1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƢU THỊ THÚY UYÊN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC
THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM
Chuyên nghành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MÔN NGỮ VĂN
Mã số: 60 14 01 11

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN

Hà Nội 12/2016


2
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục con người không bao giờ có thể nóng vội, nó là một con đường lâu dài và
không ngừng biến đổi, góp mình vào cuộc trở mình của nền giáo dục quốc gia hiện nay lựa
chọn đề tài “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông trong dạy
học thơ trung đại” là đang định hướng theo những thực tiễn đặt ra như sau:
1.1. Từ thực tiễn đổi mới của nền giáo dục quốc gia
Thực hiện theo Nghị quyết 29 hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện Giáo dục và Đào tạo với quan điểm chỉ đạo:“Đổi mới căn bản,toàn diện giáo
dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cần thiết, từ quan điểm, tư tưởng, chỉ
đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực
hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị

2. Lịch sử nghiên cứu
2.1. Năng lực đọc hiểu và năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn theo hƣớng
phát triển năng lực
Ở nước ta, khái niệm phát triển năng lực còn rất mới mẻ, Tuy nhiên ở nước ngoài,
xu hướng nghiên cứu và giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực của người học
được đưa ra và áp dụng từ những năm 90 của thế kỉ XX. Đến nay hầu như nó đã lan tỏa
và trở thành xu hướng giáo dục chung toàn cầu.
2.1.1. Năng lực đọc hiểu
Ở nước ta, khái niệm năng lực đọc hiểu được đưa ra rất nhiều, các nhà nghiên cứu
thường đưa ra những khái niệm về đọc hiểu khác nhau
Trong“Đột phá từ đọc hiểu văn bản” của GS.TS Trần Đình Sử đã đè cập như sau
“Nội dung khái niệm đọc rất rộng, nhưng cấp độ sơ đẳng nhất người đọc phải nắm bắt
đúng thông tin trong văn bản thì mới có thể nói tới các khâu tiếp theo như cảm thụ thẩm
mỹ, tiếp nhận giáo dục, năng lực tư duy sáng tạo”.
ở bậc cao hơn có thể đánh giá nội dung thông tin của văn bản, PGS.TS Nguyễn


4
Thị Hạnh đưa ra các tiêu chí dùng cho chuẩn nội dung năng lực đọc hiểu:
Tiêu chí 1: Loại văn bản và độ khó của văn bản
Tiêu chí 2: Hiểu ngôn từ và cấu trúc của văn bản
Tiêu chí 3: Hiểu các ý chính và các chi tiết trong văn bản
Tiêu chí 4: Kết nối văn bản với kiến thức chung để suy luận và rút ra thông tin từ văn bản
Tiêu chí 5: Phản hồi và đánh giá về thông tin trong văn bản
Tiêu chí 6: Vận dụng ý tưởng trong văn bản để giải quyết vấn đề
Trong khi đó, cách hiểu chung cho năng lực đọc hiểu trên thế giới thông qua cách
định nghĩa của tổ chức giáo dục theo năng lực đọc hiểu của PISA: “Mục tiêu đọc hiểu của
PISA là hướng đến sự phát triển năng lực, đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề mà một
học sinh 15 tuổi (độ tuổi được coi là kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc ở hầu hết các nước
thành viên OECD) cần có để đối diện với những thách thức của cuộc sống

học văn như cũ.Qua những bài nghiên cứu các tác giả đã đưa ra những hướng đi mới và
nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy văn theo phương pháp đọc
hiểu trong nhà trường hiện nay.
Trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu Văn, GS Nguyễn Thanh Hùng đế cập đến việc đọc
chính xác, đọc sâu, đọc phân tích và đọc trải nghiệm đọc sáng tạo trong dạy văn.
Dạy đọc văn cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm riêng, thái
độ đúng đắn và kĩ năng đọc những sáng tạo ngôn từ theo quan điểm thẩm mĩ, năng lực
làm chủ cảm xúc riêng tư khi đã nắm được dụng ý nghệ thuật và những biểu hiện ý nghĩa
sâu sắc của tác phẩm (Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương).
2.2. Văn học trung đại với phƣơng pháp dạy đọc hiểu theo định hƣớng phát
triển năng lực
Nhằm bắt kịp xu hướng của thời đại, đã có rất nhiều công trình lớn nhỏ, sáng kiến
kinh nghiệm đưa ra nhưng phương pháp đọc hiểu nội dung văn học trung đại nói chung
và thơ trung đại nói riêng.
Phạm Tuấn Vũ trong: Dạy văn học Việt Nam trung đại ở trung học theo hướng coi


6
trọng phát triển năng lực cho học sinh đã viết: “Dạy văn chương Việt Nam trung đại rất
thuận lợi để hình thành và cũng cố năng lực nhận thức sự khác biệt và thái độ ứng xử
một cách hợp lí đối với những giá trị đó”.
Trong cuốn“Vấn đề giảng dạy TPVH theo thể loại” nhóm tác giả Trần Thanh
Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), các tác giả đã xác
định: “Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và người
dạy cũng dạy theo loại thể. Nói cách khác phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả đã
sử dụng khi sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và từ
đó quy định phương thức giảng dạy của chúng ta”.
Giảng dạy văn học trung đại Việt nam ở bậc THCS theo phương pháp đọc hiểu
của tác giả Phạm Thị Huyên đã khẳng định đọc hiểu mang lại những thay đổi đáng kể
trong dạy và học văn học truung đại.

Chương 2: Một số định hƣớng phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong
dạy học thơ trung đại Việt Nam
Chương 3.Thực nghiệm sƣ phạm


8
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI
Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Khái niệm về năng lực
Tâm lí học, khái niệm năng lực được định nghĩa:“Năng lực là một thuộc tính tâm
lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự
sẵn sàng hành dộng và trách nhiệm đạo đức”.
Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì năng lực có thể được hiểu theo hai
nét nghĩa 1/”Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào
đó .2/Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một
hoạt động nào đó có chất lương cao”.
Trong tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, dánh giá theo định hướng phát triển
năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 ghi rõ” Năng lực
được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức kĩ năng với thái
độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,..nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp
của hoạt động trong bối cảnh nhất định”.
1.1.2. Cấu trúc của năng lực
Năng lực chuyên môn (Professional competency)
Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết
quả chuyên môn một cách độc lâp có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn.
Năng lực phương pháp (Methodical competency)
Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong

chuẩn mực, đạt đến trình độ nghệ thuật.
Năng lực giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là con đường quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ


10
động sáng tạo của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục là xây dựng những con người biết
đặt vấn đề và giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
Năng lực hợp tác
Nhu cầu xã hội ngày càng đòi hỏi cao ở con người, để thích nghi được với xu thế
hội nhập toàn cầu, con người không chỉ được trang bị kiến thức, kĩ năng mà còn cần có
năng lực hợp tác trong môi trường làm việc xuyên quốc gia.
1.1.4. Khái niệm về đọc hiểu
Chú ý đến kĩ năng hành động trong quá trình đọc hiểu PGS.TS Phạm Thị Thu
Hương đưa ra khái niệm “Đoc hiểu văn bản thực chất là quá trình người đọc kiến tạo
nghĩa của văn bản đó thông qua hệ thống các hoạt động, hành động, thao tác”.
Nhấn mạnh đến kết thu nhân được PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh lại có cách hiểu“Đọc
hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản
nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình”.
PISA cũng có cách hiểu riêng về vấn đề này“Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng,
phản hồi và chiếm lĩnh các văn bản viết nhằm đạt được những mục đích, phát triển tri
thức và tiềm năng cũng như tham gia vào đời sống xã hội của mỗi cá nhân”.
Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong“Kĩ năng đọc hiểu Văn” đọc hiểu là một phạm
trù khoa học có khái niệm và lí thuyết của nó. Đọc hiểu sinh thành từ hoạt động đọc
nhưng không vì thế mà xem nó như một phương pháp như phương pháp đọc diễn cảm,
cũng không nên quan niệm đọc hiểu là một giai đoạn đọc”.
Phạm trù của khái niệm đọc hiểu rất rộng và khó đưa ra một khái niệm chung cụ
thể, nhưng có thể hiểu rằng, đọc hiểu là một hoạt động đọc tiếp cận văn bản và có những
thu nhận, phản hồi từ những thông tin văn bản, từ đó hình thành những kĩ năng, năng lực
và phẩm chất khác nhau cho người đọc. Điều này cũng chứng tỏ rằng đọc hiểu là một

Giáo sư Nguyễn Khắc Phi “Đọc hiểu văn bản là một hoạt động quan trọng và trực
tiếp nhằm giúp học sinh đạt kết quả học văn trong mục tiêu Ngữ văn- tích hợp nói chung
khi học một văn bản tác phẩm”.


12
1.1.6. Đặc điểm của thơ trung đại
1.1.6.1. Thời gian
Đến thế kỉ thứ X nươc ta mới chính thức có một quốc gia độc lập và một giai đoạn
văn học được hình thành đó là văn học Lí-Trần. Qua thời gian theo các triều đại trị vì,
VHTĐ Việt Nam kéo dài đến đầu thế kỉ XIX.
1.1.6.2. Nghệ thuật
Trong 10 thế kỉ tồn tại VHTĐ có những thay đổi về hình thức nhưng không đáng kể,
Về thể loại: Tiến trình vận động của hệ thống thể loại vô cùng đa dạng dẫn đến
khó khăn khi phân chia thể loạị.
-GS.Trần Đình Sử đề nghị phân loại hệ thống thể loại VHTĐ thành thơ, phú, văn,
truyện, tuồng và chèo.
-Còn PGS.TS Nguyễn Đăng Na phân chia chức năng văn học làm hai loại: 1/
Chức năng hành chính, 2/ Chức năng lễ nghi
-Nhà nghiên cứu Bùi Duy Tân lại đưa ra hai tiêu chí phân loại khác nhau. Nhóm
thể loại ngoại nhập, Nhóm thứ hai là thể loại nội sinh.
Về hình thức nghệ thuật: VHTĐ phát triển theo những đặc trưng riêng, Thứ nhất
là tính quy phạm và sự phá vỡ tính quy phạm. Đặc trưng thứ hai là khuynh hướng trang
nhã và xu hướng bình dị. Việc tiếp thu và dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngoài.
1.1.6.3. Nội dung
Chủ nghĩa yêu nước là một trong những nội dung lớn giữ vai trò quan trọng và
xuyên suốt thời kì VHTĐ.
Chủ nghĩa nhân đạo cũng là một nội dung quan trọng bên cạnh chủ nghĩa yêu
nước, thể hiện sâu sắc cả trong văn học chữ Hán và Văn học chữ Nôm.
Cuối thế kỉ XVI đầu thế kỉ XIX một loạt sáng tác mang tư tưởng cảm hứng thế sự

Không thể phủ nhận được rằng thơ trung đại đóng góp một phần to lớn làm nên hệ
thống trọn vẹn của văn học trung đại cả về nội dung và hình thức.
1.2.3.2. Những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học thơ trung đại


14
 Thuận lợi
- Thơ trung đại đã kết tinh, minh chứng cho sự phong phú, giàu có của tiếng Việt
từ ngàn năm nay.
- Hàng năm, thông qua những đợt tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và lí luận văn
học, cùng với nguồn tài liệu có hướng dẫn cụ thể giúp giáo viên có những định hướng rõ
ràng khi dạy học.
- Công nghệ thông tin nhanh và phủ rộng giúp cho người học và người dạy
tìm kiếm thông tin một cách dễ dàng hơn rất nhiều, rút ngắn khoảng cách của văn học
trung đại và giới trẻ hiện nay.
 Khó khăn
- Văn học trung đại có một hệ thống thi pháp rất phức tạp
- Văn học trung đại có đặc trưng Văn-Sử-Triết bất phân trong sáng tác nên yêu cầu
người tiếp nhận phải có sự am hiểu nhiều lĩnh vực liên quan.
- Quan niệm cuộc sống xưa và nay khác nhau nên việc hiểu và truyền thụ cũng có
phần lệch lạc, thậm chí hiểu sai cả vấn đề.
- Do điều kiện chiến tranh, thiên tai và những yếu tố xã hội khác cho nên tác phẩm
trung đại Việt nam đến nay vừa thiếu, tồn tại tản mát,” tam sao thất bản.
-Học sinh ngày nay không hứng thú với những văn bản cổ vì những triết lí nó vượt
quá xa so với tầm nhận thức của học sinh.
1.2.4. Những yêu cầu của việc dạy và học thơ Trung đại ngày nay
-Vận động theo xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung của Bộ giáo
dục, việc dạy và học thơ trung đại cần định hướng theo dạy học phát triển năng lực, trong
đó chú trọng theo năng lực đọc hiểu.
-Thứ nhất là đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung

hợp với thực tiễn đổi mới vừa đáp ứng những đặc trưng cơ bản của việc dạy một tác
phẩm văn chương theo hướng tiên tiến nhất, nhằm đảm bảo chất lượng cho việc dạy và
học của nhà trường phổ thông hiện nay dựa trên những ưu thế của nó thông qua nghiên


16
cứu, ứng dụng của các nhà nghiên cứu và các nhà sư phạm.
Tiểu kết Chƣơng 1
Những cơ sở lí luận và thực tiễn trong vấn đề dạy học phát triển năng lực đọc hiểu là
nền tảng vững chắc để đề tài đưa ra nhưng phương pháp dạy học thơ trung đai hiệu quả nhất.


17
CHƢƠNG 2
MỘT SỐ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM
2.1. Môi trƣờng tiếp nhận thơ
2.1.1. Dùng chữ viết nguyên gốc để cắt nghĩa văn bản
Việc cho học sinh tiếp cận văn bản gốc nhằm làm tăng thêm tính thi vị khi giáo
viên có thể trình diễn lên bảng vài từ ngữ mang tính chất nhãn tự của bài thơ bằng chữ
Nôm hoặc Hán, kích thích tính tò mò của học sinh đối với loại chữ cổ.
Vận dungj1: Dạy bài thơ Thuật hoài của Phạm Ngũ Lão
Vận dụng 2: Dạy đoạn trích Trao duyên (Trích trong Truyện Kiều- Nguyễn Du)
2.1.2. Tái hiện bối cảnh thời đạ ra đời của văn bản
Đối với mỗi giờ dạy thơ trung đại, giới thiệu hoàn cảnh ra đời của những văn bản
thơ bằng cách kể lại những câu chuyện, điển tích liên quan đến văn bản và hoàn cảnh lịch
sử làm nên bối cảnh ra đời cho bài thơ là hết sức quan trọng, góp phần hình thành nên
tâm thế tiếp nhận ban đầu cho học sinh.
Vận dụng: dạy bài thơ Tỏ lòng của Phạm Ngũ Lão, giáo viên và học sinh có thể
dựng lại câu chuyện về cuộc gặp gỡ thú vị giữa ông và Trần Hưng Đạo.

2.3. Một số định hƣớng phát triển kĩ năng đọc hiểu thơ Trung đại cho học
sinh THPT.
2.3.1. Vận dụng và nâng cao các biện pháp dạy học truyền thống
2.3.1.1. Phương pháp thuyết trình kết hợp gợi mở vấn đáp
Chúng ta đi tìm những phương pháp dạy học hiện đại nhưng không thể bỏ qua
những cách truyền đạt kiến thức truyền thống bởi ít nhiều, bản thân những phương pháp
dạy học ấy đã mang trong mình những ưu điểm nhất định.
Phương pháp thuyết trình, đòi hỏi rất cao ở khả năng truyền đạt của giáo viên, vấn
đề được đặt ra có sức hút không chỉ ở nội dung mà còn là ngôn từ của người nói có đi vào
trái tim người nghe. Khi đã thu hút học sinh bằng màn thuyết trình gây chú ý của mình,


19
giáo viên kết lại bài bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, kích thích học trò tư duy, tổng kết vấn
đề. Muốn thành công trong khi dạy học bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên phải
nắm vững hệ thống kiến thức bài học cùng một số tri thức liên quan, xây dựng bài học có
hệ thống logic, phải đảm bảo học sinh nắm bắt được những vấn đề đã lắng nghe bằng
cách kết hợp gợi mở bàng những hệ thống câu hỏi mỗi khi kết thức một vấn đề.
Vận dụng: trong giảng dạy đoạn trích Trao duyên (Trích trong Truyện KiềuNguyễn Du)

2.3.1.2. Phương pháp nêu và giải quyết ván đề
Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư
duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Học sinh được đặt trong một tình
huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ
năng và phương pháp nhận thức.
Cấu trúc
Nhận biết vấn đề
Tìm các phương án giải quyết
Quyết định phương án giải quyết
Vận dụng: dạy “Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ” trích trong “Chinh phụ

+ Kế hoạch làm việc
+ Thực hiện nhiệm vụ
+ Tổng kết nội bộ
Bước 3: Thuyết trình kết quả
+ Thuyết trình
+ Đánh giá tổng kết
Vận dụng: dạy học bài Thương vợ
2.3.1.5. Dạy học theo đặc trưng thi pháp học


21
Văn học trung đại có hệ thống thi pháp riêng, khi sáng tác, hầu như các nhà thơ
cũng bị chi phối bới các đặc trưng này, bởi vậy, tìm hiểu khám phá quan điểm thi pháp
học văn học trung đại cũng là một con đường đọc hiểu kiến thức.
Đặc trưng thi pháp văn học trung đại
a. Ước lệ tượng trưng
b. Quan niệm thiên nhiên
c. Quan niệm con người
d. Quan niệm không gian và thời gian nghệ thuật
Vận dụng: dạy bài Cảnh ngày hè
2.3.2. Vận dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại
2.3.2.1. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân
và hoạt động nhớm nhằm kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc
lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh và phát triển mô hình có sự tương tác giữa giáo
viên và học sinh.
2.3.2.2. Tranh luận ủng hộ- phản đối
Kĩ thuật dạy học này sử dụng đối với những bài học chứa đựng nhiều vấn đề gây
tranh cãi, hoặc những thông tin nhiều chiều dành cho văn bản. Kĩ thuật dạy học này có
những góc cạnh phù hợp với những bài thơ trung đại. Mục tiêu của nó là tranh luận để xem


CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm
3.1.1. Mục đích
- Thứ nhất: Thưc nghiệm để đánh giá được mức độ hình thành năng lực cho học
sinh khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.
- Thứ hai: Thực nghiệm nhằm đánh giá tính thực thi của các biện pháp dạy học mà
đề tài đã xây dựng nhằm phát triển năng lực cho người học.
- Thứ ba: Dựa trên kết quả thực tế để điều chỉnh, bổ sung những mặt hạn chế của lí
thuyết đề tài.
3.1.2. Yêu cầu
- Một kết quả thực nghiệm khách quan bao giờ cũng phải dựa trên đối chứng.
- Qua trình thực nghiệm phải linh hoạt chủ động phối hợp giáo án với điều chỉnh
thực tế dạy học để đạt kết quả tốt nhất.
- Giáo viên thực nghiệm có trình độ chuyên môn, nắm chác các phương pháp dạy
học, tổ chức dạy học hiệu quả để thấy được tính khả thi của đề tài.
3.2. Đối tƣợng, địa bàn và thời gian thực nghiệm
3.2.1. Đối tƣợng, địa bàn
- Trường THPTDL Tây Đô - Phúc Lí - Minh Khai - B.Từ Liêm - Hà Nội
- Trường THPT Tây Hồ - Đường Phú Thượng - Tây Hồ - Hà Nội
3.2.2. Thời gian
Năm học 2015-2016


24
3.3. Nội dung và quy trình thực nghiệm
3.3.1. Nội dung thực nghiệm
Trong rất nhiều văn bản thơ trung đại, đề tài lựa chon thực nghiệm trên văn bản:
Độc Tiểu Thanh kí – Nguyễn Du trong SGK Ngữ văn 10 tập 1.

đánh giá, đống góp cho đề tài từ phía người dự giờ và dạy thực nghiệm.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Đổi mới là con đường tất yếu mà nền giáo dục nói chung đang hướng đến.
1. Đề tài được thực hiện dựa trên nền tảng vững chắc của hệ thống lí luận và thực
tiễn về phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học và lí thuyết về đọc hiểu.
2. Để thực hiện đổi mới theo hướng phát triển năng lực, luận văn xây dựng hệ
thống các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, kết hợp áp dụng phần mềm công nghệ
tiên tiến như prezi vào dạy thơ trung đại.
3.Thực nghiệm sư phạm theo định hướng phát triển năng lực đã bước đầu thể hiện
tính khả thi mà giả thuyết khoa học của luận văn đã đề xuất.
2. Khuyến nghị
Cần thay đổi tư duy của cả giáo viên và học sinh về bộ phận văn học này để thấy
không rào cản nào ngăn thầy trò đến với con đường khám phá tri thức.
Tập huấn các phương pháp dạy học, trang bị kiến thức lí luận sâu, đầu tư trang
thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại.
Cần phải điều chỉnh hệ thống bài dạy trong sách giáo khoa cho phù hợp với tâm
thế nhận thức của học sinh.