ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THỊ CHỈNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THỊ CHỈNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Đặc biệt, tác giả xin bầy tỏ lòng biết
ơn sâu sắc đến Giáo sư - Tiến sĩ khoa học Nguyễn Văn Hộ, người thầy đã tận tình
hướng dẫn để tôi hoàn thành luận văn này. Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành
luận văn, mặc dù đã có nhiều cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi những thiếu
sót, hạn chế. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô
giáo, các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn
hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 22 tháng 6 năm 2016
Tác giải

Trịnh Thị Chỉnh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT ............................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài .......................................................... 3

1.5.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 19
1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 21
Kết luận chương 1.............................................................................................. 23
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
THPT HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG .......................... 24
2.1. Một số nét về địa bàn nghiên cứu ............................................................... 24
2.1.1. Một số nét về sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện Nam Sách,
tỉnh Hải Dương ...................................................................................... 24
2.1.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và những điều
kiện phục vụ cho hoạt động dạy học của các trường THPT huyện
Nam Sách, tỉnh Hải Dương..................................................................... 25
2.2. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng .............................................. 27
2.3.1. Xác định về tầm quan trọng, mục đích, yêu cầu, nội dung, phương
pháp và phương tiện đánh giá KQHT ................................................... 29
2.3.2. Đảm bảo nội dung đánh giá kết quả học tập ........................................... 34
2.3.3. Sử dụng các hình thức đánh giá KQHT .................................................. 35
2.3.4. Thực trạng công tác thông báo nội dung đánh giá trước khi đánh giá KQHT.. 36
2.3.5. Thực trạng việc thực hiện quá trình tổ chức hoạt động đánh giá KQHT ....... 37
2.3.6. Tổ chức coi thi ......................................................................................... 38
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv




2.3.7. Chấm bài thi............................................................................................. 40
2.3.8. Công bố kết quả thi và ra quyết định mới ............................................... 41
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT của HS các trường
THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương .............................................. 42

3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng ngân hàng đề thi (kiểm tra) cho các bài kiểm
tra từ 45 phút trở lên của các bộ môn ở trường THPT .......................... 64
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra tập trung theo khối trong toàn trường
đối với các bài kiểm tra từ 45 phút trở lên ở trường THPT .................. 66
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường trang bị cơ sở vật chất và nâng cao hiệu
quả ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý hoạt động
đánh giá KQHT cho học sinh bậc THPT .............................................. 70
3.2.6. Biện pháp 6: Quy định cụ thể về phạm vị và trách nhiệm quản lý hoạt
động đánh giá KQHT của học sinh THPT ............................................ 73
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................... 74
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất....... 75
3.4.1. Mục đích .................................................................................................. 75
3.4.2. Qui mô và địa bàn khảo nghiệm .............................................................. 75
3.4.3. Nội dung và cách tiến hành ..................................................................... 75
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 76
Kết luận chương 3.............................................................................................. 79
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 80
1. Kết luận .......................................................................................................... 80
2. Khuyến nghị................................................................................................... 81
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 82
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 84

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
vi




KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT
CBQL


TN

: Trắc nghiệm

TTCM

: Tổ trưởng chuyên môn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv




DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.

Đội ngũ CBQL năm học 2015 - 2016 .......................................... 25

Bảng 2.2.

Đội ngũ giáo viên năm học 2015 - 2016 ...................................... 26

Bảng 2.3.

Kết quả xếp loại học lực của học sinh các trường THPT huyện
Nam Sách năm học 2014 - 2015 ................................................... 27


Bảng 2.14. Đánh giá về công tác chấm bài thi của giáo viên .......................... 40
Bảng 2.15. Những việc GV thường làm sau khi KT ....................................... 41
Bảng 2.16. Nhận thức về tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá
KQHT của HS ............................................................................... 43
Bảng 2.17. Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá KQHT ............................ 44
Bảng 2.18. Phân cấp quản lý hoạt động ra đề thi ............................................ 45
Bảng 2.19. Đánh giá hiệu quả quản lý duyệt đề thi và tổ chức in ấn đề thi .... 46
Bảng 2.20. Quản lý thực hiện các quy định về tổ chức thi .............................. 47
Bảng 2.21. Đánh giá mức độ quản lý trong chấm thi ...................................... 48
Bảng 2.22. Quản lý về công bố và lên điểm thi............................................... 49
Bảng 2.23. Quản lý hồ sơ đánh giá KQHT của HS ......................................... 50
Bảng 2.24. Các hình thức thông báo kết quả và xử lý KQ KTĐG của học sinh.... 51
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNv




Bảng 2.25. Công tác bồi dưỡng cho CBQL, GV nghiệp vụ về đánh giá
KQHT của HS ............................................................................... 52
Bảng 2.26. Nguyên nhân những hạn chế trong quản lý hoạt động đánh giá
KQHT của học sinh ....................................................................... 55
Bảng 3.1.

Kết quả thống kê ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết của các
biện pháp đã đề xuất ...................................................................... 76

Bảng 3.2.

Kết quả thống kê ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện
pháp đề xuất................................................................................... 77

được năng lực phân tích và giải quyết vấn đề, kết quả điểm số có thể rất cao, nhưng
năng lực làm việc thấp. Đề thi hiện mới chỉ tập trung vào đánh giá kiến thức của môn
học, nên việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, liên môn, tích hợp và sáng tạo của
người học rất hạn chế. Đánh giá kết quả hoạt động học tập của học sinh cho điểm
thiếu khách quan, không chính xác, hiện tượng chấm bài, cho điểm qua loa, tùy tiện,
áp đặt ý kiến chủ quan của người dạy và tồn tại nhiều tiêu cực do bệnh “thành tích”
tác động. Chất lượng đánh giá của giáo viên không đồng đều vì chưa có căn cứ chuẩn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN1




để đánh giá… Trong khi đó, đội ngũ cán bộ quản lý chưa được trang bị đầy đủ về các
phương pháp, kỹ thuật đánh giá, kinh nghiệm quản lý theo “truyền thống”, chậm đổi
mới… Chính vì vậy, đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT hiện nay với các
bài kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, học kỳ… theo điểm số để phát hiện nhận thức
và tư duy của người học ở thời điểm kiểm tra, đánh giá như vậy chưa xác định và
thực hiện được chức năng của đánh giá là cung cấp thông tin để điều chỉnh hoạt động
dạy của thầy, hoạt động học của trò và hoạt động quản lý của Hiệu trưởng. Đánh giá
của giáo viên chưa có tác dụng điều chỉnh mục tiêu, động cơ học tập của học sinh.
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương Khóa XI đã nêu: “Đổi
mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục,
đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan. Trong đổi mới kiểm tra, thi thì đánh giá
được coi là khâu đột phá”. Như vậy, vấn đề quản lý đánh giá kết quả học tập của học
sinh là khâu rất quan trọng trong quá trình đánh giá, vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THPT huyện Nam Sách,
tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, với mong muốn nghiên cứu
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THPT và đề xuất
các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập

Đề tài được tiến hành trên cơ sở điều tra khảo sát các đồng chí lãnh đạo, tổ
trưởng, giáo viên và học sinh các trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương.
5. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, quản lý hoạt động đánh giá kết quả hoạt động học tập của
học sinh các trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương đã đạt được một số kết
quả nhất định. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục còn bộc lộ những hạn chế,
bất cập do các nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân biện pháp quản lý
chưa phù hợp. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT
của học sinh có tính khả thi và hiệu quả thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động
ĐGKQHT của học sinh trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đánh giá kết quả học tập và quản lí hoạt động đánh
giá kết quả học tập ở các trường THPT.
6.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường
THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Việc xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu
cụ thể cần hệ thống hoá, phân tích, tổng hợp các tài liệu về đánh giá kết quả học tập
của học sinh, biện pháp quản lý ĐGKQHT của học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN3




7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Là phương pháp trực tiếp tác động vào các đối tượng có sẵn trong thực tiễn

Trên thế giới, đánh giá là một vấn đề được các nhà giáo dục, nhà sư phạm
quan tâm vì đánh giá là một khoa học luôn gắn liền với hoạt động dạy học và giáo
dục, là thước đo chất lượng giáo dục. Trong những giai đoạn lịch sử các nhà giáo dục,
nhà sư phạm lại đưa ra quan điểm khác nhau về đánh giá.
Thế kỷ XV - XVIII, J.A.Comensky (1592-1670) - nhà giáo dục Tiệp Khắc đã
đặt nền móng cho quan điểm về hệ thống lớp - bài. Các nhà giáo dục đã cho rằng quá
trình dạy học gồm mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, các
nguyên tắc dạy học với hai yếu tố quan trọng là người dạy và người học. Các nhà
giáo dục đã nêu ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh giá và khẳng định kết quả của quá
trình dạy học phải được thông qua việc kiểm đánh giá. Kiểm tra, đánh giá góp phần
điều chỉnh mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức người dạy với
người học để nâng cao hiệu quả và chất lượng.
Cuối thế kỷ XVIII, các nhà giáo dục khác đã đưa ra hệ đánh giá tri thức trong
nhà trường. Họ đánh giá chia làm 12 bậc, khi áp dụng có 3 bậc (Tốt - Trung bình - Kém),
sau đó chia làm 5 bậc để sát trình độ học sinh, là nền tảng hình thành hệ đánh giá
được chia thành 5 bậc sát với trình độ của người học, đến nay quan điểm này vẫn còn
ý nghĩa thực tiễn nhất định.
Thế kỷ XX, có rất nhiều quan điểm và các công trình nghiên cứu về đánh giá
như: Quan điểm của V.M.Palonxki (1981) đưa ra quan điểm đánh giá tri thức học
sinh theo quá trình bao gồm một số yếu tố:
- Nhận thức đúng mục đích kiểm tra - đánh giá được xuất phát từ mục đích dạy học.
- Xác định các hình thức đánh giá thích hợp.
Theo ông, đánh giá cần đảm bảo chính xác, công bằng và khách quan.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN5




Một số tác giả khác đã nghiên cứu đánh giá chương trình thử nghiệm lấy người

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN6




diện giáo dục nước ta nhằm tiến tới hoàn thành mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước và hội nhập quốc tế ngày càng sâu và rộng hơn.
Có thể khẳng định, việc đánh giá chương trình đào tạo ở cấp THPT đã được
nhiều tác giả trong và ngoài nước đi sâu nghiên cứu. Tuy nhiên, việc đánh giá kết quả
hoạt động học tập của học sinh ở bậc THPT hiện nay vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế.
Vì vậy, tác giả đã đi sâu tìm hiểu về vấn đề quản lý hoạt động đánh giá kết quả hoạt
động của học sinh các trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương làm đề tài để
nghiên cứu. Quan điểm và những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và
ngoài nước nêu trên là những cơ sở lý luận làm nền tảng để tác giả nghiên cứu.
1.2. Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.2.1. Khái niệm về đánh giá kết quả học tập
1.2.1.1. Khái niệm học tập
Là quá trình lĩnh hội về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh qua hướng
dẫn các nghiên cứu thể hiện qua mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn và các mức độ nhận thức khác nhau cần đạt được.
Học tập có thể định nghĩa như là quá trình ghi nhớ những điều bạn thích.
Học tập là khả năng tìm ra ý nghĩa của một điều gì đó bạn quan sát dựa trên
những trải nghiệm trong quá khứ và nhận xét rồi liên kết quan sát đầy với ý nghĩa của nó.
Học tập là quá trình tích lũy kiến thức. Tiếp thu tinh hoa của các thế hệ đi
trước một cách có chọn lọc để kế thừa và sáng tạo ra cái mới tốt hơn.
1.2.1.2. Khái niệm kiểm tra
Là quá trình xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét. Như vậy, việc
kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc
đánh giá học sinh.
1.2.1.3. Khái niệm đánh giá

Cũng quan niệm về kết quả học tập, theo Trần Kiều cho rằng: “Dù hiểu theo
nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều được thể hiện ở mức độ đạt được các mục
tiêu của dạy học, trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc
cảm” [10]; [11].Với từng môn học được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến
thức, kỹ năng và thái độ.
1.2.1.5. Khái niệm đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ
xảo của người học so với yêu cầu của chương trình đề ra.
Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường để xác định mức độ đạt được về
kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học trong sự tương ứng với mục tiêu đề ra
của chương trình môn học về sự chính xác, đúng đắn, đầy đủ của kiến thức, khả năng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN8




vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, khả năng diễn đạt… của học sinh dựa
vào quá trình phân tích các thông tin phản hồi từ kết quả đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là cả một quá trình, vì vậy khi đánh giá
kết quả học tập của học sinh cần lưu ý đánh giá theo các bước như sau:
Xác định mục tiêu học tập cho người học qua kiến thức, kỹ năng.
Đặt ra yêu cầu về mức độ cần đạt được.
Thiết kế hệ thống công cụ để đánh giá.
Đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số hoặc nhận xét.
Phân tích, so sánh kết quả đạt được của người học với yêu cầu đề ra để điều
chỉnh phương pháp dạy của thầy, học của trò cho phù hợp.
Đánh giá phải vừa sức, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng.
Tạo điều kiện và bồi dưỡng để học sinh biết đánh giá và tự đánh giá kết quả

được hiệu quả trong giáo dục.
- Tính khách quan: Việc đánh giá một cách khách quan chính xác là yêu cầu
của xã hội đối với việc đánh giá chất lượng của giáo dục. Qua đó sẽ tạo được tâm lý
tích cực cho người được đánh giá và dư luận xã hội tốt, động viên được người học có
ý chí, và động lực phấn đấu vươn lên.
1.2.2.2. Yêu cầu khi đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá kết quả học tập của học sinh có hệ thống và thường xuyên sơ cung
cấp những thông tin kịp thời giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp học sinh
nhận thức được mức độ học tập mà mình đạt được; phát huy tính linh hoạt vận dụng
kiến thức, có ý chí vươn lên, có tinh thần trách nhiệm trong học tập,…
Qua kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh cung cấp cho giáo viên
những thông tin cần thiết giúp người dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy. Cung cấp
cho nhà quản lý thông tin về thực trạng chất lượng dạy học để cho chỉ đạo kịp thời
nhằm đạt được nhiệm vụ của năm học.
Như vậy, để thực hiện đúng ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập của học
sinh, việc đánh giá kết quả học tập cần đảm bảo những yêu cầu sau:
- Đảm bảo tính khách quan
Là sự phản ánh trung thực về kết quả đạt được của người học so với yêu cầu
của chương trình học đề ra.
Phải xây dựng thang đánh giá rõ, cụ thể, phản ánh được chính xác kết quả học
tập của học sinh, không có ý muốn chủ quan của người đánh giá.
Lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, xây dựng câu hỏi, quá
trình tổ chức kết quả đánh giá, chấm bài, trả bài, lên điểm… Phù hợp với đối tượng
kết quả đánh giá và đáp ứng được yêu cầu của lý luận dạy học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
10


Hướng dẫn cho học sinh hình thành kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá để học


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
11


- Đảm bảo tính phân hóa: Đảm bảo tính toàn diện và phát triển và chú trọng
đặc điểm từng đối tượng.
- Đảm bảo tính rõ ràng: Đánh giá phải rõ ràng, hiệu quả và khả quan.
Tóm lại, để đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả cao cần đảm bảo
các yêu cầu khách quan toàn diện, hệ thống, thường xuyên và phát triển. Các yêu cầu
này của quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau để đảm bảo kết quả đánh giá người học chính xác từ đó tạo động lực cho người
dạy và người học cùng phấn đấu vươn lên, giúp các nhà quản lý sát với công việc hơn
và đánh giá kết quả dạy học toàn diện và khách quan, giúp dư luận xã hội yên tâm với
chất lượng thật của kết quả dạy học…
1.2.2.3. Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh
Hình thức tổ chức đánh giá:
- Đánh giá sơ bộ.
- Đánh giá thường xuyên: kiểm tra miệng, 45 phút.
- Đánh giá định kỳ: kiểm tra 45 phút trở lên.
- Đánh giá tổng kết.
- Thi…
1.2.2.4. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh được tiến hành bởi nhiều
bước, trong đó việc xác định phương pháp và phương tiện đánh giá là rất cần thiết.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh có thể sử dụng nhiều phương pháp đánh
giá khác nhau.
- Phương pháp quan sát: Nhằm đánh giá thao tác, hành vi, phản ứng, kỹ năng
thực hành…
- Phương pháp vấn đáp: Nhằm đánh giá khả năng đáp ứng các câu hỏi được

lượng, thái độ học tập của học sinh. Đồng thời, là một nội dung trong quản lý chuyên
môn nhằm theo dõi, kiểm tra, đôn đốc việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nói
riêng và của giáo viên trong suốt quá trình giảng dạy.
Phạm vi quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm cả
phạm vi giảng dạy, giáo dục học sinh trên lớp, ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa, thực
hành, tự học… trong nhà trường.
1.3.2. Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kết quả học tập của học sinh là mức độ đạt được của người học về kĩ năng,
kiến thức và thái độ. Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh để xác định kết quả
đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học, thể hiện chất lượng đào tạo
của nhà trường. Vì vậy, quản lý hoạt động đánh giá kết quản học tập của học sinh
nhằm quản lý, theo dõi, kiểm tra đôn đốc việc đánh giá nói chung và đánh giá kết quả

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
13


học tập học sinh nói riêng, của giáo viên trong quá trình giảng để nâng cao chất lượng
giáo dục trong nhà trường. Hoạt động đánh giá khách quan, trung thực sẽ phản ánh
một phần chất lượng giảng dạy của giáo viên, cung cấp thông tin phản hồi chính xác
không chỉ giúp người dạy và người học điều chỉnh được hoạt động dạy của giáo viên
và hoạt động của học sinh, còn giúp các nhà quản lý đánh giá được chất lượng giáo
dục, đánh giá được tính hiệu quả của các hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Từ
đó, có những điều chỉnh và đưa ra những biện pháp mới trong quá trình quản lý các
hoạt động chuyên môn, góp phần ngăn chặn những biểu hiện tiêu cực trong đánh giá
và đảm bảo công bằng đối với việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, chất lượng
giảng dạy của giáo viên và các hoạt động giáo dục khác.
Hiện nay, các nhà trường đang quyết tâm thực hiện cuộc vận động “Hai
không” vì vậy việc quản lý kiểm tra đánh giá được đặt lên hàng đầu và có ý nghĩa
quan trọng trong quá trình phát triển của mỗi cơ sở giáo dục nói riêng và của cả hệ