MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU....................................................................3
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI...........................................................3
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU…………………………….…….……..4
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU……...….4
IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC…….…………………………………..4
V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU………………….………………………5
B. PHẦN NỘI DUNG
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN……..……………………………6
1.Nguồn gốc và bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề……….…….6
2.Đặc thù của trò chơi đóng vai có chủ đề…………………….…….9
3.Ý nghĩa của trò chơi đóng vai có chủ đề đối với trẻ mẫu giáo….……..9
4.Sự phát triển của trò chơi đóng vai có chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo...…14
5.Hướng dẫn trẻ chơi………………………………………………...….16
CHƯƠNG II
ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI
THEO CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN LƯƠNG TÀI……………………..…18
I.VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀU TRA HUYỆN LƯƠNG
TÀI………………………………...……………………………………18
1. Trường mầm non Mỹ Hương……………………...…………………19
2. Trường mầm non Lai hạ……...………………………………………20
II. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO
TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON MỸ HƯƠNG VÀ TRƯỜNG
MẦM NON LAI HẠ………………………………...…20
1. Thực trạng hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên
trường mầm non Mỹ Hương và trường mầm non Lai Hạ………....20
2. Thực trạng chơi của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Mỹ hương và trường
mầm non Lai Hạ………………………..……………………….22
3. Nhận xét chung………………………………………………………23
4. Nguyên nhân của thực trạng………………………………………….24

thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo
theo hướng đổi mới ë líp 5-6 tuæi trêng mÇm non ThÞ TrÊn Thøa.
Vì thế cho nên t«i chọn đề tài nghiên cứu là “điều tra thực trạng tổ chức
hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng đổi
mới ở trường mầm non Thị Trấn Thøa ”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nhằm phát hiện thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho
trẻ mẫu giáo lớn theo hướng đổi mới ở trêng mÇm non ThÞ TrÊn Thøa. Từ đó đề
xuất cách khắc phục tình trạng trên góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt
động chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1.Đối tượng nghiên cứu: §iều tra thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng
vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng đổi mới ở trường mầm non ThÞ
TrÊn Thøa.
2.Khách thể nghiên cứu:
Trò chơi Đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU


1. Nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động chơi đóng
vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non theo hướng đổi mới.
2. Điều tra thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề theo
hướng đổi mới cho trẻ mẫu giáo lớn ở líp 5 tuæi B vµ líp 5 tuæi A trêng mÇm
non ThÞ TrÊn Thøa.
3.Đề xuất cách khắc phục thực trạng trên.
V. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Thực trạng tổ chức trò chơi Đóng vai theo chủ đề phụ thuộc một phần vào cách tổ
chức hướng dẫn của người giáo viên mầm non. Nếu phát hiện được thưc trạng tổ
chức trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho các cháu mẫu giáo lớn theo hướng đổi
mới ở trường mầm non thì có thể đưa ra được cách khắc phục tình trạng ấy.

Launer… đều cho rằng, bản chất của trò chơi đóng vai ở lứa tuổi mẫu
giaoschinhs là sự phản ánh cuộc siings, là hoạt động của chúng được quy định
bởi những điều kiện xã hội.
Nhà tâm lý học người Phaps A.Vallon khẳng định về bản chất xã hội của trò chơi
và nhờ sự giúp đỡ của nó mà trẻ em chiếm lĩnh được thế giới đồ vật và các mối


quan hệ xã hội xung quanh. Ông không những chỉ ra mối quan hệ giữa hiện thực
và óc tưởng tượng mà còn chỉ ra sự bắt chước của trẻ em trong trò chơi. Trẻ em
nhắc lại những ấn tượng đã được trải nghiệm vào trò chơi và sự bắt chước này có
chọn lọc. Trẻ em bắt chước những người có uy tín với chúng, những người chúng
gắn bó và yêu quý.
Nhà giáo dục học người Đức N. Khrixtencen cho rằng, trò chơi không phải là bất
biến, nó đã và luôn đúng là như vậy, trò chơi phản ánh từng hiện tượng của cuộc
sống xã hội nằm trong quá trình phát triển … Tất cả mọi trò chơi đều là sự phản
ánh cuộc sống xã hội.
Tóm lại, các nhà tâm lý- giáo dục học Xô viết và phương Tây tiến bộ đều xem xét
trò chơi của trẻ em như là một hoạt động Xã hội (mang tính chất xã hội về nguồn
gốc ra đời của mình, về khuynh hướng, về nội dung, về tính chất…).
Bản chất của trò chơi đóng vai có chủ đề có thể hiểu đó là sự tái tạo lại những
hành động của người lớn cũng như thái độ và các mối quan hệ giữa họ với nhau
trong hoạt động lao động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ trong trò chơi của
mình.Đây là sự phản ánh độc đáo của trẻ về đời sống xã hội của người lớn mà nổi
bật hơn cả là mối quan hệ giữa người với người. Trong khi chơi trò chơi này, trẻ
nhập vào các “vai” và cố gắng hành động phù hợp với vai mà mình đảm nhận
đồng thời trể tự thiết lập quan hệ với các vai chơi khác trong trò chơi.
2.Đặc thù của trò chơi đóng vai có chủ đề:


Trò chơi đóng vai có chủ đề là do trẻ tự nghĩ ra(tự nghĩ ra dự định chơi, lập kế

em bé đóng vai thuyền trưởng, tuy chỉ đứng trên chiếc ghế mà vẫn tưởng tượng
được là mình đang vượt đại dương, đã chống chọi với phong ba bão táp như thế
nào. Khi mẹ em gọi về ăn cơm thì em đã nói: “Khoan hãy, để con cho tàu vượt
qua cơn bão này đã!”. Như vậy trò chơi đã giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng với
hình thức hướng nội, còn gọi là tưởng tượng thầm, hay tưởng tượng bên trong.
Đây mới là dạng tưởng tượng đích thực.
Trò chơi đóng vai có chủ đề tác động rất mạnh đến sự phát triển của đời sống tình
cảm của trẻ mẫu giáo. Đứa trẻ lao vào trò chơi với tất cả tinh thần say mê của nó.
Trong khi vui chơi trẻ tỏ ra rất vui sướng và nhiệt tình. Khi phản ánh vào trò chơi
những mối quan hệ giữa người và người và nhập vào những mối quan hệ đó thì
những rung động mang tính người được gợi lên ở trẻ. Hơn nữa, thái độ vui mừng
hay buồn rầu của trẻ lại còn phụ thuộc vào hoàn cảnh được tạo nên bởi trí tưởng
tượng. Do đó trong trò chơi trẻ đã biểu hiện được tình người, như thái độ chu đáo
ân cần,sự đồng cảm, tinh thần tương trợ và những phẩm chất đạo đức khác. Trò
chơi tác động mạnh đến trẻ em tríc hết chính là vì nó thâm nhập một cách dễ


dàng hơn cả vào thế giới tình cảm của chúng, mà tình cảm đối với trẻ lại là động
cơ hành động mạnh mẽ nhất.
Đứa trẻ bị hấp dẫn bởi trò chơi đến mức say mê, vì qua trò chơi trẻ cảm nhận
được cái hay, cái đẹp trong xã hội người lớn bằng con mắt trẻ thơ. Những tình
cảm mà trẻ bộc lộ trong trò chơi là tình cảm chân thực thẳng thắn, không có gì là
giả tạo. Không bao giờ đứa trẻ thờ ơ với c¸i mà nó biểu hiện khi nhập vai.
“Người mẹ” thực sự buồn rầu khi “đứa con” không biết vâng lời, người “phi
công” thực sự lo l¾ng khi “chiếc máy bay” của mình bị hỏng và “người thuyền
trưởng”hết sức vui mừng vì vượt qua được một cơn bão biển.
Những hành động đó trong khi chơi giúp cho đời sống tình cảm của trẻ ngày càng
phong phú và sâu sắc.
Qua trò chơi, trẻ còn được hình thành những phẩm chất ý chí như tính mục đích,
tính kỉ luật, tính dũng cảm. Những đức tính này do nội dung trò chơi quyết định.

mang tính chất có chủ đề được tập hợp lại theo một chuỗi có ý nghĩa đời sống
thường ngày. Nội dung chơi chỉ là những hành động muôn hình muôn vẻ với đồ
vật, đồ chơi. Hình thức chơi ở giai đoạn này vẫn là chơi cá nhân hoặc chơi bên


cạnh bạn như ở giai đoạn trước. Những trò chơi cùng nhau chỉ có thể xuất hiện
với sj tham gia của người lớn.
Tiếp theo, trò chơi đóng vai theo chủ đề của trể có bước tiến nhảy vọt. Trẻ dẫ biết
xác định vai trò bằng lờ sau khi đã thực hiện một vài hành động tương ứng với
vai chơi, sau trẻ biết xác định vai bằng lời nói và hành động tương ứng với vai
chơi ngay từ đầukhi trể nhận vai chơi. Cùng với nhập vai, trể biết sử dụng chuyển
hành động chơi từ vật nầy sang vật khác, biết sử dụng thay thế trong khi chơi.
Nội dung chơi vẫn là những hành độngvới đồ vật gắn liền vơi việc trải nghiệm
tình cảm của vai chơi(ví dụ mẹ nấu bột cho con, mẹ ru con ngủ, bác sĩ khám bệnh
cho búp bê…). Trể thường chơi bên cạnh nhau, các hành động chơi của trẻ không
phụ thuộc vào nhau, trê chưa biết thỏa thuận cùng chơi. Động cơ chơi của trể
thường gắn liền với hứng thú được hành động với đồ vật, đồ chơi khi chúng rơi
vào tầm nhìn của trẻ.
Đến lứa tuổi mẫu giáo nhỡ(4-5 tuổi) trò chơi đóng vai có chủ đề dẫ bắt đầu hoàn
thiện, trẻ biết tự điều khiển trò chơi của mình, các nhóm chơi nhỏ dần đượccủngn
cố và mở rộng thành những nhóm chơi đông hơn, ổn định và bền vững hơn. Các
thành viên trong nhóm dã biết thỏa thuận cùng nhau, biết thiết lập các mối quan
hệ trong khi chơi. Nội dung chơi phong phú hơn và chủ đề chơi cũng được mở
rộng: cùng với những hành độngchơi với đồ vật, đồ chơi,trẻ còn biết phản ánh
vào nội dung chơi cả những mối quan hệ xã hội nữa. Chủ đề về sinh hoạt gia đình
được mở rộng và bắt đầu chuyển sang chủ đề lao động và phản ánh các hiện
tượng trong xã hội. Trong từng nhóm chơi số vai chơi đã đông hơn, trẻ biết tự
thiết lập mối quan hệ với nhau, biết biểu hiện với vai chơi của mình. Đến tổi mẫu



hướng trẻ vào việc mô phỏng những hiện tượng, những mối quan hệ lành mạnh
của mọi người xung quanh cũng như kịp thời uốn nắn những lệch lạc của trẻ khi
chơi với những nội dung tiêu cực không lành mạnh. Đồng thời cô giáo phải giúp
trẻ mở rộng chủ đề, làm giàu nội dung, thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi
trong nhóm chơi cũng như mở rộng liên kết với các nhóm chơi kh¸c hướng theo
một chủ đề chung nào đó bằng cách gợi ý, đề nghị với trẻ, những ý kiến đề xuất
phải phù hợp với hiểu biết của trẻ hoặc tạo ra hoàn cảnh chơi thêm vai mới…
Sự hướng dẫn của cô giáo phải chân tình, vừa phải khéo léo, sao cho trẻ vẫn cảm
thấy mình làm chủ cuộc chơi mmà vẫn không bị ai áp đặt cả. Đối với mẫu giáo bé
và nhỡ, cô giáo có thể tham gia chơi trực tiếp, nhập vào một vai chơi cụ thể.
Thông qua vai mình đóng, cô chỉ cho trẻ biết cách thao tác với đồ vật, cách biểu
hiện vai chơi, cách biểu hiện và mô tả hành động “giống như”, giải thích cho trẻ
rõ ràng cụ thể, giúp trẻ thỏa thuận cùng nhau… Còn với lứa tuổi mẫu giáo lớn,
cần phát huy tính tự quản của trẻ trong khi chơi (tự chọn chủ đề, phân vai, phối
hợp hành động chơi với nhau). Cô đứng ngoài quan sát, theo dõi và chỉ vào cuộc
chơi khi thấy thật cần thiết như khi trẻ có xung đột mà tự chúng không thể giải
quyêt được hoặc trẻ muốn mở rộng chủ đề làm giàu nội dung chơi nhưng chưa


biết làm cách nào để chơi hay hơn thế nữa, giống với cuộc sống thực hơn nữa.
Trong quá trình chơi, cô vận dụng linh hoạt, mềm dẻo các biện pháp chơi trực
tiếp hoặc gián tiếp để hướng dẫn trẻ chơi tùy theo mục tiêu giáo dục và độ tuổi
của trẻ. Kết thúc trò chơi thường nhẹ nhàng, khéo léo chuyển sang hoạt động
khác tiếp theo hoặc tạo tâm thế cho trẻ chờ đợi vào trò chơi tiếp theo vào ngày
hôm sau, tạo cho trẻ niềm vui chờ đón ngày mai.
CHƯƠNG II
ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI ĐÓNG
VAI THEO CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Ở TRƯỜNG MẦM NON
THÞ TRÊN THøA
I.VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀU TRA HUYỆN LƯƠNG TÀI

làm nghề kinh doanh. Do vậy, họ ít có thời gian quan tâm đến việc học tập của
các cháu. Một số ít cháu có bố hoặc mẹ làm nghề dạy học, những cháu này được
bố mẹ quan tâm nhiều hơn nhưng những cháu này lại chỉ là số nhỏ so với số đông
các cháu có ít sự quan tâm của bố mẹ.
2. Trường mầm non Lai hạ:


Trường mầm non lai hạ có tất cả 10 giáo viên. Trong đó có 1 hiệu trưởng, 1 phó
hiệu trưởng và 6 giáo viên và 2 nhân viên (1 kế toán, 1 cô nuôi).
Trình độ chuyên môn: 4 đại học, 6 trung cấp(4 đang học đại học)
Tuổi đời cao nhất là 53 tuổi, thấp nhất là 26 tuổi, tuổi trung bình là 30
Thâm niên công tác: cao nhất là 34 năm, thấp nhất là 2 năm. Trung bình là
8năm.

Về sơ sở vật chất trường mầm non Lai Hạ có phòng học khang trang hơn trường
Mỹ hương. Trường có 1 cụm điểm có các phòng học kiên cố rộng rãi, thoáng mát
rất thuận lợi cho việc dạy và học của cô và trẻ ở đó.
Trường có tất cả cháu với 6 lớp học: 2 lớp 5 tuổi(46 cháu), 2 lớp 4 tuổi(52
cháu), 1 lớp 3 tuổi(26 cháu) và 1 lớp nhà trẻ 24-36 tháng tuổi(12 cháu)
Gia đình trẻ: cũng hầu hết phần lớn bố mẹ trẻ đều làm nông nghiệp thu nhập thấp
công việc bận rộn ít có thời gian quan tâm đến việc học tập của trẻ, có một số ít
bố mẹ trẻ làm nghề dạy học có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, kinh doanh, bộ
đội, công nhân giống như ở địa phương Mỹ Hương.
II. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ
CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON MỸ HƯƠNG VÀ
TRƯỜNG MẦM NON LAI HẠ
1. Thực trạng hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên
líp 5 tuæi A vµ 5 tuæi B trêng mÇm non ThÞ TrÊn Thøa.



giáo khéo léo rút khỏi vai chơi của mình. Có giáo viên nhắc nhở để trẻ biết tự
điều chỉnh hành động của mình cho đúng với vai như khi thấy trẻ làm bác sĩ
mắng mỏ bệnh nhân đã nói: “Bác sĩ rất thương yêu bệnh nhân nên họ sẽ không
làm thế đâu con ạ!”. Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng có thể thực hiện
được như vậy. Có giáo viên chỉ quan sát trẻ chơi không sử lý được tình huống
trong khi chơi của trẻ (trẻ dang ở nhóm “gia đình” bỏ đi không tham gia chơi nữa
mà cô không đến hỏi xem tại sao cháu không thích chơi ở đó nữa. Hoặc trẻ đang
làm “bệnh nhân” cho “bác sĩ ” khám mà lại bỏ ra tham gia vào nhóm chơi “bán
hàng” cô giáo cũng không đến hỏi xem tai sao mà trẻ lại như vậy. Khi thấy
“khách hàng” mua hàng không trả tiền mà cô không nhắc nhở trẻ…


( ¶nh minh ho¹: Qu¸ tr×nh ch¬i)
Bước 3: Nhận xét sau khi chơi
+Cô nhận xét chung hướng vào vai trò của người điều khiển, sau đó lần lượt các
vai trong các nhóm.
2. Thực trạng chơi của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Mỹ hương và
trường mầm non Lai Hạ:
* Hứng thú chơi của trẻ:
Quan sát thực tế chơi của trẻ chơi thì lúc đầu 100% trẻ hứng thú với trò chơi.
Nhưng sau khoảng ½ thời gian trẻ bỏ đồ chơi sang nhóm khác chơi(nhóm chơi
chưa bền vững). có trẻ nói “Là bố mà không nhường đồ chơi cho con, không
chơi ở đay nữa” hoặc “Bác sĩ này khám bệnh chán lắm, không chơi nữa” và trẻ
bỏ đi sang nhóm khác.chỉ có khoảng 20% trẻ duy trì được hứng thú trong quá
trình chơi.
* Kỹ năng chơi ở các góc:
Kỹ năng chơi của trẻ chưa thể hiện được tính sáng tạo trong khi chơi.Nhóm chơi
Gia đình “bố mẹ” chưa thể hiện được sự quan tâm chu đáo đến “các con”, khi
“con” muốn có chiếc tàu hỏa trên tay “bố” nhưng bố không nhường. Bên cạnh
đó, cũng có nhiều trẻ khi chơi còn vụng về, lúng túng, chưa biết phối hợp với trẻ

Trẻ không được chọn người điều khiển mà do cô giáo chỉ định.
Trong quá trình chơi, cô giáo chưa nhắc nhở trẻ chơi tự do, sáng tạo và mở rộng
nội dung chơi.
Giáo viên chưa đặt ra tình huống để giải quyết hoặc thể hiện cách ứng sử đẹp, có
văn hóa.
Ví dụ: Trò chơi “Gia đình” khi con bị ốm bố mẹ phải làm gì để chăm sóc con.
Trong khi chơi cô giáo chưa giúp trể liên kết các nhóm chơi với nhau để phục vụ
chủ đề chung.
Ví dụ: Trong buổi chơi “người mẹ” có thể dắt “con” sang “cửa hàng” để mua
sắm đồ chơi. “Bác sĩ” Đến địa phương để tiêm phòng hoặc cho các cháu uống
văcxin…
Nhận xét sau khi chơi thường quên vai trò của người điều khiển, giáo viên vẫn
nhận xét giúp trẻ.
b. Nhận xét thực trạng chơi của trẻ:
* Ưu điểm:
Trẻ đã biết cách chơi của trò chơi
Biết thể hiện vai trò của vai chơi
* Hạn chế:
Tính tự lập, chủ động, sáng tạo khi chơi của trẻ vẫn còn mờ nhạt chỉ tập chung
vào số ít trẻ giữ vai trò chính như: “Cửa hàng trưởng”, “Mẹ bố”…
Trẻ chưa thực sự chủ động liên kết nhóm chơi với nhau mà chỉ liên kết khi có sự
gợi ý của cô


Trẻ nhập vai chơi chưa tốt vẫn còn lẫn giữa thực và chơi.
Chưa có sự chia sẻ cùng bạn bè.
4. Nguyên nhân của thực trạng:
Qua tìm hiểu kỹ thực trạng việc hướng dẫn trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu
giáo lớn của hai trường mầm non Mỹ Hương và trường mầm non Lai Hạ hiệu quả
còn thấp do nhiều nguyên nhân sau:

Được một bé búp bê dễ thương và xinh đẹp.
* Làm các con vật từ vỏ trứng:
Dùng vật nhọn, nhỏ khéo léo đưa phần ruột của quả trứng ra ngoài lấy vỏ quả
trứng.
Dùng giấy xốp cắt các bộ phận của các con vật muốn làm gắn vào các vị trí cho
phù hợp sẽ được con vật muốn làm.
* Làm các loại củ, quả, hoa, lá:
Dùng giấy xốp vẽ các hình muốn làm, sau dùng kéo sắc cắt theo đường vẽ sẽ
được thứ cần làm


* Tận dụng nguyên liệu sẵn có để làm đồ dùng:
Sưu tầm những vỏ chai nước giải khát, nước mắm, dầu gội đầu… cho góc chơi
“bán hàng”, “gia đình”
Thu lượm vỏ sò, rửa sạch dùng keo 502 gắn miệng lại làm thực phẩm cho góc
chơi “bán hàng”.
Đến các cửa hiệu may xin lõi cuộn chỉ về trang trí thêm một số họa tiết để làm
ống nghe cho “bác sĩ” khám bệnh, làm micro cho trẻ biểu diễn văn nghệ.
Sưu tầm những chiếc vỏ chai nước xả vải cắt trang trí thêm tạo thành những con
Thiên nga rất đáng yêu và cúng từ nguyên vật liệu này cắt lượn tạo những chiếc
làn đồ chơi rất đẹp.
Với đôi bàn tay khéo léo và tấm lòng yêu thương trẻ của các cô giáo mầm non,
các đồ vật vô tri vô giác tưởng như là vật bỏ đi. Các cô sẽ thổi hồn vào nó, các đồ
vật này sẽ trở nên có ích và đẹp đẽ hơn bao giờ hết.
2.Xây dựng chủ đề và nội dung chơi phong phú
Chủ đề chơi là mảng hiện thực của cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ được
phản ánh trong trò chơi. Đó thường là các lĩnh vực gần gũi với trẻ như: sinh hoạt
gia đình, trường mẫu giáo, lớp học, mua bán. Kinh nghiệm sống của trẻ càng
phong phú bao nhiêu thì nội dung chơi càng được mở rộng bấy nhiêu.
Để xây dựng chủ đề và nội dung chơi phong phú và đa dạng, giáo viên cần chú ý: