Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH THẠNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MÔN :ĐẠO ĐỨC
Tên đề tài

Một số kinh nghiệm giáo dục
kĩ năng sống
trong môn đạo đức lớp 2
Năm học : 2010-2011

Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

Mỗi thầy , cô giáo là một tấm
gương
đạo đức , tự học và sáng tạo

Trẻ em Việt Nam chiếm 36% các em chính là những chủ nhân tương lai của
đất nước là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


gian , kĩ năng thu thập và xử lí thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở
nhà trường ở cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức .
Khả năng giáo dục kĩ năng sống trong môn đạo đức không những thể hiện ở nội
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

dung môn học mà còn thể hiện ở phương pháp dạy học đặc trưng của môn học
.Qúa trình dạy học tiết đạo đức là quá trình tổ chức cho học sinh thực hiện các
hoạt động học tập phong phú ,đa dạng như :kể chuyện theo tranh ,quan sát băng
hình ,tiểu phẩm ,tranh ảnh ,phân tích xử lí tình huống ;chơi trò chơi ,đóng tiểu
phẩm ,hát múa ,đọc thơ ....Các phương pháp và kĩ thuật dạy học môn đạo đức rất
đa dạng bao gồm nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như :học theo
nhóm ,theo dự án ;giải quyết vấn đề ,đóng vai trò chơi động não,.....Và chính
thông qua việc sử dụng các phương pháp ,kĩ thuật dạy học tích cực đó ,học sinh đã
được tạo cơ hội để thực hành ,trải nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết phù hợp
với lứa tuổi . Do các đặc trưng trên nên có thể khẳng định đạo đức là môn học rất
có tiềm năng trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học đặc biệt là
học sinh lớp 2.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức ,giáo dục kĩ năng sống
thông qua môn đạo đức cho học sinh tiểu học trong năm học này tôi mạnh dạn
nghiên cứu vấn đề :”Giáo dục kĩ năng sống thông qua môn đạo đức cho học
sinh lớp 2”.
Xin được mạnh dạn trình bày sau đây .
II.Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu
1.Mục tiêu :
Tìm hiểu việc giáo dục kĩ năng sống thông qua môn đạo đức cho học sinh

PHẦN II:CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
Chương I: Tình hình thực trạng
Năm học 2010-2011 tôi được phân công giảng dạy lớp 22 trường
tiểu học Minh Thạnh . Đây là năm học đầu tiên mà nghành chúng ta đề cập nhiều
đến giáo dục kĩ năng sống nói như thế để thấy rằng giảng dạy kĩ năng sống trong
các môn học nói chung và môn đạo đức nói chung không phải là vấn đề mới mẻ
thực chất bản thân chúng ta đã thực hiện từ rất lâu thế nhưng khi giảng dạy cho
các em chúng ta thường chỉ quan tâm đến lí thuyết sách vở là chính còn mọi hoạt
động kĩ năng sống của các em còn rất hạn chế vì thế có những học sinh học rất
giỏi ,viết văn rất hay nhưng không dám mạnh dạn phát biểu ,không dám thể hiện
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

trước đông người ,không thích giao tiếp với các bạn ,hay có những học sinh hay
đánh bạn ,học sinh học đến lớp 2 mà vẫn nhờ cha mẹ đút cơm ,tắm rửa …….Vậy
lỗi là do ai ,chúng ta phải làm gì để khắc phục tình trạng nêu trên ?
1.Thuận lợi:
-Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường tập huấn bồi dưỡng cho
giáo viên chương trình giáo dục kĩ năng sống .
-Được sự quan tâm của hội cha mẹ học sinh .
- Bước đầu chính bản thân các em cũng có những kĩ năng sống cơ bản :
Kĩ năng giao tiếp ,kĩ năng nhận thức ….
-Chương trình và sách giáo khoa có nhiều phương pháp giúp giáo viên
lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung từng bài học.
-Nhà trường luôn tạo điều kiện để làm và sử dụng đồ dùng dạy học.
2.Khó khăn:

Vì thế bản thân tôi quyết định chính mình sẽ giáo dục những kĩ năng sống
cơ bản cho các em để các em có thể tự tin trong giao tiếp ,tích cực ,chủ động
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

trong học tập để cuối năm đạt kết quả tốt nhất.

Chương II

Mục tiêu , kĩ năng sống được giáo dục
trong môn đạo đức lớp 2

I.Kĩ năng sống là gì ?
Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có
nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại… Kỹ năng sống đơn giản
là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những
thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống kỹ năng sống có thể hình thành tự
nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có.

Bài 12:Lịch sự khi đến nhà người khác .
Để giúp cho kĩ năng giao tiếp của học sinh phát triển tốt bản thân giáo viên
cần:Tạo môi trường giao tiếp thuận lợi ,cho học sinh tự thể hiện khả năng giao
tiếp của mình không áp đặt cho học sinh nên để cho học sinh tự nhận thức ,luôn
nhắc nhở học sinh thực hiện kĩ năng giao tiếp trong tiết học mà bài học phải được
thực hành trong cuộc sống hằng ngày .
2.Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm :
Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ
động và ý thức cùng chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm .
Khi các thành viên trong nhóm có kĩ năng đảm nhận trách nhiệm sẽ tạo được
một không khí hợp tác tích cực và xây dựng trong nhóm ,giúp giải quyết vấn đề
,đạt được mục tiêu chung của cả nhóm ,đồng thời tạo sự thỏa mãn và thăng tiến
cho mỗi thành viên .
Các kĩ năng đảm nhận trách nhiệm được giáo dục cụ thể là :biết nhận và thực
hiện trách nhiệm của bản thân
Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm được giáo dục thông qua một số bài sau :
Bài 2 :Biết nhận lỗi và sửa lỗi .
Bài 4:Chăm làm việc nhà .
Bài 7: giữ gìn trường lớp sạch đẹp .
Bài 8:giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng
Bài 14:Bảo vệ loài vật có ích
Để giúp cho kĩ năng đảm nhận trách nhiệm của học sinh phát triển tốt bản thân
giáo viên cần :Khi giao việc cho học sinh phải giao việc cụ thể không nên giao
việc chung chung ,phải có biện pháp động viên những em thực hiện tốt nhiệm vụ
của mình đồng thời cũng có những biện pháp đối với các em những em ỷ lại .Khi
chia nhóm cần chia nhóm vừa và nhỏ hạn chế chia nhóm lớn cho học sinh luân
phiên nhau làm thư kí ,nhóm trưởng để mỗi em đều được thể hiện mình....
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27

quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải .
Các kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề được giáo dục cụ thể là :
Bước đầu biết lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp đối với một số tình
huống đạo đức đơn giản phổ biến trong cuộc sống hằng ngày
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề được giáo dục thông qua một số bài
sau :
Bài 2 :Biết nhận lỗi và sửa lỗi .
Bài 3:Gọn gàng ,ngăn nắp .
Bài 9: Trả lại của rơi .
Bài 13:Giúp đỡ người khuyết tật
Để giúp cho kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề của học sinh phát triển
tốt bản thân giáo viên cần giúp cho học sinh biết cách thực hiện để đi đến kết luận
đúng bằng cách :xác định rõ vấn đề cần giải quyết ,đưa ra nhiều cách giải quyết ,
so sánh lựa chon tìm ra phương án tối ưu và giải quyết theo phương án đó ,rút
kinh nghiệm để lần sau thực hiện tốt hơn .
6.Kĩ năng quản lí thời gian :
Kĩ năng quản lí thời gian là khả năng của cá nhân biết sắp xếp các công việc
theo thứ tự ưu tiên ,biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm theo một thời
gian nhất định
Kĩ năng quản lí thời gian được giáo dục thông qua một số bài sau :
Bài 1 :Học tập sinh hoạt đúng giờ .
Bài 5:Chăm chỉ học tập .
Để giúp cho kĩ năng quản lí thời gian của học sinh phát triển tốt bản thân giáo


Các phương pháp ,kĩ thuật dạy học tích cực
môn đạo đức lớp 2
I.Phương pháp dạy học tích cực:
1.Khái niệm : Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút
gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ
động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái
với tiêu cực.
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức
của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ
không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy
học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo
phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy.
Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng
giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng
PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với
lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để
dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức,
từ thấp lên cao.

mất trật tự
-Tạo không khí thân thiện cho hs không gây căng thẳng hoặc giả tạo ,đùa cợt .
2.2. Phương pháp giải quyết vấn đề
a.Khái niệm : Giải quyết vấn đề là một kĩ năng cơ bản .Đó là khả năng xem xét
,phân tích những vấn đề đang tồn tại và xác định các bước nhằm giải quyết các
tình huống do vấn đề đặt ra .
b.Cách tiến hành
-Nêu tình huống có vấn đề
-Phát hiện vấn đề cần giải quyết là gì
-Nêu lên các chi tiết có liên quan đến vấn đề
-Nêu lên những câu hỏi giúp cho giải quyết vấn đề

-Giải quyết vấn đề đặt ra
c.Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách
giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm
việc của học sinh.
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học
sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. Giáo
viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện
và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp.
Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc
cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá
chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc.
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


HS

Kết luận, đánh giá
GV
GV + HS
GV + HS

HS
4
HS
HS
HS
HS
GV + HS
Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm
được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư
duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống

Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

2.3Phương pháp đóng vai
a.Khái niệm : Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số
cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.
b.Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau :
-Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ


-Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai
2.4 Phương pháp động não
a.Khái niệm :Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn
nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó ,được trình bày
một cách ngắn gọn .
b.Cách tiến hành
-Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm
-Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt
-Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ
một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
-Phân loại ý kiến
-Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.
-Tổng hợp ý kiến của hs và thảo luận sâu từng ý .
d.Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
-Tất cả mọi ý kiến hs đưa ra đều được giáo viện hoan nghênh ,chấp nhận ,không
nên phê phán nhận định đúng ,sai .
-Cuối cùng giáo viên nên nhấn mạnh đây kết luận này là kết quả của sự tham gia
chung của tất cả học sinh .
II.Một số kĩ thuật dạy học tích cực:
1.Khái niệm : Kĩ thuật dạy học là những biện pháp ,cách thức hành động của giáo
viễn trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học
Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt
trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích
tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS. Các kỹ thuật dạy học tích cực
được trình bày sau đây có thể được áp dụng thuận lợi trong làm việc nhóm. Tuy
nhiên chúng cũng có thể được kết hợp thực hiện trong các hình thức dạy học toàn
lớp nhằm phát huy tính tích cực của HS.
2.Một số kĩ thuật dạy học tích cực:
2.1 Kĩ thuật chia nhóm

-Cho hs thảo luận theo câu hỏi :
1. Khi điện thoại reo lên Jerry đã làm gì và nói gì ?
2.Tom nói chuyện với Jerry như như thế nào ?
3.Em có thích cách nói chuyện qua điện thoại của hai bạn không ? Em học được
gì qua đoạn hội thoại trên ?
-Giáo viên kết luận
-Cho hs xem lại một lượt nữa
2.3 Kỹ thuật "chúng em biết 3"
Kỹ thuật "chúng em biết 3" là một kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

động sự tham gia tích cực của HS.
Cách làm như sau:
-Chia nhóm 3 em
-Cho mỗi học sinh nêu ra 3 phương án để giải quyết vấn đề .Sau đó đưa ra nhóm
thảo luận chốt lại 3 điểm quan trọng nhất và trình bày trước lớp
2.4Kỹ thuật "khăn trải bàn "
Ví dụ
Bài 14: Bảo vệ loài vật có ích
Hoạt động 3:Thảo luận nhóm
a.Mục tiêu :Học sinh biết những việc cần làm để bảo vệ loài vật có ích
b.Chuẩn bị :6 tờ giấy to khổ A4
c Cách tiến hành :
-Chia nhóm theo tên các loài chim :vàng anh ,chích chòe ,sơn ca ,họa mi ,vành
khuyên ,hồng hạc ……

c.Cách tiến hành :
-Giáo viên chia nhóm
-Nêu yêu cầu : Hãy vẽ những việc em nên làm để giữ giữ trật tự ,vệ sinh nơi
công cộng.
-Các nhóm làm việc trong khoảng 8-10 phút .
-Treo các bức tranh của học sinh trên tường xung quanh lớp học như một phòng
triển lãm tranh .
-Giáo viên cùng học sinh đi xem triển lãm ,bình luận và bổ sung thêm .
-Tập hợp các phương án lại và cùng cả lớp rút ra những việc nên làm nhằm giữ
trật tự vệ sinh nơi công cộng .
*Trên đây là một số kĩ thuật dạy học mà tôi thường áp dụng .Mỗi phương
pháp ,kĩ thuật dạy học môn đạo đức đều có mặt mạnh và hạn chế riêng, phù hợp
với từng loại bài riêng, từng khâu riêng của tiết dạy. Vì vậy trong quá trình dạy
học giáo viên cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn cứ vào trình độ học
sinh và năng lực, sở trường của bản thân, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể
của trường mình, lớp mình mà lựa chọn, sử dụng kết hợp các phương pháp và
hình thức dạy học hợp lí, đúng mức để giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài
đạo đức.

Chương IV

Mô hình dạy và học kỹ năng sống trong môn đạo đức
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

I.Các giai đoạn dạy và học kĩ năng sống trong môn đạo đức

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

cũng vẫn đóng một vai trò rất quan trọng trong việc ứng dụng những nguồn tài
liệu ấy vào bài giảng một cách khoa học. Giáo án có một vai trò đặc biệt quan
trọng bởi nó giúp bạn quản lí thời gian dành cho mỗi đơn vị bài học được tốt hơn.
Quan trọng hơn, giáo án có tác dụng vạch ra rõ ràng đơn vị bài học cần được chú
trọng – phần trọng tâm mà học sinh bắt buộc phải biết – từ đó bạn sẽ dễ dàng hơn
trong việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy đề phòng các
trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian…
Giáo án cung cấp cho bạn một nguồn tham khảo. Giáo án chỉ ra nội dung của
bài học và giúp đảm bảo trật tự khoa học của thông tin, đưa ra kĩ năng học tập
được sử dụng trong giờ và các phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu. Việc
cung cấp thông tin theo một trật tự khoa học sẽ giúp học viên hiểu và nhớ những
thông tin đó một cách khoa học.
Tuy nhiên do tích hợp giáo dục kĩ năng sống nên giáo viên còn nhiều khó khăn
trong việc soạn giáo án vì thế khi soạn giảng ta cần chú ý :
-Hiểu rõ cái nào là chính (dạy kiến thức của bài đó, môn đó), cái nào là cái đi
theo (tích hợp GDKNS) để GV dạy đúng nội dung cần chuyển tải.
- GV phải nghiên cứu bài dạy đảm bảo CKTKN, tích hợp GD làm sao bài dạy
không rườm rà mà nội dung càng thêm sinh động, hấp dẫn HS hơn.
2Minh họa một bài giáo án môn đạo đức có tích hợp giáo dục kĩ năng sống
Tiết: 21
Biết nói lời yêu cầu, đề nghị
I. Mục tiêu

Học xong bài này học sinh có khả năng :
- Biết một số câu yêu cầu, đề nghị lịch sự.

Khi nhặt được của rơi em cần làm gì ? Vì
sao em làm như vậy ?
3. Bài mới
a.Khám phá :
-Hằng ngày ,khi muốn yêu cầu ,đề nghị ai

-Hs nêu

làm một việc gì đó ,em nói thế nào ?
-Tổng hợp nhanh ý kiến ghi bảng
-Giới thiệu bài :Có tất nhiều cách nói khi
muốn yêu cầu ,đề nghị ai làm một việc gì
đó ,Hôm nay chúng ta cùng tìm hiểu về
cách nói lời yêu cầu đề nghị lịch sự để
vận dụng trong giao tiếp hằng ngày.
b.Kết nối :
Hoạt động 1: Thảo luận lớp , nhận xét
hành vi
Mục tiêu : Hs biết một số mẫu câu đề nghị
và ý nghĩa của chúng
Cách tiến hành :
-Nêu yêu cầu
-Gọi 2 em lên bảng đóng kịch theo tình
huống đã chuẩn bị trước .Nội dung như
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

+ Hà đã nói lời đề nghị với giọng, thái
độ ntn?
Kết luận: Để đi chung áo mưa với Hà,
Ngọc đã biết nói lời đề nghị rất nhẹ nhàng,
lịch sự lời nói như vậy thể hiện sự tôn
trọng khiến người được đề nghị cảm thấy
hài lòng .
Hoạt động 2: Đánh giá hành vi
Mục tiêu : Hs biết phân biệt các hành vi
nên làm và không nên làm khi muốn yêu
cầu người khác giúp đỡ .
Cách tiến hành :
-Chia nhóm 3
-Yêu cầu :Quan sát tranh thảo luận nhóm -Các nhóm thảo luận theo tranh
trong VBT
theo các câu hỏi gợi ý
1.Các bạn trong tranh đang làm gì ?

Tranh 1: Một bạn trai đang

2.Em có đồng tình với việc làm của các giằng đồ chơi của em bè và nói :
Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27


Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

bạn không ? Vì sao ?


-Cho hs làm việc cá nhân trên phiếu học
tập

PHIẾU HỌC TẬP
Đánh dấu + vào ô  trước
những ý kiến mà em tán thành

-Gv lần lượt nêu ý kiến cho hs bày tỏ bằng  a)Em cảm thấy ngại ngần và
cách giơ thẻ màu

mất thời gian nếu nói lời yêu cầu

-Cho hs giải thích tại sao mình lại chọn đề nghị khi cần giúp đỡ của
như vậy

người khác .

-Nhận xét

b)Nói lời yêu cầu ,đề nghị với

Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết

27