VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐẶNG PHƢƠNG HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN
VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG
MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN KHẮC BÌNH

Phản biện 1: TS. TRẦN HỮU HOAN
Phản biện 2: PGS.TS. LÃ THỊ THU THỦY

Luận văn được bảo vệ trước Hồng đồng chấm luận
văn thạc sỹ họp tại Học viện Khoa học xã hội
hồi……giờ……...ngày…….tháng…. năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

quen văn học cho trẻ ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội
” làm đề tài luận văn.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
2.1. Nghiên cứu ngoài nước
Thuật ngữ “hoạt động dạy học làm quen” được các nhà giáo dục học
trong lĩnh vực giáo dục mầm non đưa ra vào những năm 1960 của thế kỷ
1


XX với người đầu tiên đề xuất và nghiên cứu là Winthrop R. Adkins với
nghiên cứu trên 350.000 người tham gia thử nghiệm trong chương trình
giáo dục mầm non (early child hood education).
2,2. Các nghiên cứu ở Việt Nam.
Đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động cho
trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” của thạc sĩ Ngô Thị Kim
Oanh đã chỉ ra sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học môn làm quen văn
học cho trẻ ở trường mầm non [32].
Hoạt động dạy học làm quen là vấn đề cần thiết cho đối tượng trẻ
mầm non ở mọi nơi. Tuy nhiên do nhận thức, thiếu nguồn lực và kinh
nghiệm nên việc triển khai hoạt động dạy học làm quen cho trẻ mầm non ở
Việt Nam chưa có hệ thống, chưa hiệu quả và còn hạn chế.Vì vậy, đề tài:
“Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ các trường mầm non
quận Thanh Xuân, Hà Nội” không trùng lặp với các công trình khoa học, luận
văn, luận án đã công bố. Đồng thời, đề tài có tính cấp thiết cả về lý luận và thực
tiễn trong giai đoạn hiện nay.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đồng thời tìm hiểu thực trạng
quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ ở các trường mầm non
thuộc quận Thanh Xuân, Hà Nội, luận văn đưa ra một số biện pháp nh m

Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tôi sẽ sử dụng các
phương pháp sau:
5.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu
5.2.2 Phương pháp điều tra bằng hỏi
5.2.3 Phương pháp quan sát
5.2.4. Phương pháp phỏng vấn sâu
5.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
5.2.6. Phương pháp chuyên gia
5.2.7. Phương pháp thống kê toán học
6. Ý nghĩa ý uận và thực tiễn của uận văn
Đề tài thực hiện thành công sẽ giúp cho Giáo dục mầm non Quận
Thanh Xuân có những biện pháp quản lý thực hiện tốt hoạt động dạy học
làm quen văn học trong trường mầm non những năm tiếp theo, góp phần
thực hiện phát triển giáo dục của quận Thanh Xuân nói riêng và thành phố
Hà Nội nói chung.
7. Cơ cấu của uận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn gồm ba chương:
3


Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học làm quen
văn học ở các trường mầm non.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn
học cho trẻ ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học
ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội.
Chƣơng1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM
QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON

Dạy là sự tổ chức điều khiển của quá trình chiếm lĩnh, lĩnh hội tri
thức hình thành và phát triển nhân cách.
Học là quá trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa
học của học sinh biến nó từ kho tàng văn hoá xã hội thành học vấn riêng
của bản thân.
1.2.2. Quản lý dạy học
Quản lý dạy học là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học
nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức, thực hiện tốt những
nhiệm vụ cơ bản là:
- Quản lý việc thực hiên mục tiêu dạy học
- Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học
- Quản lý hoạt động của thầy
- Quản lý hoạt động học tập của trò
- Quản lý CSVC, PTDH, và các điều kiện khác phục vụ dạy
học
- Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học
- Xây dựng môi trường dạy học tích cực và hiệu quả.
1.2. Hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ mầm non
1.2.1. Khái niệm môn văn học
Văn học là một trong những loại hình nghệ thuật do con người sáng
tạo nên để phục vụ cho đời sống con người. Văn học sử dụng ngôn ngữ làm
chất liệu tạo nên tác phẩm văn học. Chính vì vậy mà M. Gorki nói: " Ngôn
ngữ là yếu tố thứ nhất của văn học"
1.2.2. Khái niệm làm quen văn học
lứa mầm non do hạn chế về độ tuổi và nhận thức của trẻ người ta chưa
thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các
em mà gọi là "trẻ làm quen với văn học".
5

trình GDMN (dành cho GVMN) theo các chủ đề, sự kiện trong năm.
b.Quản lý phân công chuyên môn cho GV
Phân công cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức cán bộ trong nhà
trường. Do tình hình năng lực đội ngũ GV hiện nay không đồng đều nên

6


việc phân công GV phụ trách phù hợp với khả năng và yêu cầu của trẻ từng
độ tuổi.
c. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình văn học cho trẻ mầm non
Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình làm quen văn học bao gồm
những nội dung cụ thể như : CBQL nhà trường theo dõi, đánh giá việc thực
hiện nội dung chương trình của GV hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ
thống quản lý chuyên môn như: Thực hiện thời khóa biểu, kế hoạch dạy
học, dự giờ thăm lớp và kết quả thể hiện trên trẻ.
d. Quản lý phương pháp giảng dạy làm quen văn học của giáo viên cho trẻ
Chính là quá trình tác động của hiệu trưởng tới các hoạt động dẫn dắt của
giáo viên đối với trẻ thông qua việc đọc- kể diễn cảm tác phẩm văn học,
xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ tìm hiểu tác phẩm, hướng dẫn trẻ tiếp
cận và tái hiện lại tác phẩm văn học.
e. Quản lý hình thức tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ mầm non
Quản lý về mặt số lượng các hoạt động làm quen văn học, các hình thức tổ
chức trong tiết học, ngoài tiết hoc, trong các hoạt động khác như: hoạt động
góc, lễ hội sự kiện…
g. Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên
Quá trình chuẩn bị thể hiện ở một số công việc cụ thể là: Soạn giáo án,
chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học, có tính thẩm mỹ, sáng tạo, hấp dẫn
thu hút trẻ.
h. Quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn cho giáo viên

c. Quản lý hoạt động làm quen văn học cho trẻ trong các hoạt động khác
Bên cạnh hoạt động chung, việc cho trẻ làm quen với văn học có thể
tiến hành mọi lúc, mọi nơi: trong những giờ hoạt động ngoài trời, hoạt động
góc, trò chuyện đầu ngày, trong sinh hoạt của trẻ hay thậm chí ở gia đình
của trẻ.
d. Quản lý bồi dưỡng phát huy năng khiếu của trẻ
Cán bộ quản lý và giáo viên cần phải tạo cơ hội phát huy và bỗi dưỡng
những năng lực đó của trẻ.
1.3.2.3. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học
Quản lý cơ sở vật chất chính là việc đảm bảo đầy đủ mọi điều kiện cả về số
lượng và chất lượng giúp cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu
quả cao nhất.
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản ý hoạt động dạy học àm quen văn
học cho trẻ mầm non
- Năng lực quản lý của hiệu trưởng
- Năng lực của giáo viên
- Năng lực của trẻ
8


- Tinh thần trách nhiệm và hợp tác của giáo viên
- Thực hiện các chính sách thi đua, khen thưởng, kỷ luật.
- Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
- Sự phối kết hợp với cha mẹ học sinh và các đoàn thể khác.
Kết uận chƣơng 1
Việc làm quen với văn học ở các trường mầm non có ý nghĩa vô
cùng to lớn, hướng trẻ vào những vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật của tác
phẩm, khơi gợi ở trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật
một cách tự nhiên, tích cực, sáng tạo. Đây là việc làm cao cả, có ý nghĩa
lớn trong việc hình thành ở trẻ em những phẩm chất cao quý, đẹp đẽ của


20

15

Số ớp
Công lập
Ngoài
công
lập
188
586

11
10
41

02
05
22

349
228
765

Công
lập
Mầm
non
Tiểu học

2.2. Khái quát về giáo dục mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội
2.2.1. Quy mô trường lớp, số lượng học sinh
Bảng 2.2: Quy mô trƣờng ớp và học sinh mầm non Quận Thanh Xuân
Năm học 2013- 2014
Trƣờng
Lớp
Học sinh

Năm
2015

29
603
15.900

học

2014-

33
690
17.226

Năm học 20152016
35
774
22.521

( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 của Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân)
2.2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non

33.5%
123
33.8%
119

390

146

37.4%

127

32.6%

117

30%

297

136

45.8%

78

26.2%

83


232

Đại học
Số
Tỷ ệ
ƣợng
%
116
50%

Trình độ đội ngũ quản ý
Cao đẳng
Trung cấp
Số
Tỷ ệ %
Số
Tỷ ệ %
ƣợng
ƣợng
52
22.4%
63
27.6%

( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 của Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân)
2.2.4. Thực trạng cơ s vật chất phục vụ dạy học
Có nhiều trường đã xây dựng từ lâu cơ sở vật chất đã cũ hỏng, xuống cấp,
nhiều trường diện tích hẹp không có các phòng chức năng như thư viện,
nghệ thuật… ; việc bổ sung và đầu tư trang thiết bị dạy học theo chương

Tập trung hứng thú của trẻ vào trọng tâm tiết dạy
Chú ý đến cá nhân từng trẻ

Tốt
8

Kết quả
Khá
TB
15
5

Yếu
2

12

13

4

1

6

9

12

3

3
3

Bảng 2.6: Thực trạng hoạt động học trên ớp của trẻ
STT
1

Nội dung điều tra
Khả năng chú ý quan sát, lắng nghe và trả lời câu

11

Tốt
10

Kết quả
Khá TB
12
5

Yếu
3


2
3

hỏi từ đầu đến cuối giờ học
Khả năng hứng thú theo dõi giờ học (qua nét mặt,
thái độ) và thực hiện yêu cầu của cô

Trung bình
Yếu

Điểm
4
3
2
1

2.5.1. Nhận thức về quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ
ở các trường mầm non
Bảng 2.7: Nhận thức của cán bộ quản ý và giáo viên về tầm quan trọng của
hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ trong trƣờng mầm non
TT
Mức độ nhận thức
Đánh giá
Tỷ ệ %
1
Rất quan trọng
164
82%
2
Quan trọng
30
15%
3
Bình thường
4
2%
4


quen văn học và việc thực hiện công tác quản lý này là chưa có sự tương
quan. Có đến 97% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thấy được tầm “rất
quan trọng” và” quan trọng” của công tác quản lý hoạt động dạy học làm
quen văn học nhưng tỷ lệ thực hiện “ tốt” hoạt động này chỉ là 57% và đạt
loại trung bình là 33%..
2.5.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy làm quen văn học cho trẻ ở
trường mầm non
2.5.2.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn
Bảng 2.9: Mức độ thực hiện quản ý xây dựng kế hoạch,
hồ sơ chuyên môn
Nội dung

Mức độ thực hiện
Tốt
SL
%
174
87

Quản lý xây dựng kế
hoạch, hồ sơ chuyên môn

Khá
SL
%
20
10

Yếu


Phân công chuyên môn cho
giáo viên

Khá
SL
%
22
11

TB
SL
%
10
5

Yếu
SL
3

%
1,5

2.5.2.3. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, phương pháp giảng
dạy và hình thức tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học
Bảng 2.11: Quản ý việc thực hiện nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp
giảng dạy và hình thức tổ chức hoạt động dạy học àm quen văn học
STT

Nội dung

thực hiện nội
dung chương
trình
Quản lý việc
thực hiện
phương pháp
giảng dạy
Quản lý việc
thực hiện hình
thức giảng dạy

154

77

42

21

4

2

0

0

104

52

theo đúng nội dung chương trình của giáo viên được đánh giá mức độ “Tốt”
cao nhất 77%, mức độ “khá” là 21%, mức độ “Trung bình” là 2%, không có
mức độ “Yếu”.
Việc quản lý thực hiện phương pháp giảng dạy được đánh giá đa số đạt
mức độ “Tốt” là 52%, mức độ “khá” là 28,5%. Tuy nhiên vẫn còn 10% phiếu
đánh giá mức độ “trung bình” và “Yếu” là 9,5% thể hiện sự lơi lỏng trong
quản lý.
Việc quản lý về hình thức dạy học làm quen văn học được đánh giá mức
độ “Tốt” là 65,5% , mức độ “Khá” là 23%, mức độ “Trung bình” là 9%, mức
độ “ Yếu” là 2,5%.
So sánh kết quả khảo sát của bảng 2.9 và 2.11 ta thấy có sự chênh lệch
không hề nhỏ giữa việc quản lý xây dựng kế hoạch và quản lý triển khai nội
dung, phương pháp, hình thức dạy học.
2.5.2.4. Quản lý của hiệu trư ng đối với hoạt động chuẩn bị đồ dùng dạy
học làm quen văn học của giáo viên
Bảng 2.12: Mức độ quản ý hoạt động chuẩn bị đồ dùng dạy học
Nội dung

Quản lý hoạt động chuẩn bị
đồ dùng dạy học làm quen
văn học của giáo viên

Mức độ thực hiện
Tốt
SL
%
136
68

Khá

Mức độ thực hiện
Tốt

Quản lý hoạt động dự giờ và
kiểm tra chuyên môn của giáo
viên

Khá

Yếu

TB

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

165

viên về kết quả của trẻ

Mức độ thực hiện
Tốt
SL
%
147
73,
5

Khá
SL %
32 16

TB
SL %
21 10
,5

Yếu
SL %
0
0

Mức độ “tốt” đạt 73,5%, mức độ “khá” là 16%, mức độ “trung bình là
10,5% và không có mức độ “Yếu”.
2.5.2.7. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của hiệu trư ng
Bảng 2.15: Mức độ quản ý công tác bồi dƣỡng giáo viên
Nội dung


và “ Yếu” là 22% cho thấy: một số nhà trường chưa quan tâm đến việc
bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
Nội dung quản lý hoạt động dạy làm quen văn học của hiệu trưởng đối với
giáo viên đã triển khai trong thời gian qua được đánh giá xếp loại cụ thể
trong bảng tổng hợp sau:
Bảng 2.16: Tổng hợp mức độ thực hiện nội dung quản ý hoạt động dạy
àm quen văn học
STT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Nội dung

Quản lý xây dựng kế

Tốt

Khá

174

Tổng điểm

Thứ
bậc

Yếu

20

Trung
bình
6

165

22

10

3

749

3


5

703

6

136

38

14

12

698

7

140

46

12

2

724

5


1


2.5.3. Thực trạng về quản lý hoạt động học làm quen văn học của trẻ ở
trường mầm non
Bảng 2.14: Mức độ quản ý hoạt động học àm quen văn học
của trẻ
ST
T

1

2

3

4

Nội dung

Mức độ đánh giá
Tốt

Quản lý việc thực
hiện nội quy của
trẻ
Quản lý hoạt động
học của trẻ trong
giờ học làm quen


57

28.5

131

65.
5

46

23

21

125

62,
5

50

25

105

50,
5


1

706

1

19

9,5

6

3

694

3

14

7

13

6,
5

665

4

%
SL
%
9
13,5
4
2

17

Tổng
điểm

Thứ
bậc

726

1


Quản lý đồ
dùng, thiết
bị, dạy học
Quản lý thư
viện, phòng
nghệ thuật
phục vụ cho
trẻ làm quen
văn học


6.5

29

14.5

626

2

Qua trao đổi, cho thấy việc đầu tư cơ sở vật chất, các trang thiết bị hiện
đại chưa đa dạng, phong phú do hạn hẹp về kinh phí cũng như thiếu sự ủng
hộ, đóng góp của cha mẹ học sinh và các tổ chức, đoàn thể khác.
2.6. Thực trạng của các yếu tố ảnh hƣởng đến quản ý hoạt động dạy
học àm quen văn học ở các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân
Bảng 2.16: Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản ý hoạt động dạy
học àm quen văn học
STT
1
2
3
4
5

6

Nội dung
Năng lực quản lý của hiệu
trưởng


67

42

21

24

12

130
90

65
45

50
79

25
39,5

20
31

10
15,5

123

tốt, thể hiện qua đánh giá kết quả quản lý của giáo viên trên địa bàn.

18


- Đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân,
thành phố Hà Nội có trình độ chuyên môn, có phẩm chất đạo đức và tinh
thần trách nhiệm, đã nhận thức đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng của quản
lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ tại các trường mầm non hiện
nay.
- Các nhà trường đều quan tâm đến phương tiện vật chất, các công cụ thiết
bị hỗ trợ hoạt động làm quen văn học như sách, truyện, tranh ảnh…. tương
đối là đầy đủ.
2.7.2. Tồn tại
- Nhận thức, trách nhiệm của một số cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên ở
các nhà trường chưa đồng đều. Một số cán bộ quản lý chưa thực sự quan
tâm để đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học làm quen văn học
trong nhà trường.
- Một số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu về chuyên môn nghiệp vụ và
trách nhiệm của họ chưa cao, chưa thật sự chủ động, tích cực đổi mới
phương pháp giáo dục, đa dạng các hình thức cho trẻ làm quen văn học.
- Đồ dùng dạy học làm quen văn học ở phần lớn các trường đầy đủ về số
lượng song còn nghnèo nàn về chủng loại, chưa hấp dẫn, sinh động để thu
hút trẻ.
- Môi trường cho trẻ làm quen văn học còn hạn chế, kém hiệu quả do thiếu
sự quan tâm, thống nhất giữa gia đình- nhà trường và xã hội.
Kết uận chƣơng 2
Trong chương này, luận văn trình bày thực trạng quản lý hoạt động
dạy học làm quen văn học cho trẻ ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân
qua các nội dung chính:

làm quen văn học cho trẻ.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp:
Các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học
trong các trường mầm non quận Thanh Xuân nêu trên đều có mối quan hệ
thống nhất, biện chứng với nhau, biện pháp này là điều kiện cần và đủ cho
biện pháp kia đạt chất lượng. Các biện pháp đều có tính hệ thống, bản thân
mỗi biện pháp đều đã có sự phối hợp của các điều kiện cần có mà biện pháp
khác đang sử dụng và mỗi biện pháp đều có tính ưu việt riêng của nó.
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
3.4.1. Mục đích, đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.1.2. Đối tượng khảo nghiệm
3.4.1.3. Phương pháp khảo nghiệm
20


3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
3.4.2.1. Tính cấp thiết
Bảng 3.1. Sự cần thiết của các biện pháp quản ý hoạt động dạy học
àm quen văn học cho trẻ trong các trƣờng mầm non
3.4.2.2. Tính khả thi
T
T

Các biện pháp

1

Giáo dục về nhiệm vụ,
trách nhiệm cho cán bộ

142

Mức độ
Cần
Ít
thiết cần
thiết
48
5

Không
cần
thiết
5

Tổn
g
điể
m
727

Trun
g
bình

Thứ
bậc

3.63


121

69

10

0

711

3.55

3

3.56

Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản ý dạy học làm quen văn
học ở các trƣờng mầm non
TT

Các biện pháp
Rất
khả
thi

Mức độ
Khả
Ít
thi
khả

động dạy học làm quen văn
học theo hướng chuẩn hóa,
đồng bộ và hiệu quả
Phối hợp với gia đình, x
hội trong giáo dục hoạt
động làm quen văn học cho
trẻ.
Điểm trung bình

1

2

3

4

145

50

3

2

738

3.69

1


52

8

0

732

3.66

2

3,62

3.4.2.3. Mối tương quan giữa các mức độ cấp thiết, khả thi của các biện
pháp
Bảng 3.3. Tƣơng quan sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
TT

1

2

3

Các biện pháp
Giáo dục về nhiệm vụ, trách
nhiệm cho cán bộ quản lý
trong công tác quản lý dạy

3.6

3

3.52

4

3.55

4

22


4

bộ và hiệu quả
Phối hợp với gia đình, x hội
trong giáo dục hoạt động
làm quen văn học cho trẻ.

3.55

3

3.66

2