ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

BÙI NGỌC CẨM TÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ CHÂU VĂN LIÊM
QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

BÙI NGỌC CẨM TÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ CHÂU VĂN LIÊM
QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: TS. NGUYỄN THỊ TUYẾT




DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT TẮT

NỘI DUNG

BGH

Ban giám hiệu

BP

Biện pháp

ĐDDH

Đồ dùng dạy học

CBQL

Cán bộ quản lý

GV

Giáo viên

HS


1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................ 7
1.2.1. Quản lý và Quản lý giáo dục ....................................................................... 7
1.2.2. Quản lý nhà trường.................................................................................... 10
1.2.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học .................................... 11
1.3. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động dạy
học ở trường Trung học cơ sở ............................................................................. 15
1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân ...................... 15
1.3.2. Hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở........................................... 17
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở ................. 19
1.4.1. Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy ................................. 19
1.4.2. Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học của giáo viên ............................. 20
1.4.3. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ............................. 21
1.4.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh......... 23
1.4.5. Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ ............................................ 24
1.4.6. Quản lý hoạt động học của học sinh ......................................................... 24
1.4.7. Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học ................. 27
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học
cơ sở trong giai đoạn hiện nay ............................................................................ 28
1.5.1. Những yếu tố chủ quan ............................................................................. 28
1.5.2. Những yếu tố khách quan.......................................................................... 29

iii


Kết luận chương 1 ............................................................................................... 30
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM, QUẬN PHÚ
NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................................ 31
2.1. Khái quát về trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận .. 31

3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả. ............................................................................. 64
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Châu
Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh........................................ 64
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học cho cán
bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh. ..................................... 64
3.2.2. Biện pháp 2: Quản lý nền nếp dạy của giáo viên và hoạt động học tập của
học sinh................................................................................................................ 68
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện đồng bộ đổi mới phương pháp dạy
học với đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực
cho học sinh. ........................................................................................................ 72
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý tự bồi dưỡng, bồi dưỡng đội ngũ ........................... 78
3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ dạy học ............... 83
3.2.6. Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục cho hoạt động dạy
học ....................................................................................................................... 86
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp. ................................................................. 89
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............... 89
Kết luận chương 3 ............................................................................................... 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 95
1. Kết luận: .......................................................................................................... 95
2. Khuyến nghị .................................................................................................... 96
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh ........................... 96
2.2. Đối với Ủy ban nhân dân quận- Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh .......................................................................... 96
2.3. Đối với trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành
phố Hồ Chí Minh................................................................................................. 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 98
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 101

v



Bảng 2. 7:

Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên .......................... 37

Bảng 2. 8:

Ý kiến của cán bộ quản lí về sự cần thiết của việc
quản lí hoạt động dạy học ....................................................... 39

Bảng 2. 9:

Thực trạng quản lí việc thực hiện chương trình, lập
kế hoạch dạy học của giáo viên .............................................. 41

Bảng 2. 10:

Thực trạng quản lí việc thực hiện nề nếp dạy học của
giáo viên .................................................................................. 43

Bảng 2. 11:

Thực trạng quản lí việc thực hiện đổi mới phương
pháp giảng dạy của giáo viên.................................................. 46

Bảng 2. 12:

Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh ......................................................... 48


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2. 1: Biểu đồ so sánh qui mô trường lớp, học sinh 3 năm
2012-2015 ............................................................................... 32
Biểu đồ 2. 2: Biểu đồ biểu diễn thâm niên giảng dạy của giáo viên ............ 33
Biểu đồ 2. 3: Biểu đồ so sánh chất lượng học lực 3 năm 20122015......................................................................................... 35
Biểu đồ 2. 4: Biểu đồ so sánh chất lượng học sinh giỏi được công
nhận học sinh giỏi cấp Quận, cấp Thành phố qua 3
năm 2012-2015 ....................................................................... 36
Biểu đồ 2. 5: Biểu đồ khảo sát thực trạng hoạt động dạy học của
giáo viên .................................................................................. 38
Biểu đồ 2. 6: Biểu đồ khảo sát cán bộ quản lí về sự cần thiết của
việc quản lí hoạt động dạy học .............................................. 40
Biểu đồ 2. 7: Biểu đồ khảo sát thực trạng quản lí việc thực hiện
chương trình, lập kế hoạch dạy học của giáo viên ................. 42
Biểu đồ 2. 8: Biểu đồ khảo sát thực trạng quản lí việc thực hiện
đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên ....................... 47
Biểu đồ 2. 9: Biểu đồ khảo sát Thực trạng quản lí hoạt động kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ............................... 49
Biểu đồ 2. 10: Biểu đồ khảo sát thực trạng quản lý sử dụng và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên ......................................................... 51
Biểu đồ 2. 11: Biểu đồ khảo sát Thực trạng quản lí hoạt động học
của học sinh............................................................................. 53
Biểu đồ 2. 12: Biểu đồ khảo sát thực trạng quản lí cơ sở vật chất,
trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học ......................... 55
Biểu đồ 3. 1: So sánh tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học ............................................. 92

vii


1


việc đào tạo học sinh, đồng thời dạy học được xem là con đường giáo dục cơ
bản nhất, để thực hiện mục đích giáo dục tổng thể. Trong trường học khi nói
đến hiệu quả giáo dục là nói đến hiệu quả hoạt động dạy học và nói đến tăng
cường hiệu quả quản lý trường học là nói đến tăng cường hiệu quả hoạt động
quản lý dạy học của hiệu trưởng. Nhiệm vụ của nhà trường nói chung, hoạt
động dạy học nói riêng được thực hiện tốt hay không phụ thuộc vào nhiều yếu
tố, một mặt là nội lực của người giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp là quản lý dạy
học của Hiệu trưởng. Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng
tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, quyết
định tới hiệu quả quản lý trong nhà trường.
Trong công tác quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học được xem
là khâu quan trọng giúp nhà trường thực hiện được mục tiêu giáo dục để nâng
cao chất lượng học tập của người học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện
nay để hoạt động quản lý đạt hiệu quả cao đòi hỏi những người tham gia quản lý
hoạt động dạy học cần tăng cường hoạt động quản lý nói chung, quản lý dạy học
nói riêng.
Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường
THCS Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận đã có nhiều chuyển biến tích cực
như: Chất lượng dạy học đã được nâng lên, quy mô lớp học tăng. Đội ngũ
cán bộ, giáo viên ngày càng được chuẩn hóa về trình độ đào tạo.
Bên cạnh những thành tích đã đạt được, tuy nhiên trong công tác quản
lý giáo dục ở trường THCS Châu văn Liêm quận Phú nhuận còn có những
hạn chế, bất cập như: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường
THCS Châu văn Liêm chưa được khoa học, đồng bộ, còn nhiều lúng túng,
chưa đáp ứng được với sự phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ sung, rút
kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi sự phát triển của kinh
tế, văn hoá, giáo dục.

5.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm,
quận Phú Nhuận - Thành phố Hồ Chí Minh
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

3


trung học cơ sở.
Đối tượng khảo sát là Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, các tổ trưởng,
giáo viên đang công tác tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ
sở Châu Văn Liêm trong thời gian 3 năm học: từ năm 2012-2015
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến quản lý hoạt
động dạy học ở Trường Trung học cơ sở.
Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trường
Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh.
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động dạy học ở Trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận,
Thành phố Hồ Chí Minh.
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp đề xuất.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu định tính
Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp các văn bản pháp quy
của Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo về quản lý hoạt động dạy học
ở trường THCS. Nghiên cứu các tài liệu, liên quan đến công tác quản lý và
quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung
học cơ sở.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học
cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học
cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh.

5


Chƣơng 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong bất kỳ thời đại nào cũng cần có sự quản lý. Quản lí là một hoạt
động chỉ có trong xã hội loài người. Ở đâu có con người là ở đó có quản lý.
Quản lý là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội.
Trong lĩnh vực giáo dục- đào tạo quản lý giữ vai trò then chốt trong việc đảm
bảo chất lượng giáo dục.
Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngày càng được quan tâm về mọi mặt.
Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng dạy
học nói riêng trong các nhà trường từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của
các nước trên thế giới. Các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu trên thế giới đều
thấy rõ vai trò, động lực của giáo dục trong phát triển kinh tế - xã hội. Nền
kinh tế tri thức đang trở thành một thành phần quan trọng trong sự phát triển
của đất nước. Trước yêu cầu của xã hội và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo,
nhiều công trình của các nhà nghiên cứu ở nước ngoài đã được công bố như:

cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả chúng tôi thấy
chưa thể bao quát hết được các đặc thù riêng của từng khu vực, từng vùng
miền nhất là ở thành phố Hồ chí Minh, một thành phố năng động, sáng tạo.
Do đó tác giả chọn nghiên cứu vấn đề: “ Quản lý hoạt động dạy học ở
trường THCS Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh”
với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà
trường, đáp ứng đòi hỏi phát triển giáo dục trên địa bàn quận và góp phần
thực hiện tốt nhiệm vụ phát triển giáo dục ở Thành phố Hồ Chí Minh và cả
nước trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý và Quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Cùng với sự ra đời, tồn tại, và phát triển của xã hội người, quản lý ra
đời và nhanh chóng trở thành nhân tố tất yếu trong các quá trình lao động.

7


Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được xuất hiện từ nhu cầu của
mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại. Thuật ngữ quản lý đã trở nên
phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Các nhà khoa học đã đưa
ra nhiều định nghĩa quản lý từ các góc độ khác nhau:
Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác: Quản lý là một loại lao động để
điều khiển lao động nhằm tạo nên sự phối hợp giữa công việc cá nhân và thực
hiện những chức năng chung nảy sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể sản
xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của nó.
Đại học bách khoa toàn thư của Liên Xô định nghĩa: “Quản lý là chức
năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau ( sinh vật, xã hội,
kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động,
thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [17, tr.5]

cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về
số lượng cũng như chất lượng”. [26, tr.93]
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng
quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy
mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội [1, tr.31]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động
dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần
đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định”. [18, tr.61].
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục)
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng,
thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [33, tr.31].
Như vậy, quan niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt
khác nhau, song đều đề cập đến các yếu tố cơ bản: chủ thể quản lý giáo dục,
khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, cách thức (phương
pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật)
quản lý giáo dục. Từ đó ta có thể hiểu rằng: Quản lý giáo dục chính là quá
trình tác động có định hướng, có mục đích và hợp quy luật các chức năng kế

9


hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của chủ thể quản lý đến đối tượng
quản lý trong quá trình dạy học và giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục
vận hành có hiệu quả và đạt được mục tiêu của giáo dục đã đề ra.
1.2.2. Quản lý nhà trường
Nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo
được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp giáo dục

định hướng của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều
khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt
động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực. Nếu thiếu một
trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra.
- Hoạt động dạy của giáo viên: là hoạt động tổ chức, điều khiển, và
định hướng hoạt động nhận thức học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi
khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân.
Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy chính là tổ chức và điều khiển, định
hướng sự học tập của học sinh, giúp học sinh nắm bắt kiến thức đồng thời
hình thành kĩ năng, thái độ. Hoạt động dạy có hai chức năng: là truyền đạt
kiến thức và điều khiển quá trình nắm bắt kiến thức theo nội dung chương
trình qui định bằng phương pháp phù hợp.
Hoạt động dạy của giáo viên, gồm hai hoạt động chính:
+ Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, tài
liệu tham khảo, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với các điều kiện. Trên cơ
sở đó giáo viên xây dựng một phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ
thể cho từng lớp.
+ Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp, đây là quá trình
giảng dạy của giáo viên. Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn
luyện kỹ năng, củng cố kiến thức và hướng dẫn học sinh tự học. Trong quá
trình giảng dạy, các hoạt động của giáo viên được phối hợp nhịp nhàng với
hoạt động của học sinh. Giáo viên càng tăng cường việc hướng dẫn chỉ đạo
thì học sinh càng có nhiều thời gian hoạt động tìm hiểu kiến thức và rèn luyện
kỹ năng thực hành.

11


Hoạt động dạy của người giáo viên đối với hoạt động nhận thức học



Hoạt động dạy và học là một quá trình tương tác với những thành tố cụ
thể:
 Mục tiêu dạy học: là làm cho người học nắm vững kiến thức và hình
thành kỹ năng hoạt động, từ đó phát triển trí tuệ, năng lực và hình thành, phát
triển nhân cách đáp ứng với yêu cầu của xã hội.
 Nội dung dạy học: là những kiến thức và việc hình thành những kỹ
năng, năng lực cho người học thông qua chương trình sách giáo khoa, giáo án,
kinh nghiệm của người dạy.
 Phương pháp dạy học: là cách thức tiến hành, phối hợp hoạt động
chung của người dạy và người học nhằm giúp người học nắm vững kiến thức,
kỹ năng và phát huy năng lực của mỗi cá nhân.
 Phương tiện dạy học: là cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy
học, nguồn tài chính phục vụ hoạt động dạy học.
 Hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học phong phú,
phù hợp sẽ tăng hiệu quả hoạt động dạy học.
 Kết quả dạy học: Là khả năng phát triển trí tuệ, hình thành năng lực
và các phẩm chất đạo đức cho học sinh theo mục tiêu giáo dục.
Như vậy nếu quá trình dạy học được tổ chức một cách khoa học, các
thành tố của hoạt động dạy học được thực hiện và phối hợp một cách phù hợp
thì sẽ đạt được mục tiêu của giáo dục đào tạo.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý hoạt động dạy học là sự tác
động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng các
giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý hoạt động dạy học
như: chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học,
nguồn tài lực và vật lực dạy học và thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt
được mục tiêu quản lý hoạt động dạy học”.[11; tr.15]
Theo tác giả Trần Thị Hương: Quản lý hoạt động dạy học là những tác

quá trình dạy học đạt hiệu quả. Để quản lý hoạt động dạy học trong nhà
trường có hiệu quả cao cần tập trung vào sự phân cấp quản lý với 3 cấp độ:
- Quản lý hoạt động dạy học của ban giám hiệu nhà trường.

14


- Quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn.
- Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên.
Mỗi cấp độ có các nội dung cụ thể cho công tác quản lý.
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý về con người, là quá trình tổ chức
một cách hợp lý lao động của người dạy và người học để đáp ứng được yêu
cầu đào tạo con người. Công tác quản lý hoạt động dạy học cần có tính mềm
dẻo, linh hoạt. Chủ thể quản lý không chỉ quản lý bằng mệnh lệnh mà cần
phải tôn trọng tính tự chủ, phát huy sở trường và làm rõ quyền hạn trách
nhiệm của từng bộ phận, tổ chuyên môn, giáo viên. Trong thực tiễn quản lý
hoạt động dạy học trong nhà trường hiện nay đang có nhiều vấn đề mới nảy
sinh, đòi hỏi chủ thể quản lý cần thường xuyên nâng cao sự hiểu biết về nhu
cầu, năng lực, phẩm chất, về môi trường quản lý của mình để thực hiện có
hiệu quả quản lý hoạt động dạy học đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản
toàn diện của giáo dục và đào tạo theo nghị quyết 29-NQ/TW của Đảng .
1.3. Trƣờng trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt
động dạy học ở trƣờng Trung học cơ sở
1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1.1. Vị trí, vai trò của trường trung học cơ sở
- Vị trí:
Điều 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định: “Trường trung học là
cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách
pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng”.
Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học

phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng
nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề, hoặc đi vào
cuộc sống lao động”.
1.3.1.4. Mục tiêu cụ thể đổ i mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông
- Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
học sinh.
- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực

16