ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MAI HOA

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỀN LỪ QUẬN HOÀNG MAI
THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MAI HOA

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỀN LỪ QUẬN HOÀNG MAI
THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Trọng Hậu



Ban chấp hành

BDTX:

Bồi dưỡng thường xuyên

BGD&ĐT:

Bộ giáo dục và Đào tạo

BGH:

Ban giám hiệu

CBGV:

Cán bộ giáo viên

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNH,HĐH:

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CNTT:

Công nghệ thông tin


Giáo viên tổng phụ trách

HĐND:

Hội đồng nhân dân

HS:

Học sinh

HT, PHT:

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

KTĐG:

Kiểm tra, đánh giá

MTTQ:

Mặt trận tổ quốc

NCKH:

Nghiên cứu khoa học

NNL:

Nguồn nhân lực

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC....................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản.......................................................................... 8
1.2.1. Quản lý, phát triển .............................................................................. 8
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên................................................................... 10
1.3. Một số lý thuyết quản lý nguồn nhân lực và phát triển nguồn
nhân lực trong giáo dục ................................................................................ 11
1.3.1. Quản lý nguồn nhân lực .................................................................... 11
1.3.2. Phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục ........................................ 12
1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học ................... 15
1.4.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ............................ 15
1.4.2. Bố trí sử dụng đội ngũ giáo viên ....................................................... 18
1.43. Đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV ................................... 19
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá lao động sư phạm của GV ................................. 24
1.4.5. Chế độ, chính sách và môi trường phát triển đội ngũ giáo viênError! Bookmark
1.5. Những yêu cầu về đổi mới giáo dục tiểu học trong giai đoạn
hiện nay .......................................................................................................... 15
1.5.1. Quy định mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục tiểu học ..... 27
1.5.2. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ............................ 29
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học..... 32
1.6.1. Trình độ, năng lực quản lý của cán bộ quản lý trường tiểu học ...... 32
1.6.2. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GV .............. 33
1.6.3. Môi trường và điều kiện lao động của đội ngũ GV .......................... 33

iii



3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp..................................................... 59
3.1.1. Tính hệ thống..................................................................................... 59
3.1.2. Tính kế thừa và phát triển ................................................................. 59

iv


3.1.3. Tính phù hợp ..................................................................................... 60
3.1.4. Tính hiệu quả..................................................................................... 60
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ GV Trường Tiểu học Đền Lừ theo
định hướng đổi mới giáo dục hiện nay ........................................................ 61
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và
trách nhiệm của đội ngũ giáo viên .............................................................. 61
3.2.2. Xây dựng quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
theo hướng chuẩn hóa nghề nghiệp của giáo viên ..................................... 64
3.2.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lý, đảm bảo phát huy tối đa khả
năng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên ................................................. 69
3.2.4. Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ
giáo viên ...................................................................................................... 70
3.2.5. Kết hợp kiểm tra, đánh giá kết quả lao động sư phạm của GV
với công tác thi đua khen thưởng ................................................................ 78
3.2.6. Xây dựng môi trường và chính sách phát triển đội ngũ giáo viên ... 82
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 83
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ........... 84
Tiểu kết chương 3 .......................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 92
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 95

v

Bảng thống kê kết quả thi đạt danh hiệu học sinh giỏi các cấp ..... 40
Bảng thống kê tình hình số lượng CBQL, GV, NV của
trường năm học 2016 – 2017...................................................... 42
Bảng phân tích tình hình CBQL, GV, NV của trường trong
năm học 2016 – 2017 ................................................................. 42
Bảng thống về độ tuổi của đội ngũ GV ...................................... 43
Bảng thống về giới tính của đội ngũ GV.................................... 43
Thống kê trình độ đào tạo của đội ngũ GV ................................ 43
Kết quả đánh giá, xếp loại ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp ..... 44
Kết quả khảo sát thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ GV ..... 46
Kết quả đánh giá hoạt động bố trí sử dụng đội ngũ GV............. 47
Kết quả khảo sát công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển GV ... 48
Kết quả khảo sát về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá
kết quả lao động sư phạm của GV ............................................. 52
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện chế độ, chính sách,
đãi ngộ GV.................................................................................. 53
Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng môi trường phát triển
ĐNGV ......................................................................................... 54
Bảng tổng hợp kết quả đánh giá các nội dung phát triển ĐNGV.... 55
Mức độ cần thiết của các biện pháp phát triển dội ngũ giáo
viên ở Trường Tiểu học Đền Lừ................................................. 85
Mức độ khả thi của các biện pháp phát triển dội ngũ giáo
viên ở Trường Tiểu học Đền Lừ................................................. 86

vi


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH
Biểu đồ 2.1. Biểu đồ về Quy mô trường, lớp, học sinh theo các năm học ...... 37
Biểu đồ 2.2. Biểu đồ về số trẻ ra lớp theo các năm học ............................... 38

xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và
điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời” [13, tr.7].
Trước hết chúng ta phải khẳng định chất lượng giáo dục của nhà trường
phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định. Do đó việc nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường. Tăng
cường nâng cao chất lượng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn
diện là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu
dài. Trong những năm qua, Nhà nước quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, bảo đảm đủ về số

1


lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng, đặc biệt chú trọng nâng cao
bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Năm học 2016 - 2017, tiếp tục thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XII; triển khai chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 hướng
tới mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng
chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế. Từ
những mục tiêu trên cho thấy, chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục là nền tảng để xây dựng thành công chất lượng giáo dục của nhà
trường. Chính vì vậy để nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, công tác bồi
dưỡng phải được tiến hành thường xuyên và có bài bản.
Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Đền Lừ
quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội mặc dù đã có trình độ đào tạo sư phạm
khá cao, phẩm chất đạo đức tốt, đội ngũ giáo viên trẻ và nhiệt tình. Nhưng
nhà trường chưa phát huy được các thế mạnh và khả năng sáng tạo của đội
ngũ giáo viên trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu

4.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học
Đền Lừ quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo
dục hiện nay.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Biện pháp nào có hiệu quả để phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu
học Đền Lừ quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo
dục trong giai đoạn hiện nay?
6. Giả thuyết khoa học
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường TH trong những năm gần
đây có những tiến bộ, tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu áp dụng
hợp lí những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường TH thì chất
lượng đội ngũ giáo viên sẽ được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo trong trường TH đáp ứng đổi mới giáo dục.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2014 – 2015 đến năm học 2016 – 2017.

3


- Phạm vi nghiên cứu: Trong điều kiện và khả năng nghiên cứu, đề tài
tập trung nghiên cứu các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên của trường
TH Đền Lừ quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
- Nội dung nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học
Đền Lừ quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đáp ứng đổi mới giáo dục.
8. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu luận văn, tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu
sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu văn kiện, văn bản, tài liệu, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ
thống hóa các nguồn tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho luận văn:

9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Nghiên cứu đề tài sẽ là cơ hội để tìm hiểu, đánh giá và đề xuất các biện
pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Đền Lừ quận Hoàng Mai,
thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dục nhằm thực hiện được
nhiệm vụ, mục tiêu đổi mới giáo dục đề ra trong giai đoạn hiện nay.
Các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ góp phần quan trọng cho công tác
phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học theo tinh thần khoa học và hướng tới nâng
cao chất lượng giáo dục ở các trường Tiểu học.
10. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham
khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học
theo định hướng đổi mới giáo dục
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học
Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo
dục.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Đền
Lừ quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dục.
Kết luận và khuyến nghị.

5


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Để phát triển nguồn nhân lực, nước Mỹ rất coi trọng môi trường sáng tạo và
khuyến khích phát triển nhân tài và thu hút nhân tài trong nhiều lĩnh vực.

Trong các công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục và những
vấn đề có liên quan đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL giáo dục,
đáng chú ý là các tác phẩm “Cơ sở khoa học quản lý” của Nguyễn Quốc Chí
và Nguyễn Thị Mỹ Lộc; “Phương pháp luận khoa học giáo dục” của Phạm
Minh Hạc; “Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lí luận và thực tiễn”
của Trần Kiểm; “Quản lý giáo dục - một số vấn đề lí luận và thực tiễn” của
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc
Chí, Nguyễn Sĩ Thư.
Trên thực tế có nhiều công trình khoa học nghiên cứu biện pháp phát
triển đội ngũ nhà giáo và CBQL trường học của nhiều tác giả. Một số luận văn
Thạc sĩ Quản lý giáo dục cũng đã nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ nhà
giáo và CBQL giáo dục như đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
Ý Yên tỉnh Nam Định đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học” của
Phạm Mạnh Tuân, năm 2008; đề tài “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường
tiểu học huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay” của
Nguyễn Hải Bằng, năm 2010; “Phát triển đội ngũ Giáo viên Trường Trung cấp
Văn hoá, Thể thao và Du lịch Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay”, của tác giả
Trần Trang Nhung, năm 2009; các tác giả theo các đề tài này đã nghiên cứu và
đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cũng như các giải pháp nhằm
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục.
Như vậy, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên nói chung với tư cách là
nguồn nhân lực trong giáo dục là một nội dung quan trọng, cấp thiết, thu hút
sự nghiên cứu của nhiều cơ quan và nhà khoa học. Đã có rất nhiều công trình
nghiên cứu và có những thành tựu quan trọng về vấn đề này. Tuy nhiên, các
đề tài nói trên đều mang tính đặc thù, đi sâu nghiên cứu, áp dụng vào thực tế ở

7


từng vùng, miền, từng địa phương. Cho đến nay, vẫn chưa có tác giả nào đề

8


- Quản lý là một hoạt động, trong đó có tác động của chủ thể quản lý
đến khách thể bị quản lý và luôn luôn gắn liền với hoạt động của tổ chức
nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức.
- Sự tác động có định hướng tới mục tiêu của tổ chức được chủ thể
quản lý thực hiện phải có ý thức, hợp quy luật, nghĩa là trên cơ sở phải có triết
lý và phù hợp với thực tiễn.
Với những phân tích trên, tác giả nhận thấy:“Quản lý một tổ chức là
tác động có chủ đích và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng và
khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích của tổ chức”.
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cũng khẳng
định, hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn “quản lý là
quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động
(chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra” [8, tr.9]
1.2.1.2. Phát triển
Theo triết học duy vật biện chứng, thuật ngữ phát triển là biến đổi làm cho
biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp.
Phát triển là quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao theo
đường xoáy trôn ốc. Lí luận của phép biện chứng duy vật khẳng định: Mỗi sự vật,
hiện tượng không chỉ là sự tăng lên hay giảm đi về mặt số lượng mà cơ bản chúng
luôn biến đổi, chuyển hóa từ sự vật hiện tượng này đến sự vật hiện tượng khác, cái
mới kế tiếp cái cũ, giai đoạn sau kế thừa giai đoạn trước tạo thành quá trình phát
triển, tiến lên mãi mãi.
Theo từ điển Tiếng Việt, “phát triển” là lớn lên về mặt kích thước, độ
rộng (số lượng) hay về mặt giá trị, tầm quan trọng (chất lượng).
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, phát triển là tăng cả về chất lượng và số
lượng làm cho hệ giá trị được cải tiến, được hoàn thiện.
Những đặc trưng cơ bản của phát triển được biểu hiện như:

giáo dục là một tập thể người, bao gồm CBQL, GV, NV; nếu chỉ đề cập đến
đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là một ĐNGV và đội ngũ CBQL
giáo dục” [16, tr.10].
Căn cứ vào đó có thể hiểu ĐNGV như sau: ĐNGV là một tập hợp
những người làm nghề dạy học - giáo dục được tổ chức thành một lực lượng

10


có chung một lý tưởng, mục đích, và nhiệm vụ là tạo ra sản phẩm giáo dục.
Họ là một tập hợp có tổ chức, có sự chỉ huy thống nhất, bị ràng buộc bởi trách
nhiệm, quyền hạn và được hưởng các quyền lợi về vật chất và tinh thần trong
khuôn khổ quy định của luật pháp, luật giáo dục và điều lệ nhà trường.
Trong giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài, phát triển đội ngũ GV
trường tiểu học là làm thế nào để mỗi cơ sở GD tiểu học có được đội ngũ GV
phù hợp với quy mô và đặc điểm của nhà trường và đảm bảo được những yêu
cầu chủ yếu như sau:
- Đủ về số lượng theo quy định trong Luật giáo dục và Điều lệ trường
tiểu học.
- Đồng bộ về cơ cấu: tuổi đời và thâm niên công tác, giới, chuyên
ngành đào tạo.
- Đạt chuẩn về trình độ đào tạo: Chuẩn trình độ đào tạo cuả GV, theo
quy định trong Điều lệ trường Tiểu học, là có bằng tốt nghiệp trung cấp sư
phạm. Tuy nhiên, Điều lệ cũng khuyến khích GV đạt trên chuẩn về trình độ
đào tạo (GV tiểu học có trình độ đào tạo trên chuẩn, có năng lực GD cao được
hưởng chế độ chính sách theo quy định của nhà nước)
- Có phẩm chất và năng lực đáp ứng được các yêu cầu đạo đức nhà giáo
và các tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học.
Phát triển đội ngũ GV tiểu học là tạo tiền đề quan trọng, cần thiết cho
việc nâng cao chất lượng và hiệu quả GD tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới

hiến của mỗi thành viên cho kết quả hoạt động của tổ chức. Việc huấn luyện
là nhằm để nâng cao, cải thiện kỹ năng đối với những công việc đang thực
hiện; còn chương trình phát triển nhằm chuẩn bị cho việc đề bạt hay nâng bậc.
(6). Đánh giá kết quả hoạt động: là việc so sánh kết quả hoàn thành
công việc được giao với các tiêu chuẩn hoặc yêu cầu của vị trí việc làm.
(7). Đề bạt, thuyên chuyển, giáng cấp và sa thải: những hoạt động này
phản ánh giá trị (vị trí, vai trò) của một thành viên đối với tổ chức.
1.3.2. Phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục
Phát triển nguồn nhân lực có thể coi là một lĩnh vực của “quản lý
nguồn nhân lực”. Phát triển nguồn nhân lực liên quan đến Giáo dục - Đào tạo,
sử dụng những tiềm năng con người và tiến bộ KT-XH. Các yếu tố tác động

12


đến phát triển nguồn nhân lực là: Giáo dục, sức khoẻ, việc làm và các nhân tố
kinh tế - xã hội. Các yếu tố này xâm nhập vào nhau và phụ thuộc lẫn nhau.
Từ những vấn đề đã trình bày cho thấy:
Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục là quá trình thu hút, phát triển
và duy trì lực lượng giáo dục /đội ngũ nhà giáo/ đội ngũ giáo viên có đủ phẩm
chất và năng lực nhằm thực hiện thành công các mục tiêu giáo dục và chiến
lược giáo dục của toàn bộ hệ thống giáo dục hay của nhà trường đã đề ra.
Theo đó, thu hút lực lượng lao động bao gồm các khâu: xây dựng quy hoạch,
kế hoạch phát triển, tuyển dụng và lựa chọn đội ngũ; Phát triển lực lượng lao
động bao gồm các khâu: định hướng, đào tạo và bồi dưỡng phát triển đội
ngũ; Duy trì lực lượng lao động bao gồm các khâu: Đánh giá kết quả lao
động, xây dựng môi trường và chính sách đãi ngộ…
Phát triển đội ngũ nhà giáo là quá trình tạo ra sự biến đổi, chuyển biến
số lượng, đảm bảo về cơ cấu và nâng cao chất lượng đội ngũ phù hợp với
từng giai đoạn phát triển đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết cho từng lĩnh

- Đánh giá
- Đề bạt
- Sàng lọc

Tạo môi trường
thuận lợi cho nhân
lực phát triển
- Môi trường làm việc
- Môi trường sống
- Môi trường pháp lí
- Các chính sách đãi ngộ

Hình 1.1. Mô hình phát triển nguồn nhân lực
theo Leonar Nadle (Hoa Kỳ) vào năm 1980.
Ngày nay, phát triển nguồn nhân lực được hiểu với một khái niệm rộng
hơn bao gồm cả 3 mặt: phát triển sinh thể, phát triển nhân cách, đồng thời tạo
một môi trường thuận lợi cho nguồn lực phát triển. Hiểu một cách tổng quát,
phát triển nguồn nhân lực về cơ bản là làm gia tăng giá trị cho con người trên
các mặt như đạo đức, trí tuệ, kỹ năng, tâm hồn, thể lực...
Theo tài liệu “Một số vấn đề quản lý và quản trị nhân sự trong giáo
dục và đào tạo”, tác giả Trần Khánh Đức đã tổng thuật, có ba quan điểm
chính về phát triển đội ngũ giáo viên.
+ Quan điểm coi cá nhân giáo viên là trọng tâm trong công tác phát
triển đội ngũ giáo viên.
+ Quan điểm coi nhà trường là trọng tâm trong công tác phát triển đội
ngũ giáo viên.
+ Quan điểm phát triển đội ngũ trên cơ sở kết hợp giữa cá nhân giáo
viên với mục tiêu của nhà trường.
Muốn đạt được hiệu quả trong việc phát triển đội ngũ giáo viên cần
phải chú trọng đến nhu cầu và kế hoạch của nhà trường.