BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LƯƠNG THANH NGÂN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI
“NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA VĂN BẢN
VĂN HỌC” Ở LỚP 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2016
1


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LƯƠNG THANH NGÂN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI
“NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA VĂN BẢN
VĂN HỌC” Ở LỚP 10

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học Văn
Mã số

: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


HS

: Học sinh

THPT : Trung học phổ thông

4

LLVH

: Lí luận văn học

SGK

: Sách giáo khoa

PPDH

: Phương pháp dạy học

VBVH

: Văn bản văn học


MỤC LỤC

5



từ người thầy. Giáo viên chỉ truyền đạt những nội dung của khái niệm mà
không chú trọng đến thực hành vận dụng các tri thức LLVH vào đọc hiểu
VBVH. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do cả người dạy và người học
chưa thực sự nhận thức sâu sắc về vai trò của LLVH học đối với việc học văn;
bản thân kiến thức LLVH vốn mang tính khái quát, trừu tượng cao; dung
lượng kiến thức lớn nhưng thời gian dạy lại eo hẹp… Vậy làm thế nào để
khắc phục được những bất cập trong dạy học LLVH ở nhà trường phổ thông
hiện nay là một suy nghĩ cho hướng đi của đề tài.
1.3. Hiện nay, khuynh hướng dạy học khái quát hóa ngày càng được
đề cao, đó là con đường tối ưu để phát triển trí tuệ, năng lực tư duy cho học
sinh trong nhà trường phổ thông. Do đó, dạy trực tiếp các tri thức LLVH qua
các bài LLVH là con đường quan trọng để dạy lí thuyết văn học cho HS
THPT. Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, bài “Nội dung và hình thức của
VBVH” là bài lí thuyết văn học cung cấp cho HS những kiến thức nền tảng,
những “công cụ” cơ bản nhất trợ giúp học sinh trong quá trình học văn. Sự
cắt nghĩa và lí giải các VBVH có đúng đắn hay không, bài làm văn (Nghị
luận văn học) của học sinh có sâu sắc, khoa học hay không phụ thuộc rất
nhiều vào việc học sinh nắm bắt được những khái niệm này đến mức nào.
Với ý nghĩa đó, nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp, biện pháp dạy học
bài “Nội dung và hình thức của VBVH” để khắc phục được những bất cập
trong dạy học các bài lí thuyết văn học là việc làm vô cùng cần thiết.
1.4. Trong những năm gần đây, đổi mới PPDH học đã trở thành nhiệm
vụ trọng tâm của ngành giáo dục. Tư tưởng then chốt, cốt lõi của đổi mới
PPDH là phát huy vai trò chủ thể tích cực của HS. Điều 24.2 của Luật giáo
dục đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng
môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dung kiến
7



quan. Điều này, đã thực sự khiến học sinh và người giáo viên dạy văn nhận
thức được tầm quan trọng của kiến thức LLVH và suy nghĩ nghiêm túc về
việc tìm tòi, đổi mới phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần kiến
thức này.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài Biện pháp nâng
cao hiệu quả dạy học bài “Nội dung và hình thức của VBVH” ở lớp 10 với
mong muốn sẽ đề xuất được một vài biện pháp thích hợp để dạy học một bài
lí thuyết văn học, góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng, hiệu
quả dạy học LLVH ở THPT.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy
học bài “Nội dung và hình thức của văn bản văn học” ở lớp 10. Đây là vấn đề
thuộc lĩnh vực dạy học LLVH ở trường THPT. Bởi vậy, chúng tôi sẽ điểm lại
quá trình đưa kiến thức LLVH vào chương trình Ngữ văn trong nhà trường
phổ thông, tình hình nghiên cứu phương pháp dạy LLVH cho học sinh phổ
thông và dạy học bài “Nội dung và hình thức của văn bản văn học” ở lớp 10.
2.1. Chương trình lí luận văn học ở THPT
2.1.1. Trước năm 1990
Trước năm 1990, chương trình LLVH ở THPT chỉ dừng lại ở hai bài
“Khái niệm văn học” và “Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận văn học”. Trong
đó, bài “Khái niệm văn học” đặt ra hai vấn đề: “Văn học bắt nguồn từ lao
động” và “Văn học gắn liền với đời sống”. Bài “Hệ thống hóa một số vấn đề
lí luận văn học” đã đưa ra các khái niệm như: tính dân tộc, tính nhân dân, tính
giai cấp, tính đảng, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa.
Như vậy, chương trình văn học phổ thông trước năm 1990 đã quan tâm
đến việc trang bị cho học sinh những kiến thức về lí thuyết văn học. Tuy
nhiên, do chưa nhận thức đúng đắn về vai trò của kiến thức LLVH cũng như
9



tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu tác phẩm và các khái niệm sơ lược về các thể
văn trữ tình, kịch, tự sự.
- Chương trình LLVH lớp 12 gồm 2 bài: “Sự phát triển của lịch sử văn
học” và “Các giá trị văn học và tiếp nhận văn học”.
Nhìn chung, từ năm 1990 trở đi, việc dạy LLVH ở trường THPT đã có
những chuyển biến rõ nét. Chương trình đã phản ánh những thành quả nghiên
cứu mới nhất của ngành LLVH. Từ việc chỉ dạy những khái niệm chủ yếu
mang bản chất xã hội của văn học, SGK cải cách giáo dục đã chú trọng đến
những đặc trưng của văn học với những khái niệm cụ thể, thiết thực.
Tiếp tục đổi mới chương trình cải cách giáo dục, nội dung LLVH được
đưa vào chương trình Ngữ văn hiện hành cũng có nhiều thay đổi theo hướng
hiện đại, thiết thực hơn. Các bài dạy LLVH ở THPT được phân bố như sau:
- Ở lớp 10, học sinh được học hai bài: “Văn bản văn học”, “Nội dung
và hình thức của văn bản văn học”.
- Nội dung LLVH được dạy ở lớp 11 gồm các bài: “Một số thể loại văn
học: thơ, truyện” , “Một số thể loại văn học: kịch, nghị luận”.
- Phần LLVH ở lớp 12 gồm 2 bài: “Giá trị văn học và tiếp nhận văn
học”, “Quá trình văn học và phong cách văn học”.
So sánh phần LLVH ở chương trình Ngữ văn hiện hành với chương
trình cải cách giáo dục, có thể thấy các tri thức LLVH được đưa vào chương
trình hiện nay là những kiến thức LLVH cơ bản, hiện đại, thiết thực, thực sự
là những công cụ để HS học tốt môn Ngữ văn. Đặc biệt, ngay ở chương trình
Ngữ văn lớp 10, một thành tựu mới của LLVH đã được đưa vào giảng dạy, đó
là khái niệm VBVH. Cùng với đó, các khái niệm nội dung và hình thức của
VBVH, mối quan hệ giữa nội dung và hình thức cũng được ưu tiên giảng dạy
cho học sinh ngay từ đầu cấp học. Điều đó đã cho thấy kiến thức lí luận về
VBVH có vị trí quan trọng trong hệ thống khái niệm LLVH cần hình thành
11



thức được ý nghĩa của việc trang bị kiến thức LLVH cho học sinh. Theo Rez,
việc cảm thụ tác phẩm văn chương trong nhà trường “sẽ thuận lợi nếu như
nắm được các khái niệm quan trọng nhất của LLVH, những khái niệm này cần
thiết trước hết để hướng dẫn đi vào chiều sâu của văn bản nghệ thuật. Ngoài
ra, tìm hiểu các nguyên lí LLVH sẽ kích thích tinh thần ham hiểu biết, hứng
thú đối với khoa học, tạo điều kiện hình thành một thái độ khoa học đối với
các hiện tượng nghệ thuật, hình thành quan điểm và niềm tin thẩm mĩ” [34,
15]. Như vậy, theo quan điểm của Rez khái niệm LLVH chính là những công
cụ nhận thức giúp học sinh hiểu và cảm nhận đầy đủ hơn thế giới nghệ thuật,
phân tích sâu sắc hơn các hình tượng nghệ thuật. Cũng trong tác phẩm này, ở
phần bốn Rez cũng xét đến các vấn đề hình thành khái niệm LLVH – vấn đề
phương pháp dạy học LLVH. Tuy nhiên, điều đáng tiếc là bản dịch của tác giả
Phan Thiều lại không dịch nội dung phần này.
Tiếp đó, trong cuốn sách “Phương pháp dạy học văn” (tập 2) do GS.
Phan Trọng Luận chủ biên, ngoài phần xác định vị trí của LLVH và các
nguyên tắc dạy học LLVH ở phổ thông như đã trình bày trong cuốn “Con
đường nâng cao hiệu quả dạy văn”, tác giả đã đề xuất các phương pháp hình
thành khái niệm LLVH cho học sinh THPT. Đây là tín hiệu đáng mừng cho
thấy việc dạy học LLVH ở phổ thông ở nước ta đã được các nhà nghiên cứu
PPDH văn quan tâm thực sự. Trong công trình khoa học này, giáo sư Phan
Trọng Luận đã đưa ra các phương pháp chủ yếu để dạy học LLVH là thông tin
trực tiếp khái niệm, phương pháp phân tích mẫu, dạy LLVH thông qua các bài
văn.
Khi đi tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy, ngoài
ba công trình trên còn có không ít các nhà nghiên cứu thực sự quan tâm và
trăn trở về vấn đề dạy học LLVH ở nhà trường phổ thông. Có thể kể đến một
số bài viết được đăng trên các báo và tạp chí như sau:
13



điểm với nhà nghiên cứu Cao Đức Tiến, tác giả Lê Bá Hán cho rằng “chúng ta
cần thiết phải dạy và phải phấn đấu để dạy tốt hơn nữa LLVH ở phổ thông” vì
“trong cấu trúc của hệ thống tri thức văn học của học sinh những tri thức lí
luận giữ vai trò cơ sở”, đồng thời là những công cụ “để tạo thành năng lực
văn học nói chung của học sinh”.
Thứ hai, trong các bài viết trên, nhiều tác giả đã đề xuất các nguyên tắc,
yêu cầu để dạy học LLVH ở trường phổ thông. Trong bài “Dạy và học LLVH
ở trường phổ thông”, tác giả Cao Đức Tiến đã đưa ra ba nguyên tắc hình
thành khái niệm LLVH: “đồng thời với việc hình thành khái niệm LLVH trực
tiếp là phân tích các tác phẩm văn chương cụ thể; việc hình thành khái niệm
LLVH đều phải dựa trên các tri thức học sinh đã tích lũy được từ các lớp
trước và dựa trên cả những tri thức mới”; “để xây dựng tốt các khái niệm
LLVH cho học sinh cần vận dụng linh hoạt các biện pháp có hiệu quả, tích
cực”. Tác giả Nguyễn Duy Bắc trong bài “Về việc nâng cao hiệu quả dạy học
LLVH ở PTTH” cũng đã đưa ra ba nguyên tắc dạy học LLVH: “việc dạy
LLVH chủ yếu phải kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, gắn lí luận với các ví
dụ được phân tích khoa học”; “dạy LLVH phải được tiến hành thông qua việc
dạy học các phân môn khác như lịch sử văn học, phân tích văn học, tập làm
văn”; “đa dạng, linh hoạt, sinh động trong các phương pháp dạy học văn để
dạy tốt LLVH”. Có thể nói những nguyên tắc được đưa ra trong các bài viết
trên là những gợi ý hết sức thiết thực và có ý nghĩa đối với GV khi tổ chức
dạy học các bài LLVH ở phổ thông.
Vấn đề thứ ba được đề cập đến trong các bài báo viết về việc dạy học
LLVH ở trường phổ thông là biện pháp, phương pháp dạy học LLVH. Tại hội
thảo “Đổi mới phương pháp dạy – học văn” của trường Đại học sư phạm
thuộc Đại học quốc gia Hà Nội, tổ chức vào tháng 4 năm 1990, Giáo sư Phan
Trọng Luận đã nêu ra một quan niệm mới về phương pháp dạy học LLVH cho
15



sinh các lớp chuyên văn và đề ra quy trình sư phạm hợp lí, khoa học để dạy
học trực tiếp khái niệm LLVH. Các biện pháp này rất đáng được GV tham
khảo khi dạy các bài LLVH trong chương trình THPT. Tuy nhiên, luận văn lại
hướng đến đối tượng học sinh chuyên văn, đối tượng HS có “năng khiếu” và
“năng lực” ngữ văn vượt trội. Vì vậy, khó có thể áp dụng những đề xuất này
vào dạy học LLVH cho học sinh ban cơ bản. Cũng như vậy, cuốn luận văn
của thạc sĩ Phạm Thu Hiền năm 2001 đi sâu nghiên cứu vấn đề dạy học
LLVH cho đối tượng học sinh THCS với đề tài “Hình thành khái niệm LLVH
trong việc dạy học văn bản nghệ thuật ngôn từ ở trường trung học cơ sở”.
Cùng với đó, luận văn “Hướng dẫn học sinh lớp 11 vận dụng LLVH vào bài
làm văn” của tác giả Vũ Hồng Thắm cũng đề cập đến việc dạy học LLVH cho
một đối tượng cụ thể là HS lớp 11. Năm 2006, với đề tài “Hình thành khái
niệm văn bản văn học cho học sinh THPT”, tác giả Phạm Thu Hiền đã đề xuất
các biện pháp hình thành khái niệm VBVH qua bốn con đường: qua bài
LLVH; qua cái giờ học VBVH cụ thể; thông qua giờ học tiếng Việt; qua hệ
thống bài tập.
Nhìn lại lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học LLVH ở trường phổ
thông, chúng tôi nhận thấy các nhà nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở những định
hướng có tính nguyên tắc và gợi ý phương pháp dạy học LLVH cho học sinh
THPT nói chung. Các phương pháp được các nhà nghiên cứu đưa ra thực sự
có ý nghĩa đối với việc dạy học các bài LLVH nhưng thực tế người giáo viên
đứng lớp vẫn còn lúng túng khi vận dụng các phương pháp này và ngay cả khi
vận dụng thì hiệu quả vẫn chưa cao. Vì thế, rất cần những công trình nghiên
cứu cách thức tổ chức và phương pháp, biện pháp dạy học một bài LLVH cụ
thể trong chương trình. Điểm lại lịch sử vấn đề, chúng tôi nhận thấy chưa có
công trình khoa học nào đi sâu vào nghiên cứu phương pháp, biện pháp dạy
học một bài LLVH cụ thể trong chương trình. Vì vậy, trên cơ sở kế thừa và
17



- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả và xác định tính khả thi
của các biện pháp đề ra.
7. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: được sử dụng khi nghiên cứu
phương diện lí luận của đề tài. Phương pháp này được thực hiện qua các bước
phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề trong các công trình nghiên
cứu về dạy học LLVH ở THPT nhằm xác lập cơ sở khoa học cho việc đề xuất
các biện nâng cao hiệu quả dạy học bài “Nội dung và hình thức của VBVH” ở
lớp 10.
- Phương pháp điều tra, khảo sát: sử dụng điều tra, khảo sát thực tiễn
thông qua các phiếu câu hỏi, phỏng vấn GV và HS.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: phương pháp này được chúng
tôi sử dụng sau khi thu thập phiếu điều tra học tập của học sinh trong giai
đoạn khảo sát thực tiễn và thực nghiệm sư phạm của đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm và
đối chứng trên một số trường THPT khác nhau. Sau đó, thống kê kết quả thực
nghiệm giữa các lớp cùng trường và kết quả tổng hợp chung. Từ đó, đánh giá
thành công và những điều cần tiếp tục hoàn thiện.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đề xuất các biện pháp
nâng cao hiệu quả dạy học bài “Nội dung và hình thức của VBVH” ở lớp 10.
Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài “Nội dung
và hình thức của văn bản văn học” ở lớp 10.
Chương 3: Thực nghiệm.

19


NỘI DUNG

thông đòi hỏi phải tổ chức quá trình nhận thức của học sinh phù hợp đặc điểm
khái quát và trừu tượng của tri thức.
Bộ môn LLVH được dạy ở cả THPT và ở bậc đại học. Tuy nhiên, việc
dạy học LLVH ở THPT cũng có những đặc điểm riêng khác biệt so với
chương trình LLVH ở bậc đại học. Kiến thức LLVH ở phổ thông là những
kiến thức cơ bản, sơ giản nhất. Mặt khác, mục đích chủ yếu của dạy học
LLVH ở THPT không phải để phát triển tư duy lí luận mà nhằm cung cấp cho
học sinh những công cụ để giải mã văn bản văn chương. Do đó, để tổ chức
quá trình dạy học LLVH ở THPT người giáo viên phải nắm được đặc điểm
này để không quá say sưa chú trọng đến độ rộng, độ sâu của chương trình mà
quên đi rèn luyện cho HS khả năng ứng dụng lí luận vào đọc hiểu văn bản
nhằm phát triển năng lực văn học cho HS.
b. Tri thức LLVH – kiến thức công cụ để giải mã VBVH
Mỗi khái niệm LLVH chứa đựng những hiểu biết về bản chất, đặc
trưng, qui luật của văn học. Vì vậy, việc nắm vững khái niệm LLVH giúp HS
có thể hiểu được bản chất của văn học, từ đó có thể tự mình chiếm lĩnh giá trị
nghệ thuật của tác phẩm văn học cụ thể. Việc trang bị cho HS các khái niệm
LLVH cơ bản nhất sẽ giúp các em tiến hành quá trình đọc hiểu VBVH cụ thể
để đạt được hiệu quả học tập cao nhất, đi từ “đọc” đến “hiểu” văn bản theo
đúng nghĩa. Chẳng hạn, khi nắm được khái niệm VBVH, HS sẽ có khả năng
nhận diện, phân biệt được VBVH với các loại văn bản khác, phân biệt VBVH
và tác phẩm văn học. Nắm được cấu trúc của VBVH, HS sẽ định hướng được
cách tiếp cận VBVH theo đúng quy luật sáng tạo của nó. Nắm được các khái
niệm thuộc về nội dung của VBVH như đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng
nghệ thuật sẽ giúp HS biết phát hiện và tổng hợp các yếu tố đó để nắm được ý
nghĩa của VBVH.
21


Như vậy, kiến thức LLVH vừa là mục đích của việc dạy học, vừa là

tác giả, tác phẩm, thông qua lịch sử văn học mà cung cấp những khái niệm cơ
bản. Có thể coi đây là một vấn đề thuộc nguyên tắc giảng dạy các bộ môn
khoa học trừu tượng, được đề ra trên cơ sở sự phù hợp quy luật nhận thức,
trình độ tâm lí, nhận thức của HS với bản chất và nội dung của LLVH. Kiến
thức LLVH vốn là những khái niệm tổng hợp, có tính chất khái quát, rút ra từ
việc nghiên cứu bản chất nội dung và hình thức của các sáng tác văn học từ cổ
đến kim. Việc giảng dạy LLVH ở bất kì cấp nào cũng không thể tách rời được
việc nghiên cứu phân tích sáng tác cụ thể. Vì vậy, gắn liền việc học tập các
khái niệm LLVH với việc nghiên cứu các sáng tác và sự kiện văn học là một
nguyên tắc quan trọng ở bất kì cấp học nào. Tất nhiên, nguyên tắc này cần
được thực hiện tùy thuộc trình độ và khả năng tư duy của HS. Đối với HS
THPT, việc hình thành khái niệm LLVH cho HS cần được xuất phát từ việc
học cụ thể các bài văn, bài thơ, tác phẩm, tác giả, sự kiện văn học…
Thứ hai, khái niệm LLVH chỉ được hình thành, khắc họa, củng cố qua
hệ thống bài tập ứng dụng trong hoạt động nội khóa và ngoại khóa. Nắm vững
khái niệm là một yêu cầu quan trọng trong giảng dạy văn học cũng như LLVH
đối với mỗi học sinh THPT. Nắm vững bao nhiêu khái niệm là hiểu được
ngần ấy bản chất của sự việc. Song không thể đạt được kết quả dạy học LLVH
như mong muốn chỉ trong một vài tiết dạy LLVH ít ỏi. Do hạn chế về mặt
thời gian dạy học nên các khái niệm LLVH đã được hình thành trong các giờ
dạy LLVH cần được củng cố qua các bài tập ứng dụng trong hoạt động nội
khóa và ngoại khóa. Thông qua các bài học về lịch sử văn học, các bài đọc
hiểu VBVH, qua các bài văn định kì hàng tháng, các hoạt động ngoại khóa
như những buổi sinh hoạt văn thơ, sáng tác báo tường… những tri thức LLVH
mà HS đã được học sẽ được củng cố, khắc họa đào sâu. Trong những hoạt

23


động ứng dụng đó, những khái niệm vốn trừu tượng sẽ trở nên sống động và

một phương pháp quan trọng trong dạy học LLVH, phù hợp với bản thân bộ
môn LLVH, vừa đáp ứng được yêu cầu, khả năng phát triển tư duy trừu tượng
khái quát cho học sinh THPT. Phương pháp thông tin trực tiếp khái niệm
LLVH còn có cơ sở vững chắc từ vốn văn học phong phú của HS làm cơ sở
dữ liệu cho việc hình thành khái niệm. Tuy nhiên, điều cần lưu ý khi sử dụng
phương pháp này là tránh khuynh hướng thiên về lối dạy lí thuyết suông.
Khái niệm chỉ thực sự được hình thành trên cơ sở phân tích, tổng hợp các tư
liệu văn học cụ thể về tác phẩm, tác giả, về các hiện tượng văn học…
Thứ hai là phương pháp phân tích mẫu để hình thành khái niệm.
Phương pháp phân tích mẫu thường được dùng nhiều ở phổ thông cơ sở. Từ
một bài văn, bài thơ cụ thể, giáo viên giúp HS đi đến một kết luận có tính chất
khái quát về văn học. Với phương pháp này, việc hình thành khái niệm trừu
tượng gắn liền với tư liệu cụ thể nên học sinh dễ hiểu hơn nhưng với học sinh
phổ thông, phương pháp này cũng có những hạn chế nhất định. Tính chặt chẽ,
tính hệ thống của các khái niệm nhất định không được đi sâu. Nhiều khái
niệm trở thành quá đơn giản, bị sơ lược hóa.
Thứ ba là phương pháp dạy LLVH thông qua những bài văn viết về
văn. Việc phân tích những bài văn hay có giá trị của các nhà văn nói về văn để
hình thành những kiến thức LLVH sẽ làm cho giờ học trở nên hứng thú, hấp
dẫn, bớt khô khan. Không những thế, những bài văn do các nhà văn lớn viết
ra không chỉ có giá trị văn chương mà còn có giá trị lí luận. Vì thế, những tri
thức LLVH chứa đựng trong đó sẽ được người đọc vừa hiểu, vừa cảm một
cách sâu sắc.
Những phương pháp dạy học LLVH được xác định trong cuốn giáo
trình “Phương pháp dạy học văn” (tập 2), là những phương pháp được xây
dựng phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh THPT, đặc điểm của tri thức
25