BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

PHAN XUÂN DŨNG

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI
HỌC HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC


HÀ NỘI - 2017
BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

PHAN XUÂN DŨNG

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI
HỌC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số

: 62 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
1. PGS, TS Trần Đình Tuấn

1.1.
1.2.
1.3.
Chƣơng 2
2.1.
2.2.
2.3.
Chƣơng 3

Quá trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh ở
các trường đại học
Quản lý quá trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và
an ninh ở các trường đại học
Những nhân tố tác động đến quản lý quá trình đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng và an ninh ở các trường đại học hiện nay
CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ QU TRÌNH ĐÀO
TẠO I O VIÊN I O DỤC QUỐC PHÕN VÀ AN
NINH Ở C C TRƢỜN ĐẠI HỌC

5
13
33
33
48
61
71

Khái quát tình hình đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh
71

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
3.1.

114
118

155
155
161
175
179
180
192


2

DANH MỤC C C CHỮ VIẾT TẮT
TT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

CHỮ VIẾT TẮT

01

Cán bộ quản lý

CBQL


07

Giáo dục và Đào tạo

GD&ĐT

08

Mục tiêu đào tạo

MTĐT

09

Nhà xuất bản

Nxb

10

Nội dung đào tạo

NDĐT

11

Quá trình đào tạo

QTĐT

TT Tên bảng
Nội dung
Trang
1
2.1.
Đối tượng và số lượng khảo sát
78
2
2.2.
Số lượng, chất lượng ĐNGV thuộc các khoa, trung
tâm GDQP&AN ở các trường đại học
82
3
2.3.
So sánh chỉ tiêu tuyển sinh được giao với số lượng tuyển
sinh thực tế ở các trường đại học
82
4
2.4.
Kết quả đánh giá của đội ngũ CBQL và ĐNGV về
phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo
86
5
2.5.
Số lượng tín chỉ trong chương trình khung ngành sư phạm
GDQP&AN ở các trường đại học
95
6
2.6.
Kết quả đánh giá của CBQL và ĐNGV về quản lý chương

Điểm số của sinh viên qua kiểm tra nhận thức trước khi
thử nghiệm
165
13
4.5.
Điểm trung bình chung đánh giá nhận thức của sinh
viên nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng trước khi
thử nghiệm
165
14
4.6.
So sánh khối lượng kiến thức giữa chương trình cũ và
chương trình mới
167
15

4.7.

Điểm số sinh viên đạt được sau khi kiểm tra các bài tập

169


4

Mức độ tương quan về phát triển năng lực của sinh viên
nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng sau khi thử nghiệm
169
17
4.9

104
6
2.6
Đánh giá của ĐNGV và CBQL về thực hiện chức năng
kiểm tra của CBQL các cấp
106
7
4.1.
So sánh mức độ về tính cần thiết của các biện pháp
QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học
159
8
4.2.
So sánh mức độ về tính khả thi của các biện pháp
QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học
159
9
4.3.
Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học 161
10
4.4
So sánh mức độ phát triển năng lực của sinh viên ở nhóm
thử nghiệm và nhóm đối chứng sau khi thử nghiệm
169
DANH MỤC C C SƠ ĐỒ
TT Tên sơ đồ
Nội dung
1
2.1.

GDQP&AN có đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng. QLQTĐT giáo viên
GDQP&AN là yếu tố quan trọng, quyết định đến chất lượng đào tạo giáo viên
GDQP&AN ở các trường đại học hiện nay, góp phần vào việc đào tạo đội ngũ
giáo viên, giảng viên GDQP&AN ở nước ta đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của
công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên trong tình hình mới. Tuy nhiên,
QTĐT và QLQTĐT giáo viên GDQP&AN hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế,
bất cập cần phải giải quyết. Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý quá
trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh ở các trường đại học
hiện nay” có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn.
Luận án tập trung nghiên cứu những nội dung liên quan đến QTĐT
và QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học. Làm rõ cơ sở lý
luận và thực tiễn về QTĐT và QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các
trường đại học hiện nay; đề xuất các biện pháp QLQTĐT giáo viên
GDQP&AN ở các trường đại học có tính khả thi, hiệu quả cao, góp phần
thiết thực trong việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN
đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra.
Luận án sẽ là tài liệu tham khảo phục vụ QTĐT và QLQTĐT giáo viên
GDQP&AN ở các trường đại học hiện nay.


6

2. Lý do lựa chọn đề tài luận án
Trong giai đoạn hiện nay, trước yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc trong tình hình mới, Đảng ta xác định: “Kiên quyết, kiên trì đấu
tranh bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ
của Tổ quốc; giữ vững môi trường hòa bình, ổn định để phát triển đất nước;
bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội” [33, tr.433]. Để thực
hiện được điều này, Đảng ta xác định tăng cường, tuyên truyền giáo dục tinh
thần yêu nước, ý thức dân tộc, trách nhiệm và nghĩa vụ bảo vệ chủ quyền, lợi

Hồ Chí Minh, Trường ĐHSP thuộc Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Chính
trị, Trường Đại học Trần Quốc Tuấn, Trường Đại học Nguyễn Huệ, Trường
Đại học Trần Đại Nghĩa, Trường Đại học Ngô Quyền, Trường Đại học Thông
tin liên lạc, Học viện Biên phòng” [121]. Đồng thời chỉ thị: “Bộ GD&ĐT khẩn
trương triển khai thực hiện Đề án đào tạo giáo viên GDQP&AN để đến năm
2016 các trường THPT, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề có đủ giáo
viên chuyên trách theo yêu cầu” [119].
Thực hiện các Quyết định của Thủ tướng Chính phủ và chỉ đạo của Bộ
GD&ĐT, các trường đại học được giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên
GDQP&AN đã triển khai đào tạo và xác định việc nâng cao hiệu quả
QLQTĐT giáo viên GDQP&AN là một trong những yếu tố quan trọng góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN, cũng như chất lượng
đào tạo toàn diện của từng nhà trường. Đồng thời, là nền tảng để “đóng góp
quan trọng trong việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, phát triển kinh tế - xã hội, giữ vững an ninh chính trị, tạo điều kiện
cho đất nước tham gia vào quá trình hội nhập quốc tế” [120]. Tuy nhiên, từ
thực tiễn cho thấy, QTĐT và QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường
đại học thời gian qua vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, nhất là trong quản lý
vẫn “còn mang tính bao cấp, ôm đồm, sự vụ và chồng chéo, phân tán; trách
nhiệm và quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đi đôi với trách nhiệm, quyền
hạn quản lý về nhân sự và tài chính… Một bộ phận nhà giáo và cán bộ
quản lý chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới.
Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng bộ về cơ cấu
chuyên môn” [120]. Chất lượng, hiệu quả quản lý ở tất cả các khâu, các
bước của QLQTĐT như: quản lý chương trình, NDĐT; quản lý hoạt động
học tập của người học; quản lý hoạt động dạy của người dạy; quản lý kết


8




9

- Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi và thử nghiệm các biện pháp
đã đề xuất.
4. Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học hiện nay.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý QTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học hiện nay.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
* Phạm vi về nội dung
Luận án tập trung nghiên cứu những nội dung liên quan đến QTĐT và
QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường đại học ngoài quân đội hiện
nay theo Quyết định số 607/QĐ-TTg ngày 24/4/2014 của Thủ tướng Chính
phủ với đối tượng đào tạo là sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN hệ đào tạo
dài hạn, chính quy tập trung thời gian 4 năm.
* Phạm vi về khách thể khảo sát
Luận án thực hiện khảo sát, tọa đàm, trao đổi với các đối tượng là
CBQL, giảng viên, sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN ở 04 trường đại học
ngoài quân đội là: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, Đại học Vinh, ĐHSP
Thành phố Hồ Chí Minh.
* Phạm vi về thời gian
Các số liệu sử dụng trong luận án được giới hạn chủ yếu từ năm 2012 đến nay.
4.4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, QLQTĐT giáo viên GDQP&AN ở các trường
đại học đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả
QLQTĐT vẫn chưa thích hợp và còn nhiều hạn chế, bất cập nhất định. Nếu đề
xuất được hệ thống biện pháp quản lý phù hợp với xu hướng đổi mới căn bản,

* Phương pháp tiếp cận thực tiễn
Trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, GDQP&AN trong các nhà
trường nhằm khơi dậy tinh thần yêu nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc, trang bị
cho thế hệ trẻ kiến thức quốc phòng, an ninh, kỹ năng quân sự, an ninh cần
thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng củng cố nền quốc phòng toàn dân,
sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quân sự bảo vệ Tổ quốc.


11

5.2. Phương pháp nghiên cứu
Trong luận án, tác giả vận dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu
khác nhau, cụ thể là các phương pháp nghiên cứu:
* Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, bao gồm các phương pháp:
phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá các vấn đề qua
nghiên cứu hệ thống tài liệu lý luận, chuyên khảo, các bài báo khoa học thuộc
phạm vi nghiên cứu của đề tài.
* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm các phương pháp:
- Tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu các văn bản, báo cáo tổng kết
của các cơ quan quản lý về đào tạo giáo viên GDQP&AN, nhất là các cơ
quan quản lý ở các trường đại học được giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên
GDQP&AN hiện nay.
- Điều tra: Lập phiếu điều tra và tiến hành khảo sát với 03 đối tượng là
CBQL, ĐNGV và sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN ở 4 trường đại học là:
ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, Đại học Vinh, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
- Phương pháp tọa đàm, trao đổi với 3 đối tượng là CBQL, ĐNGV và
sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN ở 4 trường đại học trên; đồng thời, xin ý
kiến của các nhà khoa học trong và ngoài quân đội về các vấn đề liên quan
đến các nội dung của luận án.
- Phương pháp quan sát và nghiên cứu các sản phẩm hoạt động. Tiến hành

đại học hiện nay. Trên cơ sở đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo
viên GDQP&AN ở nước ta đáp ứng được với yêu cầu của thực tiễn công tác
GDQP&AN cho học sinh, sinh viên đã và đang đặt ra hiện nay.
8. Kết cấu của luận án
Kết cấu của luận án gồm: Phần mở đầu; tổng quan tình hình nghiên cứu
có liên quan đến đề tài; 4 chương, kết luận và kiến nghị; danh mục công trình
khoa học của tác giả; danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


13

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI:
“QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC
PHÕNG VÀ AN NINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY”
1. Những công trình nghiên cứu về giáo dục quốc phòng và an ninh
Giáo dục quốc phòng và an ninh có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối
với sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Chính vì vậy, trong lịch sử
phát triển của xã hội loài người, những vấn đề liên quan đến GDQP&AN luôn
được các quốc gia trên thế giới đặc biệt quan tâm và có nhiều tác giả nghiên cứu
trên các phương diện khác nhau, cụ thể:
Khi nghiên cứu về GDQP&AN ở các quốc gia trên thế giới, trong bài viết
“Giáo dục quốc phòng ở Mỹ” [40], tác giả Ngụy Nhạc Giang cho rằng, ở Mỹ,
“mục đích GDQP là tập trung giáo dục cho mọi công dân hướng vào: yêu đất
nước, biết phục tùng, trọng đoàn thể, chịu cống hiến” [40]. Nội dung cốt lõi
của GDQP ở Mỹ là giáo dục chủ nghĩa yêu nước theo lập trường giai cấp tư
sản. Theo tác giả: “điểm khác biệt trong nội dung GDQP là khi bồi dưỡng tư
tưởng yêu nước cho công dân, họ không tập trung chú ý vào khu vực cư trú và
quốc dân, mà nặng về hệ thống tư tưởng có liên quan mật thiết với đời sống
xã hội” [40]. Để thực hiện được điều này, GDQP ở Mỹ chủ yếu tập trung vào
2 đối tượng. Đối tượng thứ nhất là thanh thiếu niên đang học ở bậc trung học

hạch, kiểm tra; tổ chức huấn luyện và tập bài tác chiến hiệp đồng sát với
điều kiện khắc nghiệt của chiến tranh hiện đại.
Đối với GDQP&AN ở Singapore, Nhà nước đầu tư xây dựng và giao
cho Bộ Quốc phòng quản lý các trung tâm GDQP. Theo kế hoạch năm, thanh
niên từ 18 đến 25 tuổi được tập trung tại các trung tâm này để học GDQP với
thời gian 3 tháng [39]. Còn ở Hàn Quốc, việc GDQP được thể hiện rõ trong
các nhà trường đại học và cao đẳng thông qua môn học tự chọn là quân sự.
Theo đó, đối với phần lý thuyết do các trường tự đảm nhiệm. Riêng nam giới
trong độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi bắt buộc phải thực hiện nghĩa vụ quân sự tại
các đơn vị quân đội. Tại đây, sinh viên sẽ được trang bị kiến thức phần thực
hành về quân sự, thời gian huấn luyện là 3 tháng [39].


15

Trong bài viết “Giáo dục quốc phòng trong các nhà trường ở Trung
Quốc” [89], tác giả Nguyễn Nghĩa đã khẳng định GDQP trong các nhà trường
ở Trung Quốc chủ yếu được thực hiện ở các trường đại học và cao đẳng nhằm
giúp cho sinh viên "nắm vững các kỹ năng quân sự, học tập tư tưởng quân sự,
lịch sử quân sự, mưu lược quân sự, v.v.. đồng thời đưa các nội dung này vào
kế hoạch học tập… Đây không những là một hình thức nghĩa vụ tập làm
người lính, mà còn là một hình thức quan trọng để ổn định tư tưởng, thường
trực sẵn sàng trong mở cửa, tăng cường lực lượng hậu bị cho quốc phòng,
thực hiện hàng vạn người lính trong dân" [89, tr.34]. Chương trình, nội dung
GDQP được thực hiện với thời gian là 8 tuần do Bộ Giáo dục, Bộ Tổng tham
mưu, Tổng cục Chính trị thống nhất. Trong các trường đại học có phòng
nghiên cứu giáo dục quân sự. Lực lượng huấn luyện do Bộ Tổng tham mưu
thống nhất bố trí.
Trong bài viết “Xu hướng xây dựng quốc phòng của một số nước trên
thế giới hiện nay Tổng hợp qua tài liệu nước ngoài ” của tác giả Trung Hòa

và xác định đó là vấn đề mang tính chiến lược trong bảo vệ vững chắc độc lập
chủ quyền, thống nhất toàn vẹn lãnh thổ và xây dựng thành công chủ nghĩa xã
hội. Đặc biệt, để góp phần cung cấp những luận cứ, luận chứng khoa học và
thực tiễn phục vụ cho hoạt động GDQP&AN, ngay khi đất nước giành được
thống nhất, có rất nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả, đề cập đa
chiều, trên nhiều khía cạnh khác nhau xung quanh vấn đề này.
Năm 1988, tác giả Lê Đức Anh có bài viết “Đổi mới tư duy quân sự, kiên
trì chấp hành và vận dụng sáng tạo đường lối quân sự của Đảng” [1]. Trong bài
viết này, tác giả đã xác định một số vấn đề chủ yếu trong đổi mới về tư duy, thực
hiện nhiệm vụ quân sự, quốc phòng, bảo vệ Tổ quốc ở nước ta và chỉ rõ: “Trong
lãnh đạo cách mạng nói chung, trong lĩnh vực quân sự nói riêng, việc nhận định,
đánh giá đúng tình hình thực tế khách quan, tình hình địch và ta, dự đoán đúng
khả năng phát triển của các tình huống là vấn đề rất quan trọng, có tính quyết
định. Trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, chiến tranh nhân dân, thực hiện
toàn dân giữ nước và cả nước đánh giặc, lấy lực lượng vũ trang nhân dân làm
nòng cốt, trên cơ sở xây dựng quân đội nhân dân chính quy, ngày càng hiện đại;
xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân ba thứ quân, bao gồm: Bộ đội “chủ lực,
bộ đội địa phương và dân quân tự vệ…” [1, tr.15].


17

Trong những năm đầu thế kỷ XXI, để khẳng định vị trí, vai trò của
GDQP cho toàn dân, trong bài viết “Tăng cường hơn n a công tác giáo dục
quốc phòng toàn dân trước tình hình mới” [34], tác giả Phùng Khắc Đăng
nhấn mạnh: “GDQP có vị trí rất quan trọng trong chiến lược đào tạo con
người mới của Đảng, nhằm nâng cao dân trí về quốc phòng; đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài cho nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong thời kỳ mới”
[34, tr.24]. Đi sâu nghiên cứu GDQP&AN trong các trường đại học, cao
đẳng ở nước ta hiện nay, trong bài viết “Giáo dục quốc phòng - an ninh cho

xã hội hóa được công tác GDQP” [147, tr.36].
Trong bài viết “Kết hợp giảng dạy lịch sử với giáo dục quốc phòng - an
ninh cho thế hệ trẻ” [72], tác giả Phan Ngọc Liên cho rằng “Ý thức quốc phòng
trong thanh thiếu niên, học sinh thấp, mờ nhạt do không hiểu đầy đủ, sâu sắc về
lịch sử, truyền thống dân tộc… dẫn đến tình trạng không xác định trách nhiệm
của mình đối với nhiệm vụ bảo vệ và sự phát triển của Tổ quốc” [72, tr.15].
Chính vì vậy, nội dung GDQP “không chỉ là giáo dục tinh thần chiến đấu bảo
vệ Tổ quốc khi xảy ra chiến tranh mà (quan trọng hơn) là giáo dục ý thức
thường trực gìn giữ, phát triển mọi tinh hoa văn hóa, tinh thần và vật chất của
ông cha” [72, tr.14].
Năm 2013, khi nghiên cứu về các giải pháp nâng cao chất lượng
GDQP&AN cho học sinh, sinh viên hiện nay, tác giả Nguyễn Thiện Minh có
bài viết “Đẩy mạnh công tác giáo dục quốc phòng - an ninh cho học sinh,
sinh viên trong tình hình mới” [82]. Trong bài viết này, tác giả tiếp tục đi vào
phân tích vị trí, vai trò của GDQP&AN đối với học sinh, sinh viên; chỉ rõ
những hạn chế, bất cập trong GDQP&AN cho học sinh, sinh viên hiện nay
như “Một số cán bộ, học sinh, sinh viên nhận thức chưa đầy đủ, sâu sắc về vị
trí, vai trò của môn học. Đội ngũ giáo viên, giảng viên GDQP&AN còn thiếu
về số lượng, phần lớn chưa được đào tạo cơ bản. Là môn học chính khóa,
nhưng trên thực tế ở nhiều cơ sở giáo dục, môn học này chưa được đầu tư
tương xứng. Hệ thống trung tâm GDQP&AN thời gian qua được xây dựng và
hoạt động khá hiệu quả, song đang quá tải trước sự gia tăng lưu lượng học
sinh, sinh viên hằng năm. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cũng


19

còn bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đặc thù của môn học” [82, tr.91]. Trên cơ
sở đó, tác giả đã đề xuất 4 giải pháp khác nhau nhằm nâng cao chất lượng
GDQP&AN cho học sinh, sinh viên, cụ thể: 1) Tiếp tục tăng cường sự lãnh

ở phạm vi rộng hơn, tác giả Đàm Hữu Dũng có bài viết “Một số giải pháp về
GDQP&AN cho sinh viên hiện nay” [28]. Trên cơ sở đánh giá khách quan, chính
xác thực trạng những thành tựu, hạn chế, bất cập của công tác GDPQ&AN cho
học sinh, sinh viên, tác giả cũng đề xuất 4 giải pháp khác nhau nhằm nâng cao
chất lượng GDQP&AN, cụ thể: 1) Chú trọng xây dựng đội ngũ giảng viên đảm
bảo cả về số lượng, chất lượng; 2) Cần nghiên cứu bổ sung nội dung, chương trình
bảo đảm chất lượng và hấp dẫn người học; 3) Cần tiếp tục đổi mới phương pháp
dạy học; 4) Cần đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học [28].
Bên cạnh những công trình nghiên cứu trên, trong những năm gần đây,
còn có nhiều bài viết liên quan đến lĩnh vực GDQP&AN, như: “Bồi dưỡng
kiến thức quốc phòng - an ninh cho cán bộ các cấp của Đảng, Nhà nước và
đoàn thể Trung ương” của tác giả Nguyễn Thế Trị [128]; “Giáo dục quốc
phòng trong các trường cao đẳng và đại học - bốn vấn đề bức xúc c n tháo
gỡ từ cơ sở” của tác giả Lê Doãn Thuật [123]; “Nâng cao chất lượng giáo
dục quốc phòng - an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội I” của
tác giả Nguyễn Ngọc Hiệp [49]; “Một số vấn đề về đổi mới, nâng cao chất
lượng công tác giáo dục quốc phòng - an ninh hiện nay” của tác giả Nguyễn
Thành Đô [35]; “Công tác giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên ở
các trung tâm hiện nay” của tác giả Lê Thanh Trì [129]; “Đại học Quốc gia
Thành phố Hồ Chí Minh nâng cao chất lượng giáo dục quốc phòng và an
ninh cho sinh viên” của tác giả Trịnh Tấn Hoài [53]… Các bài viết trên đề
cập đa chiều, trên nhiều góc độ, ở nhiều phạm vi, đối tượng khác nhau liên
quan đến công tác GDQP&AN, nhưng nhìn chung các bài viết này đều
khẳng định GDQP&AN thuộc nội dung của nền giáo dục quốc gia, là nội
dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, có
ý nghĩa quan trọng trong chiến lược đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa.
Một số bài viết đã khái quát được thực trạng và chất lượng GDQP&AN hiện
nay, trên cơ sở đó, chỉ ra được những phương hướng, giải pháp, yêu cầu để
nâng cao chất lượng GDQP&AN cho từng đối tượng, ở từng phạm vi nhất định.