BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THANH PHONG

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG CDIO
CHO NGÀNH ĐIỆN, ĐIỆN TỬ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

S K C0 0 4 4 0 3

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THANH PHONG

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG
CDIO CHO NGÀNH ĐIỆN, ĐIỆN TỬ TRONG TRƯỜNG
ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

TP. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014


Dân tộc: Kinh

Đơn vị công tác: Giảng viên Khoa Kỹ thuật Công Nghệ trường Đại học Tây Đô
Chỗ ở riêng: 150/6, KV Bình Chánh, Phường Long Hòa, Q. Bình Thủy, TP. Cần Thơ.
Điện thoại cơ quan: 07102.480 475

Điện thoại nhà riêng: 07103.798.870

Fax: 07103 782 633

E-mail:

[email protected]
II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1. Đại học:
Hệ đào tạo: Chính quy
Thời gian đào tạo: Từ 09/1994 đến 09/1999
Nơi học: Khoa công nghệ thông tin trường Đại học Cần Thơ.
Ngành học: Điện tử
Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp: Truyền- nhận số liệu
Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Khoa công nghệ thông tin
trường Đại học Cần Thơ
Người hướng dẫn: Thầy Nguyễn Minh Luân
2. Trình độ ngoại ngữ (biết ngoại ngữ gì, mức độ): B1 Tiếng Anh
III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI
HỌC:
Thời gian

Nơi công tác

Nguyễn Thanh Phong

Trang ii


LỜI CẢM ƠN
Trong suố t quá trình học tập , nghiên cứu và hoàn thành luận văn này , người nghiên
cứu đã nhận được sự hướng dẫn , giúp đỡ, đóng góp hết sức quý báu của Quý Thầ y , Cô ở
một số trường Đại học; các anh chi ,̣ bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài nước, đặc biệt là
Quý Thầy, Cô đang giảng dạy, nghiên cứu ở Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP.HCM.
Với lòng kính trọng và biế t ơn sâu sắ c nhất người nghiên cứu xin được bày tỏ lời cảm ơn
chân thành tới PGS- TS Võ Thị Xuân, người cô kính mến đã hết lòng giúp đỡ , dạy bảo,
định hướng, luôn động viên và tạo mọi điề u kiê ̣n thuận lợi cho người nghiên cứu trong suố t
quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô Khoa Kỹ thuật công nghệ, Khoa Sư phạm Trường
Đại học Cần Thơ đã đóng góp nhiều ý kiến quý báo cho luận văn.
Trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô Khoa kỹ thuật công nghệ Trường Đại học Tây Đô
đã đóng góp nhiều ý kiến tích cực và phản hồi khách quan về các phiếu khảo sát.
Trân trọng cảm ơn quý cơ quan, doanh nghiệp, các kỹ sư trên địa bàn TP Cần Thơ
đã cung cấp nhiều số liệu khảo sát thực tế đáng tin cậy.
Trân trọng cảm ơn các kỹ sư Điện- Điện tử đang công tác trên địa bàn TP. Cần Thơ
đã nhiệt tình tham gia trả lời và đóng góp ý kiến cho các phiếu khảo sát.
Trân trọng cảm ơn các em sinh viên năm cuối ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trường
Đại học Tây Đô đã nhiệt tình tham gia trả lời và đóng góp ý kiến cho các phiếu khảo sát.
Trân trọng cảm ơn!

TP. Hồ Chí Minh, ngày 07 tháng 09 năm 2014
Người nghiên cứu
Nguyễn Thanh Phong


Thật nhiều trăn trở với nền giáo dục nước nhà, thiết tha mong sao một ngày
những khẩu hiệu kia trở thành hiện thực. Với luận văn này, người nghiên cứu không
chỉ mong đợi ở việc hoàn tất khóa học Thạc sĩ mà còn kỳ vọng góp chút công sức cho
việc đào tạo kỹ sư Điện- Điện tử Trường Đại học Tây Đô qua đề tài: “PHÁT TRIỂN
Trang

iv


CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG CDIO CHO NGÀNH ĐIỆN,
ĐIỆN TỬ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ”.
Trong thời gian 06 tháng, người nghiên cứu đã tập trung vào những vấn đề
trọng tâm như sau:
- Cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo theo hướng CDIO.
- Thực trạng về xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật
Điện- Điện tử tại Đại học Tây Đô đáp ứng nhu cầu xã hội TP Cần Thơ.
- Phát triển chương trình đào tạo theo hướng CDIO cho ngành Điện, Điện tử
trong Trường Đại học Tây Đô.
Với đề xướng CDIO giúp đào tạo ra người kỹ sư có khả năng:
Nắm vững kiến thức chuyên sâu hơn về qui tắc cơ bản của kỹ thuật.
Dẫn đầu trong kiến tạo và vận hành sản phẩm, qui trình và hệ thống mới.


Hiểu được tầm quan trọng và tác động chiến lược của nghiên cứu và phát
triển kỹ thuật đối với xã hội.

Như vậy, nếu luôn có sự quan tâm và gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh
nghiệp trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, người sinh viên hiểu rõ
được tầm quan trọng của cá nhân trong thời đại nền kinh tế tri thức thì việc phát triển
chương trình đào tạo theo hướng CDIO cho ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử Trường Đại

CDIO initiative meets this challenge by training students to become engineers
comprehensively understand how the "Conceive- Design- Implement- Operate" products,
processes and systems complex systems engineering, value-added, in the modern
environment, teamwork. This has been proven in many prestigious universities in the world,
a large number of universities in Vietnam have also started to apply.
So much concern for the education of the country, eager to star the other day slogans
become reality. With this thesis, the researcher not only expect the completion of Masters
courses, but also expect little contribution to the training effort of Electrical Engineers
University Tay Do-mail via the theme: "DEVELOPMENT TRAINING PROGRAMS
FOR POWER SECTOR TOWARDS CDIO, UNIVERSITY OF ELECTRONIC TAY
DO ".
Trang vi


Within 06 months, the research has focused on the following key issues:
- Rationale for curriculum development in the direction of CDIO.
- Current status of construction and development programs of Electrical Engineering
at the University of Tay Do-mail meet social needs in Can Tho City.
- Develop training programs for industry oriented CDIO Electrical, Electronics for
Tay Do University.
With the CDIO initiative to help train engineers who have the ability to:
• Understand more in- depth knowledge of the basic rules of engineering.
• Leading the creation and operation of products, processes and new systems.
• Understand the importance and impact of research and strategy development for
social engineering.
Thus, if there is always the concern and closely linked between schools and
enterprises in training high-quality human resources, the students understand the importance
of the individual in an era of knowledge economy knowledge, the development of training
programs for the CDIO direction of Electrical Engineering University of electronic Tay Do
hopefully will bring good results, for the case a team of Electrical engineers have fully

1.1. Một số thuật ngữ liên quan đến đề tài....................................................................... 10
1.2. Tổng quan về phương pháp đào tạo theo CDIO....................................................... 13
1.3. Tổng quan về phát triển chương trình đào tạo ĐH theo hướng tiếp cận CDIO........ 24
Kết luận chương 1.................................................................................................... 32
Chương 2: Thực trạng về xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành Kỹ
thuật Điện- Điện tử tại Đại học Tây Đô đáp ứng nhu cầu xã hội TPCT.................. 34
2.1. Thực trạng tình hình đào tạo, nhu cầu tuyển dụng nhân lực ngành Kỹ thuật ĐiệnĐiện tử tại TP. Cần Thơ................................................................................................... 34
Trang viii


2.2. Thực trạng đào tạo ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử tại trường ĐH Tây Đô............... 39
2.3. Thực trạng về xây dựng và phát triển chương trình đào tạo theo CDIO.................. 43
2.4. Sự cần thiết phát triển chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử theo
phương pháp tiếp cận CDIO tại trường ĐH Tây Đô....................................................... 45
Kết luận chương 2..................................................................................................... 49
Chương 3: Phát triển chương trình đào tạo theo hướng CDIO cho ngành Điện, Điện
tử trong trường Đại học Tây Đô.................................................................................... 51
3.1. Cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc phát triển chương trình đào tạo ngành Kỹ
thuật Điện- Điện tử tại trường ĐH Tây Đô...................................................................... 51
3.2. Xây dựng chuẩn đầu ra cấp độ 3 theo CDIO cho ngành Kỹ thuật Điện - Điện tử
tại trường ĐH Tây Đô...................................................................................................... 56
3.3. Phát triển chương trình đào tạo theo hướng CDIO ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử
trường Đại học Tây Đô.....................................................................................................61
Kết luận chương 3....................................................................................................... 93
PHẦN KẾT LUẬN
Kết luận........................................................................................................................... 95
Đóng góp mới của đề tài................................................................................................ 97
Hướng phát triển của đề tài.......................................................................................... 98
Kiến nghị......................................................................................................................... 99
Tài liệu tham khảo......................................................................................................... 102

CNH

:

Công nghiệp hóa

CP

:

Chính phủ

CSN

:

Cơ sở ngành

ĐBSCL

:

Đồng bằng sông Cửu Long

ĐH

:

Đại học


HĐH

:

Hiện đại hóa

HP

:

Học phần

KS

:

Kỹ sư

NXB

:

Nhà xuất bản

NĐ

:

Nghị định


TN

:

Tốt nghiệp

TP

:

Thành phố

TP.HCM

:

Thành phố Hồ Chí Minh

TP.CT

:

Thành phố Cần Thơ

TS

:

Tiến sĩ


Biểu đồ 2.1: Mức độ hài lòng của sinh viên năm cuối.......................................................... 36
Biểu đồ 2.2: Mức độ hài lòng của kỹ sư............................................................................... 37
Biểu đồ 2.3: Mức độ hài lòng của các doanh nghiệp............................................................ 38
Biểu đồ 3.1a,b: Sự tương quan giữa chuẩn đầu ra theo CDIO với chương trình đào tạo..... 67
Biểu đồ 3.2: Mức độ cần thiết của các tiêu chí..................................................................... 74
Biểu đồ 3.3: Mức độ nên đạt được của các tiêu chí.............................................................. 75
Biểu đồ 3.4: Đánh giá của các chuyên gia............................................................................ 91
3. Danh mục các hình
Hình 1.1: Thực hiện theo cách tiếp cận CDIO...................................................................... 15
Hình 1.2: Quy trình đánh giá học tập của sinh viên theo CDIO........................................... 24
Hình 2.1: Trường Đại học Tây Đô........................................................................................ 40
Hình 3.1: Mô hình tổ chức chương trình đào tạo tích hợp.................................................... 76
Hình 3.2: Các kế hoạc tổng thể về cấu trúc chương trình đào tạo......................................... 76
Trangxi


PHẦN MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
3. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
6. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
10. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU



(“Học nhi bất yếm, giáo nhân bất quyện”).
- Lời dạy của Lê Nin: “Học, học nữa, học mãi”.

Học viên thực hiện: Nguyễn Thanh Phong

1


Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS. Võ Thị Xuân
- “Nếu thắng trong cuộc đua giáo dục sẽ thắng trong phát triển kinh tế”- Phát biểu của ông
Lý Quang Diệu- nguyên Thủ tƣớng Singapore trong chuyến thăm Việt Nam.
- “Education is the most powerful weapon which you can use to change the world”- câu
nói của ông Nelson Mandela- cựu tổng thống Nam Phi
Điều đó cho ta thấy tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học đối
với sự phồn thịnh của một quốc gia, vì giáo dục đại học đóng vai trò là “hệ thống nuôi dƣỡng”
(feeder system) của mọi lĩnh vực trong đời sống, là nguồn cung cấp nhân lực tối cần thiết để
phục vụ các công tác quản lý, quy hoạch, thiết kế, giảng dạy và nghiên cứu. Một quốc gia muốn
phát triển về khoa học công nghệ và tăng trƣởng về kinh tế thì nhất thiết phải có cả hai yếu tố:
Một hệ thống giáo dục đại học và một lực lƣợng lao động. Giáo dục đại học còn tạo ra các cơ
hội cho con ngƣời tập suốt đời, cho phép con ngƣời cập nhật các kiến thức và kỹ năng thƣờng
xuyên theo nhu cầu của xã hội.
Theo báo cáo của Ủy ban Quốc tế về giáo dục trong thế kỷ 21 của UNESCO, có tiêu đề
là “Học tập: Kho báu bên trong” đã nhấn mạnh đến bốn trụ cột của giáo dục đó là: Học để biết,
học để làm, học để chung sống và học để làm ngƣời. Giáo dục đại học cần có “sứ mệnh” truyển
tải bốn “thông điệp” này tới mỗi cá nhân và xã hội. Bản báo cáo cũng nhấn mạnh những chức
năng cụ thể của giáo dục đại học, đó là:
- Chuẩn bị cho sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và giảng dạy.
- Cung cấp các khoá đào tạo chuyên sâu để đáp ứng các nhu cầu kinh tế xã hội.
- Mở rộng cơ hội giáo dục cho tất cả mọi ngƣời, đáp ứng các khía cạnh khác nhau của
việc giáo dục suốt đời trong ý nghĩa bao quát nhất của nó.

trăm năm trƣớc, Cần Thơ giờ đây đã trở thành đô thị loại I và là một trong 4 tỉnh thuộc vùng
kinh tế trọng điểm của vùng đồng bằng sông Cửu Long (Cần Thơ, An Giang, Kiên Giang, Cà
Mau) và là vùng kinh tế trọng điểm của Việt Nam.
1.3. Chúng ta biết rằng ngành kỹ thuật Điện- Điện tử là ngành rất quan trọng và không
thể thiếu trong sự phát triển của khoa học kỹ thuật hiện đại. Đây là ngành có nhiều đóng góp
quan trọng vào sự phát triển của ngành công nghiệp Việt Nam. Để công nghiệp hóa và hiện đại
hóa Việt Nam với độ gia tăng lớn và rút ngắn nhanh đƣợc khoảng cách trình độ công nghiệp của
sản xuất với các nƣớc công nghiệp phát triển, cần phải nhanh chóng đào tạo một đội ngũ cán bộ
kỹ thuật mới, có kiến thức cơ bản rộng, trình độ chuyên môn giỏi và hiện đại để có thể làm chủ
khai thác các công nghệ và dây chuyền thiết bị đƣợc chuyển giao công nghệ mới vào Việt Nam
với trình độ tự động hóa linh hoạt, đồng thời đủ sức kế thừa và sáng tạo, đáp ứng tốt nguồn nhân
lực kỹ thuật cao trong nƣớc và xuất khẩu.
Xu hƣớng phát triển của các ngành công nghiệp hiện nay là tin học hóa từ khâu quản lý
vật tƣ đến quá trình chuẩn bị sản xuất, lập kế hoạch sản xuất, tiến hành sản xuất và quản lý chất
lƣợng sản phẩm với tính tự động hóa và tính linh hoạt ngày càng cao. Đó là các hệ thống sản
xuất tự động linh hoạt điều khiển bằng máy tính… Các thiết bị công nghệ này đƣợc tổ hợp và
tích hợp giữa các lĩnh vực cơ khí phát triển, điện tử với các bộ vi xử lý, cảm biến thông minh và
giao diện tiện ích với ngƣời sử dụng. Chúng ta cần phải nhanh chóng đào tạo và cung cấp cho
thị trƣờng các kỹ sƣ, cán bộ kỹ thuật tích hợp đủ các khối kiến thức chuyên ngành để có thể
tham gia vào các công việc nhƣ thiết kế, chế tạo, bảo trì, khai thác và vận hành cũng nhƣ cải
tiến, nâng cấp các hệ thống tự động này. Chính vì vậy, theo dự báo của các chuyên gia ngành kỹ
Học viên thực hiện: Nguyễn Thanh Phong

3


Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS. Võ Thị Xuân
thuật Điện- Điện tử, nhu cầu nhân lực cho ngành này đang có chiều hƣớng ngày càng gia tăng,
đặc biệt là trong những năm tiếp theo.
Có thể nói rằng, mục đích cần đạt đƣợc của chƣơng trình đào tạo Kỹ sƣ Điện- Điện tử là

Học viên thực hiện: Nguyễn Thanh Phong

4


Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS. Võ Thị Xuân
“ngƣời đa năng” hội đủ các kỹ năng cá nhân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy
trình và hệ thống.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Phát triển chƣơng trình đào tạo theo hƣớng CDIO cho ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử
trƣờng Đại học Tây Đô ở dạng đề cƣơng chi tiết.
3. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
3.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Chƣơng trình đào tạo theo hƣớng CDIO cho ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử tại Trƣờng Đại
học Tây Đô.
3.2. Khách thể nghiên cứu
- Chƣơng trình khung hệ đại học ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử của Bộ GD&ĐT.
- Chƣơng trình khung hệ đại học ngành kỹ thuật Điện- Điện tử của Trƣờng Đại học Tây Đô
và các trƣờng đại học khác.
- Các doanh nghiệp sử dụng lao động ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trên địa bàn TPCT.
- Các giảng viên có kinh nghiệm thuộc chuyên ngành Điện- Điện tử ở Trƣờng Đại học Cần
Thơ, Đại học Kỹ thuật- công nghệ Cần Thơ, Đại học Tây Đô, Cao đẳng Nghề Cần Thơ…
- Những kỹ sƣ ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trƣờng Đại học Tây Đô đang công tác.
- Những sinh viên năm cuối ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trƣờng Đại học Tây Đô
4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Nếu nghiên cứu và ứng dụng đầy đủ phƣơng pháp tiếp cận CDIO vào việc phát triển
chƣơng trình đào tạo ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử tại Trƣờng Đại học Tây Đô sẽ góp phần cho
sinh viên khi tốt nghiệp có đƣợc các năng lực hình thành ý tƣởng, thiết kế, triển khai và vận
hành sản phẩm, quy trình và hệ thống mang tính phức hợp phù hợp với môi trƣờng làm việc
hiện đại.

7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đề thực hiện đề tài này, ngƣời nghiên cứu sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu sau:
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài nhƣ:
- Các văn bản quy định của Bộ Giáo Dục và đào tạo về khung chƣơng trình đào tạo
đại học ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử.
- Các văn bản quy định chức năng, nhiệm vụ và tổ chức đào tạo theo chƣơng trình
tiên tiến ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử ở một số trƣờng trong nƣớc.
- Các tài liệu, sách, báo, chuyên đề có nghiên cứu về cải tiến và xây dựng chƣơng trình
đào tạo theo hƣớng tiếp cận CDIO tại Việt Nam.
- Các trang web, tài liệu tham khảo khác có liên quan đến đề tài.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phƣơng pháp quan sát: Quan sát các sinh viên thực tập tay nghề trong các phòng thực
hành tại Trƣờng Đại học Tây Đô và một số trƣờng đại học trong khu vực TP Cần Thơ.
- Phương pháp điều tra: Dùng phiếu khảo sát nhu cầu học tập của sinh viên, nhu
cầu tuyển dụng lao động của các doanh nghiệp trên địa bàn TP Cần Thơ liên quan đến ngành
Kỹ thuật Điện- Điện tử trên địa bàn TP Cần Thơ.
Học viên thực hiện: Nguyễn Thanh Phong

6


Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS. Võ Thị Xuân
- Phương pháp phỏng vấn: Gặp gỡ trực tiếp, phỏng vấn (có ghi âm, ghi hình) một số
cán bộ quản lý giáo dục trên địa bàn, một số phóng viên báo, đài chuyên viết cho mảng giáo
dục và đào tạo; các giảng viên giảng dạy chuyên ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử.
- Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phƣơng pháp chuyên gia để đánh giá tính khả thi
của việc phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trình độ đại học tại Đại
học Tây Đô.
7.3. Phƣơng pháp thống kê:


Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS. Võ Thị Xuân
Chƣơng 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo theo hƣớng CDIO cho ngành Điện, Điện tử
trong trƣờng Đại học Tây Đô.
PHẦN KẾT LUẬN
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
10. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
STT Nội dung công việc

Tháng thứ

1

2

3

4

5

6

1

Hoàn thành đề cƣơng

X


X

8

Chỉnh sửa

X

9

Hoàn thành luận văn

X

Học viên thực hiện: Nguyễn Thanh Phong

X
X
X

8


Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS. Võ Thị Xuân

PHẦN NỘI DUNG

CHƢƠNG 1: C Ơ S Ở L Ý L U Ậ N V Ề P H Á T T R I Ể N C H Ƣ Ơ N G T R Ì N H Đ À O
TẠO THEO HƢỚNG CDIO
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG

thức tích lũy tri thức, kỹ năng trong việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp
và xã hội.
- Hình thành ý tưởng (Conceive): Là việc xác định yêu cầu ban đầu, lựa chọn công nghệ
sử dụng, các chiến lƣợc, các quy tắc, thiết lập các kế hoạch sơ bộ, kế hoạch kỹ thuật và các kế
hoạch liên quan khác [10, 8].
- Thiết kế (Design): Tập trung vào hình thành các bản thiết kế, gồm các kế hoạch, bản vẽ
và thuật toán mô tả sản phẩm, quá trình hệ thống gì sẽ đƣợc triển khai [10, 9].
- Triển khai (Implement): Là giai đoạn chuyển thiết kế thành sản phẩm, bao gồm việc chế
tạo thiết bị phần cứng, lập trình phần mềm, kiểm tra và phê chuẩn [10, 9].
- Vận hành (Operate): Sử dụng sản phẩm, quy trình hoặc hệ thống đƣợc triển khai để
đem lại những giá trị mong muốn đã dự định bao gồm: Bảo trì, phát triển, tái sử dụng và đào
thải hệ thống [10, 9].
1.1.2. Chuẩn đầu ra
Có nhiều khái niệm về chuẩn đầu ra, tuy nhiên có thể hiểu đơn giản chuẩn đầu ra là
những quy định, tiêu chí về năng lực hay khả năng mà ngƣời học có đƣợc sau khi kết thúc
Học viên thực hiện: Nguyễn Thanh Phong

10