I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề.
Trong mỗi chúng ta hẳn ai cũng rất đỗi quen thuộc với một câu nói , một
câu khẩu hiệu vàng ngọc của Chủ tịch Hồ Chí Minh
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
( Hồ chí Minh )
Câu nói bất hủ ấy từ lâu đã trở thành chân lý và hằn sâu trong mỗi con tim,
khối óc của mỗi chúng ta. Chính vì lẽ đó, đào tạo thế hệ trẻ phát triển thành
những con người toàn diện là trách nhiệm của toàn xã hội, của mỗi nhà trường,
trong đó giáo viên mầm non là người khởi đầu cho sự nghiệp trồng người:
“Người đặt những viên gạch đầu tiên cho một công trình vững chắc
Người gieo những hạt giống đầu tiên cho mầu xanh của tương lai”
Điều đó một lần nữa khẳng định vị trí, vai trò then chốt của người giáo viên
Mầm non, Vì thế trong tôi luôn đặt câu hỏi: Mình đã làm gì? Đang làm gì? Và sẽ
làm gì cho sự nghiệp trồng người của đất nước?
Hoạt động làm quen chữ cái không ngừng có ý nghĩa và tác dụng to lớn
trong giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về mọi mặt như: Trí tuệ, đạo
đức, thẩm mỹ. Đặc biệt môn làm quen chữ cái giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Mặt
khác nó còn giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, giúp trẻ giao tiếp với mọi
người. Có thể nói môn làm quen chữ cái là tiền đề vững chắc giúp trẻ mẫu giáo
lớn bước vào trường phổ thông với một tâm thế tự tin, vững vàng. Qua đó giáo
dục tình cảm và phát triển tư duy mở rộng vốn hiểu biết của trẻ, góp phần vào
việc phát triển nhân cách toàn diện, chuẩn bị cho trẻ một hành trang tiếng việt
vững chắc để trẻ bước vào lớp 1.
Đối với trẻ mẫu giáo khi bước vào tiểu học là một bước ngoặt lớn, và điều
quan trọng nhất là ở đây ai sẽ là người giúp trẻ vượt qua những cái khó khăn đó?
Không ai khác chính là các cô giáo, phụ huynh và bản thân trẻ. Ở mẫu giáo trẻ
đang quen với vui chơi là hoạt động chủ đạo, nhưng khi trẻ vào tiểu học thì học
tập lại là vai trò chủ đạo nên việc cho trẻ làm quen với chữ cái ở trẻ mẫu giáo
không phải là đưa chương trình tiếng việt của lớp 1 vào dạy, mà ở đây trẻ mẫu

4. Phương pháp nghiên cứu
a, Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:
b, Nhóm phương pháp thực tiễn:
c, Phương pháp thực nghiệm.
d, Phương pháp toán thống kê.
II NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình
cảm, Trí tuệ, Thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn
bị cho trẻ em vào lớp 1 ( Điều 22 - luật giáo dục 2006). Trong đó hoạt động chữ
cái là một trong những hoạt động đóng vai trò hết sức quan trọng đối với trẻ 5
tuổi.
Việc hướng dẫn cho trẻ 5-6 tuổi “ làm quen chữ cái” là cơ hội tốt để sớm
hình thành những năng lực hoạt động ngôn ngữ, thái độ, phát triển trí tuệ và kỹ
năng làm quen với chữ cái. Qua đó giáo dục tình cảm tư duy, mở rộng vốn hiểu
biết của trẻ góp phần vào việc phát triển nhân cách toàn diện. Cho trẻ làm quen
chữ cái là chuẩn bị các kĩ năng tiền biết đọc, viết và đặc biệt là nhận biết các chữ
cái cho trẻ 5 tuổi, chuẩn bị cho trẻ một hành trang “ tiếng việt” vững chắc để trẻ
bước vào lớp 1
Trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới dạy trẻ 5
tuổi lâu nay , cô giáo thường quan tâm nhiều đến đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho
hoạt động có chủ đích, chưa thực sự chú tâm đến việc xây dựng môi trường chữ
xung quanh trẻ, chưa dạy theo khả năng của trẻ, còn dạy đại trà theo kế hoạch
mình đã xây dựng từ đầu năm học. ở các mảng tường, các góc chơi lớn, tên các
góc chơi chủ yếu để trang trí lớp học, vì các chữ thường dùng là các chữ bay
bướm, cách điệu không phù hợp vói trẻ. Tên các góc chơi thường ghi trực tiếp
không gần gũi với trẻ như: góc học tập, góc phân vai….không gây được sự hứng
thú ở trẻ. Có những tuýp chữ để từ đầu năm dến cuối năm vẫn không thay đổi, vì
vậy không tạo được cảm giác mới mẻ để kích thích tính tò mò khám phá và làm
quen chữ mới của trẻ. Nhiều tuýp chữ chỉ dùng cho người lớn đọc, không có tác

Bên cạch những thuận lợi còn có những khó khăn nhất định như :
- Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn làm quen chữ cái chưa phong phú, đa
số là các đồ dùng, đồ chơi đã cũ nên không hấp dẫn trẻ.
- Trẻ phát âm còn ngọng nhiều, đặc biệt là chữ : n, l, x, s.....
- Phụ huynh nông thôn bận nhiều việc đồng áng cho nên không hỗ trợ
được nhiều cho giáo viên trong việc rèn khả năng nhận biết chữ và phát âm ở
trẻ, một số trẻ do bố mẹ đi làm ăn xa ở với ông bà nên việc dạy trẻ còn theo
kiểu xưa củ
Đứng trước những thuận lợi và khó khăn của lớp như vậy đã khiến tôi
trăn trở suy nghĩ : mình phải làm gì để đáp ứng nhu cầu giáo dục của xã hội và
sự tin yêu của phụ huynh học sinh
3.3. Kết quả thực trạng
Từ thực trạng trên, trong năm học 2016 - 2017 tôi đã đề ra nội dung bài
tập để tiến hành khảo sát chất lượng hoạt động làm quen với chữ cái của trẻ. Kết
quả khảo sát bài tập như sau:

3


*Về phía học sinh: Với tổng số trẻ là 30/30 cháu
Sĩ
Đầu năm
số
Nghe
Nói
Đọc
Đ
CĐ
Đ
CĐ

trước chương trình lớp 1: “Chỉ đạo các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện
nghiêm túc Chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ theo từng độ tuổi;
Tuyệt đối không tổ chức dạy trước chương trình lớp 1 cho trẻ; không yêu cầu trẻ
tập tô, tập viết chữ; đồng thời, hướng dẫn, tư vấn cho các bậc cha mẹ về các
biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tâm thế sẵn
sàng đi học lớp 1”. Chính vì lẽ đó việc tạo tâm thế tiền đọc viết cho trẻ càng trở
lên vô cùng quan trọng.
Để vào lớp 1, trẻ cần được chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học – hay còn gọi
là "độ chín muồi". Vì thế một trong những yêu cầu quan trọng để giúp trẻ vào
học tốt chương trình tiểu học là cần:
1.1. Chuẩn bị cho việc học đọc.
Cho trẻ làm quen với chữ cái trong các hoạt động vui chơi. Trẻ biết gọi
tên, nhận biết nhanh các chữ cái. Làm quen cách đọc các từ, câu đơn giản như
hướng dẫn trẻ đọc tên trẻ, gọi tên một số đồ vật được ghi trên những đồ dùng cá
nhân, bảng chữ ghi tên đồ vật thường dùng (như bút chì, giấy, góc sách), nhận
biết và viết tên của bản thân.
Mặt khác tôi đã trao đổi với các bậc phụ huynh, nên đọc sách cho trẻ nghe
thường xuyên, có thể sử dụng các giờ như dạo chơi ngoài trời, trước giờ
ăn,....Khi trẻ nghe và nhìn cách mẹ đọc sách trẻ có thể học được những kiến thức
từ nội dung sách, cách sử dụng sách và nguyên tắc đọc, hướng dẫn trẻ ý thức giữ
gìn và bảo vệ sách. Cần lựa chọn những sách có hình ảnh sinh động ngoài bìa
nhằm gây hứng thú cho trẻ đối với sách.
4


Tôi thường xuyên dạy trẻ cách cầm sách, giở sách, cách lật mở các trang
sách. Dạy trẻ cách lật mỏ từ trang trước ra trang sau, đọc từ hàng trên xuống
hàng dưới, từ trái qua phải.
Ví dụ: Với bài thơ: “Cô giáo của con” Tôi yêu cầu trẻ đọc từ đầu tựa đề bài thơ “
Cô giáo của con.. Mỗi khi vào lớp…Ai mà chẳng quý.” lần lượt như vậy từ hàng



nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi bé bước vào cửa lớp, phản xạ đầu tự
nhiên của bé là nhìn xung quanh xem có gì đẹp, có gì mới lạ không. Vì vậy, các
mảng chính trong lớp học đó là các góc hoạt động là đối tượng đầu tiên trẻ nhìn
khi vào lớp. để trẻ hứng thú với các mảng hoạt động, tôi đã tập trung trẻ cùng
tham gia thảo luận dưới dạng kể chuyện sáng tạo. Cuối cùng cô và trẻ đi đến
thống nhất chọn tên từng góc chơi mỗi khi chuyển sang một chủ đề mới. Các
tuýp chữ có tên gọi ngây thơ, ngô nghĩnh, gần gũi trẻ và phải có hình ảnh minh
họa cho các tiêu đề ấy. Như vậy sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, từ đó mục đích
ôn luyện chữ đã học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiệu quả tối đa
Ví dụ: Chủ đề “Nghề nghiệp” tôi và trẻ cùng nhau trò chuyện về các
ngành nghề trong xã hội, sau đó hướng trẻ vào câu chuyện: bạn búp bê đang bị
ốm , nhưng bạn ý không biết phải đi khám bệnh ở đâu vì phòng khám của lớp
mình chưa mở và chưa có tên, búp bê rất muốn chúng ta đặt tên cho phòng khám
đấy? Nào chúng mình cùng nghĩ một cái tên thật hay và ý nghĩa để đặt nhé. Trẻ
suy nghĩ và đưa ra ý kiến của mình như: Bệnh viện của búp bê, Bệnh viện vui
vẻ, Phòng khám đa khoa…với nhiều cái tên ngộ nghĩnh như vậy và cả quá trình
cô đàm thoại, trò chuyện cùng trẻ sẽ thôi thúc trẻ phải tư duy xem mình đã đi
siêu thị chưa, đã nghe thấy cái tên đó chưa và ngẫu nhiên đã cung cấp vốn từ
cho trẻ.

Cô và trẻ cùng đàm thoại đặt tên cho góc chơi
Hay với các góc khác cũng vậy, cô và trẻ cũng đàm thoại, thoải mái trao
đổi để đặt tên như: “kiến trúc sư tí hon, bé tập làm thợ xây, ngôi nhà mơ ước,
thành phố tương lai (đối với góc xây dựng). Từ những tên gọi gần gũi với trẻ
mà chính cô và trẻ đặt tên, đã kích thích trẻ ghi nhớ từ đó lâu hơn và trẻ đã phần
nào hiểu về từ đó.
Khi trang trí tên gọi các góc, tôi thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với
góc, dán chữ ở độ cao vừa tầm nhìn của trẻ dễ nhìn thấy. Đặc biệt kiểu chữ phải

trật tự nhất định. Khi gắn tên cho đồ chơi tôi thường đàm thoại với trẻ:
VD: Với đồ chơi: con thỏ, cái làn . Tôi hỏi trẻ đây là cái gì? Chúng mình
nhìn xem cô viết (hoặc ghép) từ thỏ cho chúng mình xem nhé. Chữ cái đầu tiên
trong từ “con thỏ” và các chữ cái còn lại trên giá đồ chơi. Nhiều lần như vậy, trẻ
ghi nhớ và thuộc các ký hiệu các chữ cái và sắp xếp thành từ có thể trẻ tự đọc
được.
Đối với các ngăn giá góc, tôi vẽ ký hiệu đồ dùng đồ chơi kèm theo từ (tên
gọi của đồ dùng) và giới thiệu với trẻ:
Khi chơi tôi thường trò chuyện với trẻ: Đây là khối gì? Dưới khối chữ
nhật có từ: “khối chữ nhật” và trong từ “khối chữ nhật” có chữ cái nào đã học?
chữ cái đầu tiên của từ là chữ k, sau đó đến chữ h, tiếp đó là ?.
Như vậy, hàng ngày trẻ được chơi, được nhìn thấy từ, thứ tự các chữ cái
trong từ, dần dần trẻ thuộc từ đó, có thể tự viết hoặc ghép chữ cái rời thành từ đó
và phát âm, “đọc” rất thành thạo.
Việc ghép tên các đồ vật đồ chơi trong lớp không những tác động lên giác
quan của trẻ để nhớ các chữ các từ lâu và chính xác mà còn giúp cho hoạt động
có chủ định làm quen với chữ cái được ôn luyện củng cố một cách thoải mái nhẹ
nhàng.
VD: Trong chủ đề gia đình: cô dạy trẻ làm quen chữ: a, ă, â. Khi tổ chức
hoạt động có chủ đích, tôi cho trẻ ôn bằng cách: Tôi chuẩn bị các đồ vật có gắn
từ tương ứng như: cán làn, cái bàn, ấm pha trà. Tôi yêu cầu trẻ tìm chữ vừa học
(a, ă, â) trong các từ gắn với đồ vật ở xung quanh lớp.Và như vậy, trẻ hoạt động
rất tích cực, vận động thoải mái và tập trung chú ý cao độ để trẻ tìm thấy chữ đã
7


học trong “thế giới của người lớn”. Ra ngoài cuộc sống gặp những hình ảnh
băng zôn, cá từ, các chữ trên đường trẻ sẽ tự tin hơn, mở rộng hiểu biết hơn về
từ, chữ Tiếng Việt của mình.
Qua các chủ đề, mỗi khi thay đổi đồ dùng đồ chơi, thay đổi các tiêu đề

đã được gắn tên lên bảng. Qua đó một lần nữa trẻ lại được ôn luyện chữ cái
trong tên của mình
Tại nơi để đồ dùng cá nhân của trẻ, tôi luôn gắn theo tên của trẻ. Như vậy
hàng ngày trẻ cất đồ dùng hoặc sử dụng đồ dùng vừa đúng quy định, vừa nhận
biết được tên của mình, của bạn, biết tên của mình có những chữ gì, biết thứ tự
của từng chữ từ trái sang phải như thế nào…Trẻ còn có thể viết tên của mình
vào bài trong các hoạt động tạo hình. Mỗi môi trường hoạt động của trẻ, tôi đều
chủ động tạo môi trường để trẻ có cơ hội được luyện phát âm, ôn luyện chữ đã
biết, làm quen chữ mới và từ mới một cách rất tự nhiên, thoải mái mà không gò
bó, áp đặt trẻ.
8


*Góc thiên nhiên
Đây là nơi trẻ được tiếp xúc mọi lúc, mọi nơi, mọi thời điểm trong ngày.
Tạo môi trường chữ có kèm hình ảnh, không những cho trẻ hiểu về thế giới các
loài cây, loài hoa, biết các giai đoạn phát triển của cây, sự sinh trưởng của con
vật, thử nghiệm khoa học mà còn có thể ghi chép hiện tượng mà trẻ theo dõi
hàng ngày. Tôi gắn tiêu đề cho góc là “Khu vườn của bé” và tôi làm các biển có
chữ ghi tên các loài cây có kèm theo hình ảnh. Khi cho trẻ tri giác chữ từ mỗi
hinh ảnh trong biển cắm tôi đều yêu cầu trẻ tìm đúng từ “cây hoa lao kèn”, “cây
sống đời”,…để gắn vào các cây đó, trẻ biết tên, chữ từ, của cây đó, tập “đọc”
các tên cây mà trẻ đã tìm đúng.

Các cây trong góc thiên nhiên
Và như vậy trẻ được tri giác chữ, từ có hình ảnh tương ứng, trẻ lại được ôn
luyện chữ cũ và được làm quen chữ mới ngay cả trong khi chơi, ngôn ngữ của
trẻ phát triển, vốn từ được mở rộng thêm.
Biện pháp 3. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh
Tuyên truyền với phụ huynh trong các buổi họp.

thức, tiếp thu của con em mình để phụ huynh nắm được, biết quan tâm đến con
em mình nhiều hơn.
VD : về nhà cháu Thảo có phát âm chữ cái cho mẹ nghe không? Cháu đã
nhớ mặt chữ nhưng phát âm còn nhỏ, cháu viết được cả tên của mình vào bài vẽ
nữa đấy, tôi muốn phụ huynh cùng phối kết hợp rèn cho cháu khi ở nhà và sưu
tầm các nguyên vật liệu, phế liệu cho lớp để các cô cùng các cháu trang trí lớp,
làm đồ dùng, đồ chơi.

Giáo viên trao đổi với phụ huynh
Với một số trẻ cá biệt, chậm tiếp thu, tôi đã gặp trực tiếp phụ huynh trao
đổi và động viên phụ huynh chọn mua các quyển truyện tranh chữ to có nhiều
lời thoại để kết hợp đọc kể cho trẻ nghe, vừa cho trẻ làm quen chữ cái trong tên
các nhân vật, trong truyện hoặc qua các tờ lịch, tên các đồ dùng trong gia đình.
Như vậy việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường đều tạo môi trường cho
trẻ làm quen chữ viết, giúp trẻ được trải nghiệm một cách thường xuyên, từ đó
trẻ sẽ nhớ lâu.
Biện pháp 4. Sáng tạo, sưu tầm các trò chơi sử dụng ôn luyện củng cố
kiến thức, tạo hứng thú cho trẻ.
Ngoài các hình thức trên để đưa vào dạy trẻ, tôi còn thiết kế ra một số trò
chơi và đồ dùng để tạo hứng thú cho trẻ trong và ngoài tiết học.
*Sách hình chữ cái: Đối với trẻ mầm non. Sách là một đồ chơi đặc biệt sinh
động. Trẻ không những được xem tranh, ngắm nhìn tranh mà còn được hoạt
động với nó. Chính vì thế tôi đã thiết kế làm những quyển sách hình chữ cái để
qua đó trẻ có thể nhận biết tên đồ vật, con vật, hoa quả nào có chứa chữ cái đó.
10


VD: Trong chủ điểm “trường mầm non” trẻ được làm quen chữ cái o, ô, ơ, tôi
làm quyển sách có hình chữ cái o, ô, ơ. Bên trong là những hình ảnh có chứa
chữ cái o, ô, ơ. Phía trên hình vẽ có từ đầy đủ chỉ tên các đồ vật, phía dưới là

trẻ là phải quan sát từ bên trên hình vẽ xem tranh nào có chứa chữ cái vừa học
(b, d, đ) thì dùng bút chì gạch chân chữ cái đó sau đó tìm trong rổ đủ 2 kiểu chữ
dán xuống phía dưới bức tranh.
-Phạm vi sử dụng: Trò chơi này dùng cho phần ôn luyện chữ cái ở chủ
điểm “ngành nghề”, “thế giới thực vật” lồng giáo dục dinh dưỡng. Ngoài ra
cũng có thể áp dụng vào chủ điểm khác bằng cách thay tranh.
*Trò chơi giúp trẻ phân biệt chữ khó
*Trò chơi : Ai tinh mắt
- Mục đích:
+ Giúp trẻ nhận biết cái khó gần giống nhau p – q, d – b
+ Rèn luyện khả năng tri giác bằng thị giác, tri giác bằng âm thanh
11


+ Rèn luyện khả năng định hướng trong không gian (phải - trái, trước sau)
- Đồ dùng: Mỗi trẻ một bộ tranh có từ chứa chữ cái theo yêu cầu.
Hình thức tổ chức: chơi cả lớp hoặc theo nhóm
- Luật chơi:
+ Tìm chữ cái có trong từ theo yêu cầu của cô.
+Cách chơi: thời gian chơi trong vòng 1 bản nhạc. đội nào gắn được nhiều
tranh đúng theo yêu cầu thì đội đó giành chiến thắng.
+Phạm vi sử dụng: Trong giờ học, ngoài giờ học
*Trò chơi giúp trẻ làm quen với thao tác cầm sách, mở sách
*Trò chơi : Đọc sách
- Mục đích:
+ Ôn luyện các chữ cái đã học
+ trẻ làm quen với các thao tác cầm sách, mở sách, lật trang sách gây
hứng thú cho trẻ khi chơi.
- Hình thức tổ chức: Chơi tập thể
- Chuẩn bị: Mỗi trẻ một cuốn sách nhỏ và có chữ cái đã học, hoặc cuốn

nhiên, đọc chữ nhiều lần không thấy chán nản và mệt mỏi, tôi đã tổ chức cho trẻ
tham gia các trò chơi động.
Ví dụ: Trò chơi “Tìm chữ”
Tôi đã chuẩn bị những bài thơ tôi sưu tầm viết chữ to có nhiều từ chứa
chữ cái “n-l”. Tôi yêu cầu trẻ đọc thuộc bài thơ theo cô và gạch chân những chữ
cái vừa học.
Là lá la la
Em là bé giỏi
Em là bé ngoan
Ngày ngày giúp mẹ chăm làm
Lau nhà, múc nước
Tưới vườn na xanh
Ngoài ra tôi còn tổ chức các trò chơi khác như trò chơi: Tìm nhà đọc chữ,
Thả bóng đọc chữ, Đá bóng đọc chữ, Tặng quà cho bạn có tên bắt đầu bằng chữ
N-L. Hoặc trò chơi hát đối, đọc chữ tùy thuộc vào mức độ hứng thú hoạt động
của trẻ.
Với những trò chơi như vậy, tôi thấy trẻ học rất vui, thoải mái, nhẹ nhàng
và được khắc sâu cách phát ân đúng chữ cái “n-l”
- Sửa lỗi phát âm cho trẻ thông qua các bài đồng dao
Đồng dao là những bài ca dân gian dành cho trẻ em. Nó bao gồm cả các
bài ca trong các trò chơi dễ nhớ, dễ thuộc và có tính nhịp điệu cao.Đồng dao là
một thể loại văn học dân gian gắn bó với trẻ từ khi còn rất nhỏ, trẻ đã tiếp xúc
với các bài đồng dao như: “Chi chi chành chành”, “Dung dăng dung dẻ”. qua
việc thực hiện các trò chơi, ngôn ngữ trong đồng dao là loại ngôn ngữ vần vè,
tính nhịp điệu của nó rất cao. Do vậy rất thích hợp để sử dụng vào việc dạy ngôn
ngữ cho trẻ.

Trẻ chơi trò chơi “Chi chi chành chành”
Tính tích cực của việc sử dụng đồng dao để phát triển ngôn ngữ cho trẻ là
ở chỗ: Trẻ được tập nói một cách tự nhiên trong quá trình vui chơi. Muốn phát

Đánh trống phất cờ
Mở cuộc thi đua
Chân ai sạch sẽ
Gót đỏ hồng hào
Không bẩn tí nào
Được vào đánh trống”.
Đến tiếng cuối cùng vào chân bạn nào thì bạn đó được co 1 chân lại.
Ai có được hai chân đầu tiên là người chiến thắng. người đó được các bạn
hát tặng một bài hát. Bạn nào còn chân sau cùng là bị thua phải nhảy lò cò.
Các cháu vừa chơi, vừa đọc bài đồng dao như vậy cơ quan phát âm của trẻ
được chuyển động nhịp nhàng , dẫn trẻ đến phát âm chính xác. Các bài đồng dao
còn cung cấp cho trẻ rất nhiều loại từ khác nhau để vốn từ của trẻ trở lên phong
14


phú, giúp trẻ có thể lựa chọn các từ chính xác diễn đạt những điều mình mong
muốn.
Sau 1 năm áp dụng các biện pháp hữu hiệu trong việc xây dựng môi
trường chữ, góp phần tạo tâm thế tiền đọc viết cho trẻ 5 tuổi. Qua quá trình áp
dụng các biện pháp trên vào thực tế giảng dạy, đến nay lớp tôi đã đạt được kết
quả như sau:
Sĩ
Đầu năm
Cuối năm
số
Nghe
Nói
Đọc
Nghe
Nói

các loại sách truyện chữ to theo các chủ đề.
- Các tuýp chữ phải để ở dạng “mở” nhằm kích thích trẻ hoạt động và thay
đổi dễ dàng.
- Tận dụng các giờ hoạt động khác để kích thích trẻ cùng trang trí và gắn chữ,
từ xung quanh lớp theo kiểu “tích hợp” để trẻ được tiếp xúc vói chữ mọi lúc
mọi nơi.
Trên đây là một vài biện pháp mà tôi đã áp dụng và đã đạt được hiệu
quả cao. Tuy có nhiều kết quả tốt đã được áp dụng rộng trong nhà trường,
song việc giáo dục trẻ luôn luôn thay đổi theo từng ngày cùng với sự phát
triển của xã hội.. nên rất cần sự quan tâm của các cấp lãnh đạo để tôi có thể
15


phát huy hết khả năng của mình góp phần vào sự nghiệp giáo dục nói chung
và giáo dục mầm non nói riêng.
2. Kiến nghị
- Mở các tiết chuyên đề, tiết thực nghiệm để giáo viên trong nhà trường học
tập, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ môn học.
- Thường xuyên dự giờ và rút kinh nghiệm các giờ dạy cho giáo viên.
- Trang cấp đồ dùng, đồ chơi phục vụ môn học theo chủ đề
Tôi xin trân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Định Long, ngày 10 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Lê Thị Thành

16