì nó có thể
khắc phục được những hạn chế của hai hình thức là đào tạo tại trường và đào
tạo tại nơi làm việc.
2.1.1.3 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho người lao động
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH-HĐH) là một tất yếu khách quan
đối với nước ta nhằm xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật của chủ nghĩa xã hội.
CNH-HĐH còn đòi hỏi phải có một cơ cấu lao động hợp lý, nghĩa là phải có
một tỉ lệ phù hợp giữa các thành tố của nguồn lực lao động. Phải chú ý đến
công nhân lao động lành nghề, nâng cao năng lực thực hành và tăng hàm
lượng chất xám sao cho đội ngũ công nhân lành nghề và các kỹ nghệ gia, kỹ
thuật gia phải chiếm tỉ trọng chủ yếu. Đây là một tiêu chí đòi hỏi sự phấn đấu
không ngừng của cả nước, toàn xã hội, toàn ngành giáo dục, giáo dục chuyên

Tóm lại, nước ta tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều
kiện tiềm lực kinh tế còn nhỏ bé, tích lũy từ nội bộ nền kinh tế còn thấp, tài
nguyên khoáng sản không nhiều… Do đó, để có thể tiếp cận được với nền
khoa học - kỹ thuật đang tiến nhanh như vũ bão của thế giới, từng bước rút
ngắn khoảng cách và đuổi kịp với sự phát triển của các nước, Đảng ta đã xác
định phát triển nguồn lực nói chung, nâng cao chất lượng đội ngũ lao động
nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong suốt quá
trình CNH-HĐH.

10


2.1.2 Chất lượng đào tạo nghề
2.1.2.1 Quan điểm về chất lượng trong công tác dào tạo nghề
Chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và chất lượng đào tạo nghề nói
riêng là vấn đề cơ bản và là mục tiêu phấn đấu không ngừng của các cấp quản
lý giáo dục – đào tạo cũng như các cơ sở đào tạo trực tiếp. Có nhiều cách hiểu
khác nhau về chất lượng đào tạo nghề với những khía cạnh khác nhau.
Quan điểm nguồn lực ở phương Tây cho rằng chất lượng đào tạo nghề
phụ thuộc vào đầu vào của hệ thống đào tạo. Khi các yếu tố đầu vào có chất
lượng như: giáo viên giỏi, cán bộ quản lý giỏi, cơ sở vật chất đầy đủ,… thì
chất lượng đào tạo nghề được nâng cao. Cũng có quan điểm cho rằng chất
lượng đào tạo nghề được đánh giá bằng sản phẩm của quá trình đào tạo (đầu
ra), tức là bằng mức độ hoàn thành của học viên tốt nghiệp. Một số quan điểm
khác lại khẳng định chất lượng đào tạo nghề được quyết định bởi các quá
trình hoạt động bên trong, đặc biệt là hệ thống thông tin và hệ thống các quyết
định tối ưu.
Chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo được phản ánh ở
các đặc trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng
lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào

ĐÀO
TẠO

CHẤT
LƯỢNG
ĐÀO
TẠO

Thông tin phản hồi

Sơ đồ 2.1: Các bộ phận cấu thành chất lượng đào tạo nghề
Như vậy, để hoạt động đào tạo đạt chất lượng cao, trước hết phải đạt
được chất lượng bên trong, đó sẽ là nền tảng để đạt được chất lượng bên
ngoài.
2.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề
Chất lượng giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng chịu ảnh
hưởng của nhiều yếu tố bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan. Có thể
phân các yếu tố chủ yếu thành các nhóm yếu tố để xem xét như sau:
2.1.3.1 Các yếu tố bên trong
Đào tạo nghề chịu ảnh hưởng trước tiên là của các nhân tố bên trong
của quá trình đào tạo bao gồm: hệ thống có sở vật chất, tài chính cho dạy
nghề; đội ngũ giáo viên, học viên học nghề; chương trình, giáo trình đào tạo;
hệ thống mục tiêu; tuyển sinh việc làm; kiểm tra đánh giá… những yếu tố này
12


được coi là những yếu tố bảo đảm chất lượng đào tạo nghề của cơ sở đào tạo
nghề. Chúng ta xét một số yếu tố chính như sau:
• Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề
Cơ sở vật chất gồm phòng học, xưởng thực hành cơ bản và thực tập,

phối quá trình đào tạo, tìm kiếm cơ hội hợp tác, liên kết đào tạo…
• Học viên học nghề
Học viên học nghề là nhân tố quan trọng nhất, có tính chất quyết định
đối với công tác đào tạo nghề, nó ảnh hưởng toàn diện tới công tác đào tạo
nghề. Trình độ văn hoá, sự hiểu biết, tâm lý, khả năng tài chính, quỹ thời
gian… của bản thân học viên đều có ảnh hưởng sâu sắc tới quy mô và chất
lượng đào tạo nghề. Trình độ văn hóa cũng như khả năng tư duy, ý thức tự
giác của học viên càng cao thì khả năng tiếp thu các kiến thức trong quá trình
học nghề càng tốt, khi ấy chất lượng đào tạo nghề càng cao vào ngược lại.
• Mục tiêu đào tạo
Hệ thống mục tiêu đào tạo bao gồm: các mục tiêu ngành, quốc gia;
mục tiêu của trung tâm đào tạo (ngắn hạn, trung hạn, dài hạn); mục tiêu đáp
ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường chung; mục tiêu đáp ứng yêu cầu của
doanh nghiệp hợp tác đào tạo. Các mục tiêu đào tạo càng sát thực, càng khả
thi thì chất lượng đào tạo nghề càng được nâng cao. Do đó, khi xây dựng các
mục tiêu đào tạo cần phải có sự khảo sát, nghiên cứu kỹ lưỡng đối với từng
yếu tố.
• Chương trình, giáo trình đào tạo
Chương trình đào tạo là điều kiện không thể thiếu trong quản lý Nhà
nước các cấp, các ngành đối với hoạt động của các cơ sở đào tạo nghề.
Chương trình đào tạo phù hợp được các cấp có thẩm quyền phê duyệt là một
trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo. Không có
chương trình đào tạo sẽ không có các căn cứ để xem xét, đánh giá bậc đào tạo
của các đối tượng tham gia đào tạo và việc đào tạo sẽ diễn ra tự phát không
theo một tiêu chuẩn thống nhất.
Trong lĩnh vực dạy nghề, chương trình đào tạo gắn với nghề đào tạo.
Không có chương trình đào tạo chung cho các nghề mà mỗi loại nghề đều có
14




Các yếu tố bên trong
Cơ sở vật
chất, trang
thiết bị

Đội ngũ giáo
viên, cán bộ
quản lý

Học viên học
nghề

Mục tiêu đào
tạo

Chương trình,
giáo trình đào
tạo

Chất lượng
đào tạo nghề

Sự phát triển kinh tế xã hội

Cơ chế chính sách

Quy mô, cơ câu lao động

Các yếu tố bên ngoài

- Bài học rút ra:
Qua nghiên cứu kinh nghiệm của các nước trên thế giới cho thấy các
nước đã rất chú trọng đến công tác đào tạo nghề, đào tạo công nhân kỹ thuật,
công nhân lành nghề. Các hình thức, cơ sở dạy nghề đa dạng, linh hoạt cho
18


mọi đối tượng trên khắp các địa bàn, lôi kéo được nhiều tổ chức, doanh
nghiệp vào đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này đã góp
phần rất lớn làm tăng trưởng nền kinh tế của đất nước. Đó là những bài học
kinh nghiệm quý báu đối với giáo dục đào tạo của Việt Nam nói chung và đào
tạo nghề nói riêng.
2.2.2 Ở Việt Nam
Thế kỉ XXI là thế kỉ của nền kinh tế tri thức đòi hỏi ngày càng cao về
số lượng đội ngũ lao động có chất lượng. Việt Nam đang bước vào nền kinh
tế thị trường, cơ cấu kinh tế đang có sự chuyển dịch mạnh mẽ kéo theo sự
chuyển dịch cơ cấu lao động, sự chuyển dịch này đã đạt được một số thành
tựu nhưng vẫn còn nhiều bất cập chủ yếu là về nguồn nhân lực.
Nhận thức được vai trò quan trọng hàng đầu có tính quyết định của yếu tố con
người trong quá trình chuyển dịch cơ cấu lao động để phát triển đất nước theo
hướng công nghiệp hoá hiện đại hoá. Báo cáo của Ban chấp hành Trung ương
Đảng khoá XIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 9 của Đảng về phương
hướng nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế xã hội năm 2001-2010 đã chỉ rõ
nhiệm vụ trọng tâm của công tác dạy nghề: "Tiếp tục đổi mới chương trình,
nội dung, phương pháp giảng dạy và phương pháp đào tạo đội ngũ lao động
có chất lượng cao. Gắn với việc hình thành các khu công nghiệp, khu công
nghệ cao với các trường đào tạo nghề. Phát triển nhanh và phân bố hợp lí hệ
thống trường dạy nghề trên địa bàn cả nước và mở rộng các hình thức đào taọ
đa dạng linh hoạt, năng động với số học sinh công nhân kĩ thuật tăng 11%12%/năm”. [1]
Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), trong những năm qua