3
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục đào tạo là một phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng
của Đảng, của dân tộc. Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII xác định: “Giáo
dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế, xã hội”.
Ngày nay, giáo dục là một trong những nhân tố quyết định thắng lợi của sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Khâu then chốt để giáo dục
đào tạo phát triển là phải chăm lo đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cũng
như cán bộ quản lý về phẩm chất, nhân cách, năng lực chuyên môn nghiệp
vụ… vì “cán bộ là cái gốc của công việc, công việc thành công hay thất bại
là do cán bộ tốt hay kém”.
Báo cáo Chính trị tại Đại hội IX của Đảng đã chỉ rõ: “Muốn nâng cao
hiệu quả quản lý nhà nước, quản lý kinh tế, quản lý xã hội thì phải có đội ngũ
quản lý giỏi, có năng lực, có kinh nghiệm, có phẩm chất đạo đức cách mạng”.
Từ đó, Đảng ta khẳng định việc đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột
phá trong việc thực hiện các mục tiêu phát triển giáo dục. Hiện nay bậc
giáo dục Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân là bậc học cơ
bản là cơ sở ban đầu để hình thành và phát triển con người một cách toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ. Đây là bậc học tạo “nền móng”
vững chắc và lâu dài đối với sự phát triển nên tính cách của mỗi người.
Trong giáo dục và đào tạo, cán bộ quản lý nhà trường là lực lượng
rất quan trọng. Để hoàn thành nhiệm vụ được giao ở bậc trung học cơ sở,
trong mọi tình huống, trong mọi hoàn cảnh thì người cán bộ quản lý nói
chung và người hiệu trưởng nói riêng phải đưa ra những chủ trương, kế
hoạch phát triển của nhà trường và chịu trách nhiệm với những quyết định
đó. Từ thực tế mà các nhà trường luôn phải đối đầu với những thách thức
về sự cạnh tranh lành mạnh trong giáo dục.


4

động sư phạm. Ở Thái Lan, việc bồi dưỡng cán bộ quản lý và hiệu trưởng
trường Trung học cơ sở được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng.
Ở Triều Tiên, đã có chính sách thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại
đội ngũ hiệu trưởng và cán bộ quản lý. Tất cả hiệu trưởng và cán bộ quản
lý phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao
trình độ, CMNV nước cũng đưa ra “Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng
mới” để bồi dưỡng hiệu trưởng mới được bổ nhiệm và “Chương trình trao
đổi” để đưa hiệu trưởng và cán bộ quản lý đi tập huấn tại nước ngoài.
Ở Việt Nam, hiệu trưởng các trường đa số đều đi lên từ các nhà
chuyên môn, với kinh nghiệm được thể hiện thông qua các lĩnh vực quản lý
bộ phận, được sự tín nhiệm của các thành viên trong cơ sở mà trở thành
những nhà quản lý với kết quả đáng trân trọng. Tuy nhiên, khi xã hội phát
triển nhanh với các điều kiện và hoàn cảnh phức tạp đòi hỏi người quản lý
cần có cả lý luận và thực tiễn mới đáp ứng lao động quản lý trong lĩnh vực
họ đảm nhận, chính vì vậy trong giai đoạn hiện nay hoạt động bồi dưỡng
nhằm nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất cho đội ngũ CBQL của các cơ
sở giáo dục đang được chú trọng, quan tâm và thực hiện ngày càng hiệu
quả. Trước yêu cầu phát triển của thực tiễn giáo dục cả nước, nhiều tác giả
đã nghiên cứu về công tác đào tạo và bồi dưỡng với các đối tượng khác
nhau, với những góc độ khác nhau, như: “Biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non
huyện Từ Liêm” của tác giả Hoàng Thị Thu Hoài. Hay nghiên cứu “Biện
pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng các trường tiểu học
giai đoạn 2010 - 2015” của tác giả Phạm Hoàng Giang.
“Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng
trường trung học cơ sở Thành phố Hạ Long” - Tác giả Nguyễn Thị Nguyệt
Quế, Đại học Thái Nguyên, năm 2010. “Biện pháp quản lý hoạt động bồi


6

hiệu trưởng và giáo viên các trường tiểu học thuộc thành phố Hà Nội. Nhìn
chung các tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận, tìm hiểu và xác định thực
trạng của vấn đề nghiên cứu; tổ chức thực nghiệm khoa học để khẳng định
tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho
đối tượng giáo viên, cán bộ quản lý trường mầm non và trường tiểu học.
Tuy nhiên biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đối tượng là
hiệu trưởng trường THCS thuộc thành phố Hà Nội do Sở Giáo dục và Đào
tạo và Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội giao cho Trường Bồi dưỡng cán
bộ giáo dục Hà Nội đảm nhiệm thì từ thời gian trước đây cho đến thời điểm
này chưa có tổ chức, cá nhân nào nghiên cứu. Tất cả những công trình
nghiên cứu của các tác giả trong nước và một số nước khác trên thế giới
với các góc độ, phạm vi tiếp cận khác nhau đã là cơ sở nền tảng giúp cho
chúng tôi hình thành ý tưởng kế thừa và phát triển trong quá trình xây dựng
đề tài nghiên cứu của mình.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động
bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS ở Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục
Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng của
Nhà trường.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng cho
hiệu trưởng THCS.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho
hiệu trưởng THCS ở Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội.
- Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
cho hiệu trưởng THCS ở Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội.


8

mạnh hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo
chương trình,... thì chắc chắn sẽ quản lý được hoạt động bồi dưỡng, góp phần
nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng THCS của Thủ đô.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Luận văn được tổ chức nghiên cứu trên cơ sở phương pháp luận duy
vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác - Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường
lối quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục đào tạo nói chung
và về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng THCS nói riêng.
Luận văn vận dụng các quan điểm logic - lịch sử và quan điểm thực
tiễn để xem xét phân tích các vấn đề có liên quan. Đồng thời, Luận văn sử
dụng phương pháp tiếp cận hệ thống và tiếp cận phức hợp.
* Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành công trình nghiên cứu, tác giả đã sử dụng tổng hợp các
phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn của khoa học giáo dục như:
- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm:
Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản nghị
quyết, các chỉ thị, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ủy ban nhân
dân Thành phố Hà Nội, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội và các báo cáo, các
tài liệu tổng kết của Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội liên quan
đến các vấn đề bồi dưỡng.
Nghiên cứu các tác phẩm về tâm lý học, giáo dục học, khoa học
QLGD… trong và ngoài nước. Các công trình nghiên cứu khoa học QLGD
của các nhà lý luận, các nhà QLGD, các nhà giáo… có liên quan đế đề tài
như các luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài
báo. Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ
trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài.


10

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.1.1. Quản lý và quản lý giáo dục
* Quản lý: Trên thực tế hiện nay, có nhiều quan niệm khác nhau về
thuật ngữ “quản lý”. Sau đây là một số khái niệm về quản lý:
“Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản
lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ
chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”
[5,tr.18].
“ Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực
hiện được những mục tiêu dự kiến” [13, tr.24].
“Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [1, tr.17].
Các khái niệm về quản lý trên, tuy khác nhau về cách diễn đạt song
cùng chung nét đặc trưng là hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ
chức hay một nhóm xã hội. Đó là những tác động có tính định hướng, phối
hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.
* Quản lý giáo dục: Cũng có nhiều cách diễn đạt của một số nhà
khoa học về thuật ngữ quản lý giáo dục, như:
“Quản lý giáo dục (và nói riêng, quản lý trường học) là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản
lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý
giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất nhà trường xã hội chủ
nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế


12

động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy
luật) của chủ thể giáo dục đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể
học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà
trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của
nhà trường.
1.1.2. Bồi dưỡng và hoạt động bồi dưỡng
* Bồi dưỡng
Theo Từ điển Tiếng Việt “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực
phẩm chất” hoặc “là làm cho tốt hơn, giỏi hơn” [32, tr.79].
Theo tổ chức UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao
nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu
nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp” [36,tr.62]. Theo tổ chức này thì Bồi dưỡng
còn được hiểu là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã
bị lạc hậu của người được bồi dưỡng. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân
và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của
bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
* Hoạt động bồi dưỡng
Hoạt động bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng,
nhằm nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó mà
người ta đã có một trình độ chuyên môn nhất định. Bồi dưỡng là một quá
trình cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc chưa phù hợp, bổ túc văn hóa
hoặc bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố những kỹ năng về
chuyên môn hay nghiệp vụ sư phạm theo chuyên đề. Đối với hiệu trưởng
trường học nói chung, hiệu trưởng trường THCS nói riêng, cần được bồi
dưỡng một số kiến thức về quản lý nhà nước, QLGD, quản lý trường THCS


14
để trang bị kỹ năng quản lý cần thiết trong việc nâng cao năng lực quản lý

trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của
Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;
- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công
tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác
khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển
dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo
viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ
chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký
xác nhận hoàn thành chương trình THCS cho học sinh và quyết định khen
thưởng, kỷ luật học sinh;
- Quản lý tài chính, tài sản của Nhà trường;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên,
nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của
nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của
ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.
* Quyền hạn của hiệu trưởng trung học cơ sở
Quyết định mọi mặt về tổ chức và hoạt động của Nhà trường theo
đúng thể chế nhà nước; Trực tiếp quản lý giáo viên, nhân viên được đề nghị
với Trưởng phòng giáo dục và đào tạo khi quyết định bổ nhiệm, thuyên
chuyển, đề bạt cán bộ, giáo viên của trường, phân công công tác cho giáo
viên, nhân viên, chỉ định tổ trưởng chuyên môn, đánh giá và ghi nhận định
kỳ giáo viên, nhân viên; đề nghị khen thưởng và thi hành kỷ luật giáo viên,


16
nhân viên; cho giáo viên nghỉ phép theo thể lệ quy định; nhận học sinh vào

học là hoạt động cơ bản. Để công tác quản lý đạt hiệu quả, hiệu trưởng cần
phải có các điều kiện cần thiết về nguồn lực: nhân lực, tài lực, vật lực trong
đó đội ngũ giáo viên là nguồn lực quan trọng nhất, mang tính quyết định
trong việc thực hiện môi trường giáo dục, vì vậy việc quan trọng mà hiệu
trưởng phải làm là: Quản lý đổi mới nhận thức của giáo viên về dạy học
đổi mới quản lý hoạt động dạy học. Trong một nhà trường, tất cả các chủ
thể (từ học sinh, giáo viên, đến hiệu trưởng) đều có chức năng, vai trò của
từng chủ thể sẽ tạo nên thành công chung của nhà trường.
1.1.4. Hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học cơ sở
Hoạt động bồi dưỡng là những hoạt động mà nhà trường (nơi bồi
dưỡng) có thể tổ chức nhằm trang bị thêm kiến thức, kĩ năng quản lý và qua
đó góp phần hoàn thiện và nâng cao năng lực quản lý của người CBQL.
Hoạt động bồi dưỡng là 1 hệ thống các hoạt động. Hiện nay trong
các hoạt động bồi dưỡng bao gồm các hoạt động sau:
- Hoạt động dạy và học ở trên lớp (hoạt động nghe giảng trên lớp)
- Hoạt động nghiên cứu thực tế trường học
- Báo cáo ngoại khóa
- Tập dượt nghiên cứu khoa học (tiểu luận cuối khóa)
- Kiểm tra, đánh giá
Kế hoạch 111/KH-UB ngày 19/9/2011 của Ủy ban nhân dân thành
phố Hà Nội về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và CBQL giáo dục Thủ đô cho thấy phát triển giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trước những yêu cầu mới của sự nghiệp
giáo dục, công tác bồi dưỡng nhà giáo và CBQL giáo dục giữ vai trò hết


18
sức quan trọng nhằm mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ

hiệu quả công tác quản lý và lãnh đạo nhà trường THCS phát triển toàn
diện và bền vững mà Đảng và Nhà nước giao cho.
Nội dung bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THCS là đề cập đến các
vấn đề đường lối chính sách giáo dục của Đảng, pháp luật của nhà nước;
các vấn đề pháp chế, pháp qui trong giáo dục; đề cập các vấn đề có liên
quan đến các mặt tổ chức sư phạm, kinh tế - xã hội của quá trình đào tạo
các loại hình, ngành học, bậc học mà chủ thể quản lý đó đang phụ trách.
Cách sắp xếp nội dung bồi dưỡng, thời lượng bồi dưỡng thành chương trình
bồi dưỡng phải thích hợp cho sự đa dạng của cán bộ quản lý giáo dục, điều
này có nghĩa là chương trình bồi dưỡng phải vừa có tính khoa học cơ bản
vừa có tính hiện đại phù hợp cho đối tượng được bồi dưỡng. Tóm lại là
những vấn đề có liên quan đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động quản
lý toàn diện nhà trường THCS.
Phương pháp bồi dưỡng cho hiệu trưởng THCS là đề cập đến
những cách thức thực hiện, con đường thực hiện hoạt động bồi dưỡng.
Phương pháp bồi dưỡng là một hệ thống các tác động tương tác hai
chiều, liên tục, có khoa học, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể bồi
dưỡng đến đối tượng bồi dưỡng nhằm tổ chức hoạt động nhận thức,
thực hành cho đối tượng được bồi dưỡng lĩnh hội một cách tốt nhất các
vấn đề của nội dung bồi dưỡng đã được xây dựng trong chương trình
bồi dưỡng. Phương pháp bồi dưỡng được xét cả hai mặt của quá trình:
đó là quá trình dạy với phương pháp tác động từ phía chủ thể bồi
dưỡng đến đối tượng bồi dưỡng và quá trình học với phương pháp tác
động ngược từ phía đối tượng được bồi dưỡng đến chủ thể bồi dưỡng
và những phương tiện cần thiết để tiến hành hoạt động quản lý nhà


20
trường. Tuy nhiên trọng tâm của quá trình này là sự lĩnh hội tri thức
của người học. Người dạy phải biết lựa chọn phương pháp bồi dưỡng

tuyến. Hình thức này đòi hỏi người học phải có năng lực chuyên môn và
công nghệ thông tin khá vững vàng, có năng lực tự học, tự nghiên cứu nội
dung chương trình các học phần, sau đó đăng ký kiểm tra và thi cử...
1.1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học cơ sở
ở trường bồi dưỡng cán bộ giáo dục
Hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học cơ sở là hoạt động
mang tính đặc trưng của tất cả các loại hình trường bồi dưỡng cán bộ giáo
dục. Theo đó, mọi hoạt động khác của nhà trường đều phải hỗ trợ đắc lực cho
hoạt động bồi dưỡng. Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học
cơ sở trong nhà trường là quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục - đào tạo
lại diễn ra ở nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu bồi dưỡng cán bộ.
Hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học cơ sở chiếm hầu hết
thời gian trong các hoạt động giáo dục, đào tạo lại, đồng thời chi phối các
hoạt động khác trong nhà trường. Bởi thế, quản lý hoạt động bồi dưỡng cho
hiệu trưởng trung học cơ sở chính là quản lý quá trình dạy học - giáo dục, là
sự tác động có quy luật của nhà quản lý đến giảng viên, học viên bằng các
giải pháp quản lý nhằm đạt được mục đích bồi dưỡng.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học cơ sở là nội
dung vô cùng quan trọng trong quản lý ở trường bồi dưỡng cán bộ hiện nay,
vì giáo dục thực hiện cả chức năng giáo dục và chức năng phát triển. Ở việc
bồi dưỡng cho hiệu trưởng được thể hiện qua hai hoạt động chính là: hoạt
động giảng dạy, bồi dưỡng của giảng viêng và hoạt động học tập (lĩnh hội), tự
tu dưỡng, rèn luyện của học viên.


22
Giảng viên không chỉ là chủ thể của mọi hoạt động giảng dạy, bồi
dưỡng mà còn là người điều khiển quá trình học tập, tu dưỡng, rèn luyện của
học viên. Nhiệm vụ chính của giảng viên là hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng
đó là việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và những giá trị về tư tưởng,

người đã và sẽ trở thành hiệu trưởng các trường THCS đạt kết quả ngày
càng cao, góp phần thực hiện tốt mục tiêu quản lý và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của nhà trường.
Bốn là, nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung
học cơ sở thực chất là quản lý việc thực hiện tốt các thành tố của quá trình
giảng dạy, bồi dưỡng, các nhiệm vụ quyết định đến chất lượng giảng dạy,
bồi dưỡng của nhà trường, đó là việc cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, bồi
dưỡng thông qua: quản lý thực hiện tốt chương trình, nội dung, kế hoạch
bồi dưỡng; quản lý các hoạt động bồi dưỡng theo đúng quy chế, các quy
định giáo dục - đào tạo của nhà trường; công tác quản lý phát triển đội ngũ
giảng viên. Đồng thời quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh kết quả hoạt
động giảng dạy, bồi dưỡng của giảng viên, hoạt động học tập, tu dưỡng của
học viên viên. Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giảng
dạy, bồi dưỡng... góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho hiệu trưởng
trung học cơ sở, đạt được mục đích quản lý của nhà trường.
Năm là, phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng
trung học cơ sở rất phong phú, đa dạng, bao gồm toàn bộ những cách thức,
biện pháp tác động, điều khiển của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý
bằng hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã xác
định. Việc xác định phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho hiệu
trưởng trung học cơ sở phải bảo đảm tính khoa học, thống nhất, khả thi, phù
hợp với chức năng, nhiệm vụ của các lực lượng sư phạm trong nhà trường,
tăng cường hiệu quả quản lý nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp, trong đó


24
phương pháp quản lý hành chính, phương pháp giáo dục - tâm lý, phương
pháp kích thích là những phương pháp chủ đạo, được sử dụng phổ biến.
Hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng trung học cơ sở là hoạt động trí tuệ, hết
sức căng thẳng, do đó cần lựa chọn và sử dụng các phương pháp quản lý phù
hợp với đối tượng quản lý là con người mới mang lại tác dụng, hiệu quả cao.

giúp họ hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Những kiến thức và kĩ năng này có thể là toàn diện, hệ thống được
xây dựng thành chương trình bồi dưỡng được tiến hành bồi dưỡng cho
hiệu trưởng THCS theo các lớp bồi dưỡng dài hạn (6 tháng); song nội
dung bồi dưỡng cho Hiệu trưởng THCS cũng có thể chỉ là bồi dưỡng
cho họ một số kiến thức và kĩ năng về những vấn đề lĩnh vực mà hiệu
trưởng THCS nói riêng và cán bộ quản lý của trường THCS và phòng
giáo dục và đào tạo nói chung cần, thiếu, yếu hoặc chưa được tiếp cận
một cách đầy đủ; cập nhật bổ sung thêm một số kiến thức, kĩ năng và
kinh nghiệm về công tác quản lý giáo dục, như:
- Có thái độ đúng đắn về quan điểm đường lối của Đảng trong việc
thực hiện chủ trương phát triển kinh tế xã hội của đất nước và phát triển
giáo dục theo xu thế chung cũng như phát triển giáo dục THCS.
- Có kiến thức về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục và kỹ năng
vận dụng trong quản lý điều hành để phát triển nhà trường THCS phù
hợp với tình hình hiện nay. Quản lý tốt việc thực hiện nội dung chương
trình bồi dưỡng hiệu trưởng THCS đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy
định.
1.2.2. Quản lý đội ngũ giảng viên và hoạt động giảng dạy của lớp
bồi dưỡng hiệu trưởng


26
* Quản lý đội ngũ giảng viên: Đội ngũ giảng viên giữ vai trò quyết
định chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, vì: Giảng viên là những
người giữ vai trò chủ đạo trong công tác bồi dưỡng, thể hiện ở chức năng
tổ chức, quản lý, điều khiển hoạt động nhận thức của người học. Giảng
viên nếu biết tổ chức phối hợp cách thức dạy của thầy dạy với cách thức
học của người học thì sẽ lôi cuốn được người học, kích thích người học chủ
động, tích cực tham gia vào quá trình dạy học, làm cho chất lượng dạy học

qua kế hoạch. Qua theo dõi việc thực hiện kế hoạch, nếu có việc chưa
hoàn thành thì cần tìm nguyên nhân và hướng khắc phục. Quản lý hoạt
động của giảng viên còn thông qua tập thể chuyên môn, qua các phong
trào thi đua, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hội thi hoặc các
sinh hoạt tập thể sẽ bộc lộ rõ phẩm chất, năng lực tạo điều kiện cho
việc kiểm tra đánh giá.
Quản lý hoạt động giảng dạy của lớp bồi dưỡng hiệu trưởng bao
gồm: hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn khi soạn bài; hoạt động giảng
dạy ở trên lớp; hoạt động tổ chức đi thực tế học tập ở cơ sở giáo dục tiên
tiến khác trong và ngoài Thành phố; hoạt động dự giờ và chia sẻ để rút
kinh nghiệm sau dự giờ; hoạt động hướng dẫn, nhận xét và chấm bài tập
khóa luận kết thúc sau mỗi khóa học bồi dưỡng theo chương trình; hoạt
động nhận xét và chấm bài kiểm tra cũng như các bài tập lớn trong
chương trình bồi dưỡng...
1.2.3. Quản lý hình thức bồi dưỡng
Xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc quản lý các hình thức bồi
dưỡng hiệu trưởng THCS. Kể cả hình thức bồi dưỡng tập trung cả khóa
hay tổ chức bồi dưỡng cho các quận/ huyện. Quản lý theo kế hoạch
chuyên đề kết hợp quản lý nội dung, chương trình, tiến trình thực hiện
công tác bồi dưỡng Hiệu trưởng THCS.