SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM ĐỒNG
PHÒNG GD – ĐT CÁT TIÊN

Báo cáo viên: Mai Thị Kim Dung
Email:
Cát Tiên, ngày 20 tháng 9 năm 2014


KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SINH
HOẠT CHUYÊN MÔN VÀ SINH HOẠT CHUYÊN
MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC


I. KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

Thảo luận: Theo thầy cô, trao đổi, chia sẻ trong sinh hoạt chuyên
môn cần có những kĩ năng thảo luận gì?
- Nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động học
tập của HS: hoạt động nào hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu quả?
HS nào, nhóm nào hoạt động hiệu quả, lí do? HS nào chưa tập trung
chú ý vào việc học, vì sao?...GV dự giờ cần trao đổi về những khả
năng HS đạt được trong thực tế giờ học rồi đem đối chiếu với ý định
của GV dạy.
- Nên tránh cách nói: “Theo tôi phải thế này, thế kia...”, “Nếu tôi
dạy bài này tôi sẽ làm thế này, thế kia...”
- Khi suy ngẫm và chia sẻ, cần đảm bảo ai cũng phải có ý kiến riêng,
ý kiến không phải quá tỉ mỉ, lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của
nhau.
- Không phê bình, chỉ trích GV và HS.



trường.


-Từ năm học 2006 – 2007: mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học được triển khai thí điểm tại các trường học của tỉnh Bắc Giang đã
mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

Vì sao đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học?

Hình ảnh trong tiết dạy học truyền thống


Chán
quá!

Hình ảnh trong tiết dạy học truyền thống


Vì sao đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học?
2. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì?
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng
nhau học tập từ thực tế việc học của HS. Ở đó, GV cùng nhau thiết kế
bài học, cùng dự giờ, quan sát và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc
học của HS) thông qua bài học. Đồng thời đưa ra những nhận xét về việc
tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra...
Có ảnh hưởng đến việc học của HS. Trên cơ sở đó, GV được chia sẻ, học
tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PPDH vào bài học
hằng ngày một cách hiệu quả.
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không nhằm mục đích
đánh giá, xếp loại giờ dạy mà ở đó GV được khuyến khích học tập lẫn


1

Mục đích

Mục đích

2

Thiết kế kế hoạch bài dạy minh
họa

Thiết kế bài dạy minh họa

3

Dạy minh họa

Dạy minh họa

4

Dự giờ

Người dự giờ

Phân tích về giờ dạy minh họa

Phân tích bài dạy
minh học (phân tích

ràng, thống nhất.
- Quan điểm chính: nhận
xét, góp ý cách dạy cho GV,
thống nhất PPDH chung,
học kỹ thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi
cuối lớp, không quan sát
việc học của HS, mà là việc
dạy của GV

đều có cơ hội học tập, phát
triển năng lực GV, phát triển
nhà trường.
- Quan điểm chính: Bài
dạy minh họa là tình huống
nghiên cứu, tìm tòi, phát
hiện, học hỏi.
-Vị trí dự giờ : đứng phía
trước, 2 bên lớp học, đi lại
xem HS học, quan tâm việc
học của HS.


Dự giờ, nhận xét truyền
thống

SHCM -NCBH

Vấn đề quan tâm của
người dự: việc dạy của GV

đưa ra ưu điểm, tồn tại, hạn chế
và cách dạy khác
-Không khí buổi SHCM có thể
không thân thiện, khó chia sẻ
- BÀI HỌC là của GV dạy minh
họa.
-GV là người vận dụng lý thuyết
-Sau dự giờ TTCM thống nhất

cách dạy của một kiểu bài.

SHCM -NCBH
- Thời lượng : Không giới hạn
(khoảng 2,0-2,5 giờ/buổi)
- Số lượng ý kiến: nhiều hơn (có
trường 100% GV phát biểu, có GV
phát biểu 2,3 lần)
-Người dự có thể tham gia giúp
HS học tập. Ở nhiều vị trí trong lớp
học.
-BÀI HỌC là của chung mọi
người
-GV là người nghiên cứu, phát
hiện, giải quyết vấn đề
-Thân
thiện, chia sẻ khó
khăn/thành công của đồng nghiệp;
suy ngẫm về việc học chỉ ra vấn đề
và nguyên nhân.


– Vào lúc nào?
– Dựa vào cái gì?
– Như thế nào?


(3) Mối quan hệ và sự thay đổi GV
và HS 　


　　

(4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học

　　　　　　　　
　　　　　　　　　


(5) CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC

• Học như thế nào? Là một câu hỏi phức tạp.
• Có nhiều lý thuyết về việc học:
– Học là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi)
– Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức)
– Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo).

• Mục đích học là nhằm thay đổi chủ thể.
NCBH thay đổi cả người dạy và người học,
tạo ra một cộng đồng học tập.



Ứng dụng:
• Đàm thoại ngắn
• Dạy học chương trình hoá
• Luyện tập các hành động đơn giản


05-03-09

LÝ THUYẾT DẠY HỌC: THUYẾT NHẬN THỨC
Phân
Phân tích
tích -- Tổng
Tổng hợp
hợp
Khái
Khái quát
quát hoá
hoá
Tái
Tái tạo
tạo
….
….

Qúa trình DH

HỌC SINH

(Quá
(Quá trình

HS
HS

Ứng dụng:
• Học tập tự điều khiển
• Học nhóm
• Học hỗ trợ
• Học từ sai lầm

05-03-09


3. Các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học:
a/. Hiệu trưởng cần làm gì?
-Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin
cho GV về những thay đổi tích cực của bản thân họ trong các buổi dự giờ
sinh hoạt chuyên môn.
- Thực sự coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là biện pháp quan trọng để
thay đổi chất lượng học tập của HS và văn hóa nhà trường tiến tới đổi
mới nhà trường.
- Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện mô hình sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV để giới thiệu mô hình sinh hoạt chuyên
môn mới.
- Thành lập nhóm tư vấn cho các buổi sinh hoạt chuyên môn để hỗ trợ
GV.
- Xây dựng kế hoạch triển khai việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học.