MỤC LỤC
TT

TIÊU ĐỀ

Trang

MỤC LỤC
I

MỞ ĐẦU

1-2

1.

Lý do chọn đề tài

1

2.

Mục đích nghiên cứu

2

3.

Đối tượng nghiên cứu

2


2.2.

Khó khăn

4-5

2.3.

Kết quả khảo sát

3.
3.1.

Các giải pháp
Giải pháp 1. Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, lành
mạnh, đảm bảo an toàn cho trẻ học tập, vui chơi.
Giải pháp 2. Xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ tham
gia hoạt động một cách tích cực, hứng thú.
Giải pháp 3: Tích cực sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên,
sẵn có tại địa phương tạo thành những đồ dùng, đồ chơi cho
trẻ hoạt động.
Giải pháp 4: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ
huynhnhằm xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động một
cách tích cực, hiệu quả.
Hiệu quả đạt được

3.2.
3.3.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ
hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến việc
hoạt động của trẻ. Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non
thực sự cần thiết và rất quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng
thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Bởi khi trẻ được hoạt động trong
môi trường thân thiện, có độ mở sẽ phát huy được các thế mạnh mà trẻ có. [2]
Đặc biệt là trẻ độ tuổi nhà trẻ 24 - 36 tháng, là lứa tuổi rất hứng thú với
cái mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thích tìm tòi, khám phá, tìm hiểu về mọi điều xung
quanh mình. Thích được giao tiếp cùng mọi người. [1] Chính vì vậy nếu có một
môi trường mà trẻ là trung tâm của mọi hoạt động trong môi trường đó sẽ giúp
trẻ được tự nhiên, thoải mái hoạt động. Khi trẻ không bị gò bó, mà được tự mình
tìm hiểu, khám phá thì trẻ sẽ bộc lộ ra bên ngoài cho giáo viên biết được những
mặt mạnh, mặt yếu. Từ đó cô giáo sẽ phát huy mặt mạnh cho trẻ và khắc phục
những mặt yếu cho trẻ. Từ đó hình thành tiền đề nhân cách cho trẻ.
Mặt khác môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ
với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ,
giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà

lứa tuổi trẻ, kích thích trẻ tìm tòi khám phá. Trẻ tích cực vào hoạt động để mang
lại hiệu quả cao trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Một số kinh nghiệm xây dựng môi
trường hoạt động cho trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận bằng cách tham khảo các
tài liệu khác nhau có liên quan đến giáo dục mầm non. Sau đó hệ thống hóa và
tổng hợp để từ đó có những thông tin đầy đủ về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
này làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
24 - 36 tháng tuổi.
Tích cực sưu tầm tư liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở các lớp để phục
vụ cho bài viết.
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Phương pháp điều tra thực tế thu thập thông tin, tôi đã tiến hành khảo sát
hoạt động của 25 trẻ nhóm tôi phụ trách tại trường mầm non Đông Văn. Để nắm
bắt được kiến thức, kỹ năng cũng như thái độ của trẻ đối với môi trường trẻ
đang hoạt động.
4.3. Phương pháp thống kê toán học.
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính
toán học.
4.4. Phương pháp thực nghiệm khoa học.
Sau khi điều tra phân tích kết quả trên trẻ tôi đã tiến hành áp dụng các
biện pháp tôi cho là khả quan để giúp trẻ tích cực hoạt động thông qua việc tạo
môi trường .
4.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

đức, xã hội.
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư
phạm vừa mang tính chất gia đình.[2]
Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, tuy nhiên đều quan trọng đối
với giáo dục mầm non là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và
phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thông qua đó, nhân
cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục
tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trong đó có hai bộ phận không thể tách
rời nhau, bổ sung cho nhau đó là: môi trường vật chất (phòng, nhóm, lớp, hành
lang, trang thiết bị dậy học) và môi trường tinh thần (bầu không khí, quan hệ xã
hội giao tiếp với trẻ và người lớn, trẻ với trẻ, và những người lớn với nhau).
Không chỉ vậy, đối với các nhà giáo dục khi tạo được môi trường phù hợp
cho trẻ hoạt động sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng
trẻ và từng lứa tuổi. Có một môi trường giáo dục tốt sẽ thu hút được sự quan
tâm, chú ý, sự tham gia của các bậc phụ huynh.
3


Tóm lại: Môi trường hoạt động giáo dục ảnh hưởng sâu sắc đối với sự
phát triển của trẻ. Vì thế nếu như một đứa trẻ được hoạt động trong môi trường
phù hợp sẽ hình thành ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất
mang tính nền tảng, khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng
cho việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
2. Thực trạng về việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 24 - 36
tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông Sơn.

quan tâm tạo điều kiện phối hợp cùng với cô chăm sóc giáo dục trẻ. Về chất
lượng, nhà trường đã phân trẻ theo đúng độ tuổi nên tạo điều kiện thuận lợi cho
các giáo viên đứng lớp trong quá trình giảng dạy chăm sóc .
Bên cạnh những thuận lợi bản thân tôi cũng gặp những khó khăn trong
quá trình thực hiện đó là:
2.2. Khó khăn
Diện tích phòng nhóm lớp chật hẹp gây khó khăn cho việc sắp xếp bố trí
môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
4


Đặc thù trẻ lớp tôi lứa tuổi còn nhỏ. Trong nhóm có 6 cháu chiếm 30% trẻ
dưới 18 tháng phạm vi tiếp xúc còn hẹp, hiểu biết của trẻ còn hạn chế. Trẻ lần
đầu tiên đi học nên chưa có nề nếp trong mọi hoạt động.
Mặt khác đa số phụ huynh tuổi còn trẻ, làm nghề nông nên vốn kinh
nghiệm chăm sóc trẻ còn hạn chế .
Cơ sở vật chất và đồ dùng trong nhóm lớp chủ yếu là đồ dùng mua sắm,
có sẵn đồ chơi tự tạo còn ít.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, để thực hiện tốt việc xây dựng môi
trường hoạt động cho trẻ, ngay từ đầu năm học tôi đã đề ra một số tiêu chí khảo
sát trên 25 trẻ lớp tôi phụ trách kết quả như sau:
Thời điểm khảo sát trẻ: Tháng 9 năm 2016
(tổng số trẻ: 25)

Tiêu chí đánh giá
Trẻ tích cực hứng thú tham gia
vào hoạt động
Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng
đồ chơi

5

20.0

6

24.0

14

56.0

25

5

20.0

7

28.0

13

52.0

25

6


3.1. Giải pháp 1. Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, lành mạnh,
đảm bảo an toàn cho trẻ học tập, vui chơi.
Môi trường an toàn cho trẻ không chỉ đơn thuần là an toàn về thể lực sức
khỏe và tính mạng mà còn an toàn cả về tâm lý của trẻ. Vì thế là nhà giáo dục
chúng ta luôn luôn phải tạo cảm giác an toàn cho trẻ khi đến trường, lớp. Cụ thể:
Tạo cảm giác an toàn về sức khỏe: Là trẻ phải được chăm sóc, nuôi
dưỡng đầy đủ; ăn uống đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm; công tác phòng
tránh bệnh tật tốt…
An toàn về tâm lý: Cô giáo phải luôn thương yêu và đáp ứng mọi yêu cầu
của trẻ; dành thời gian tiếp xúc vui vẻ với trẻ, tạo không khí thân mật như ở gia
đình, tạo cảm giác yên tâm, tin tưởng cho trẻ. Đối với trẻ mới đến lớp cô quan
tâm đến nhu cầu cảu trẻ và chăm sóc trẻ nhiều hơn…
An toàn về tính mạng: Không để xảy ra tai nạn và thất lạc trẻ; lớp học bảo
đảm đủ ánh sáng; tạo không gian cho trẻ hoạt động trong lớp, tránh kê, bày quá
nhiều, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong nhóm hợp lý. Đảm bảo đồ dùng, đồ chơi
sạch sẽ. Xây dựng lịch vệ sinh, các đồ dùng, đồ chơi nguy hiểm cho trẻ phải
được cất ngoài tầm với của trẻ. Khi cho trẻ sử dụng các đồ chơi đó, phải có sự
giám sát chặt chẽ của cô. Nhà vệ sinh phù hợp với lứa tuổi, tránh để nền nhà bị
trơn gây trượt. Các thùng chứa nước, miệng cống phải có nắp đậy kín… [4]
Thực tiễn cho thấy trạng thái tâm lý của trẻ trong quá trình hoạt động sẽ
quyết định hiệu quả hoạt động của trẻ, nó giúp trẻ chủ động lựa chọn hoạt động,
duy trì sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực độc lập, sáng tạo. [3] Để tạo ra trạng
thái tâm lý tốt cho trẻ trong quá trình hoạt động tôi đã làm như sau:
Tạo niềm tin cho trẻ vào bản thân: Trước tiên trẻ cần có niềm tin vào bản
thân, tin rằng chúng được phép sử dụng đồ dùng, đồ chơi... tin rằng chúng có thể
làm được và làm rất tốt. Để tạo niềm tin cho trẻ vào cô tôi luôn ủng hộ ý tưởng
và việc làm của trẻ, giúp đỡ trẻ trong các hoạt động, dành thời gian cho trẻ tự
chọn hoạt động hay đồ dùng, vật liệu theo khả năng của trẻ, thể hiện sự quan
tâm đến trẻ đến phụ huynh. Khi trẻ có niềm tin, chúng sẽ dồn hết tâm lý vào quá
trình hoạt động.

hoạt động của trẻ. Quan sát sự tương tác của trẻ với các đối tượng hoạt động (đồ
dùng, đồ chơi như thao tác chưa định hướng, thao tác có định hướng, thao tác có
ý nghĩa), sự tương tác với bạn không chú ý đến bạn và không tham gia vào hoạt
động, chú ý đến bạn, chơi một mình, chơi cạnh tranh nhau và chơi hợp tác. Bên
cạnh đó tôi đặc biệt chú ý đến việc đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ, khuyến
khích động viên trẻ hoạt động, sửa sai, lặp lại hành động nhiều lần cho đến khi
tự tìm ra biện pháp mới, động viên trẻ. Do đặc điểm của trẻ lứa tuổi trẻ nhỏ, rất
kích thích, bắt chước hành vi người lớn. Trong môi trường hoạt động của trẻ, tôi
thể hiện hành vi với tư cách là người bạn cùng chơi, nhập vai chơi cùng trẻ. Tôi
luôn quan tâm đến trẻ, công bằng với trẻ, chú ý đến cách ăn mặc, giao tiếp để
làm gương cho trẻ.
Với cách làm như vậy, một mặt tôi đã tạo được tâm lý vững vàng ở trẻ khi
đến trường lớp mầm non. Mặt khác còn giúp trẻ tự tin, tích cực, chủ động tham
gia vào các hoạt động cô tổ chức. Kết quả đạt được là rất khả quan, nhưng
không dừng lại ở đó. Tôi tiến hành các giải pháp tiếp theo.
3.2. Giải pháp 2. Xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ tham gia hoạt
động một cách tích cực, hứng thú.
Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là chuyên
đề trọng tâm trong năm học 2016 - 2017. Trên tinh thần nắm rõ yêu cầu, nội
dung của chuyên đề, bản thân tôi hiểu việc tạo ra môi trường trong phòng học,
môi trường ngoài lớp học cho trẻ hoạt động với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
là một trong những nội dung mà tôi cũng như các bạn đồng nghiệp chú trọng
trong năm học này.
Vì vậy, khi xây dựng môi trường, tạo cảnh quan trong phòng học với
phương châm lấy trẻ là trung tâm, tôi tạo ra môi trường thân thiện với trẻ để
giúp trẻ luôn tự tin và thoải mái. Đối với trẻ mầm non, lớp học là ngôi nhà thứ 2
của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi trẻ bước vào lớp là sự gần gũi thân thiện giống
như nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy phải an toàn sạch sẽ, thoáng mát, đủ ánh
sách, đủ đồ dùng, đồ chơi phù hợp với lứa tuổi là những điều kiện thuận lợi giúp
trẻ tích cực hoạt động. Tôi đã đẩy mạnh xây dựng môi trường lớp học như sau:

nào dùng đến với lấy ra để tạo không gian rộng cho trẻ hoạt động.
Môi trường bên ngoài cũng không kém phần quan trọng. Nó là điểm nhấn
đầu tiên khi trẻ bước vào trường, vào lớp. Chính vì vậy tôi đã làm các loại đồ
8


dùng, đồ chơi, trồng cây, trồng hoa để trang trí cho đẹp và tạo hứng khởi cho trẻ
khi đến trường. Không chỉ vậy tôi còn chú ý vệ sinh sạch sẽ xung quanh lớp học.
Ví dụ: Tôi dùng xốp dạ các màu may các hình con giống, quả, các đám
mây, ông mặt trời nhồi bông…. Cắt các hình hình học để trang trí mắt, mũi,
miệng để các đồ chơi có hồn. Sau đó làm dây xúc xích treo lên.
Hay cắt các loại quả, hoa bằng các vỏ chai nhựa sau đó phun màu. Các đồ
dùng này vừa để trang trí cho đẹp vừa là môi trường hoạt động của trẻ. Qua các
hình ảnh trẻ nhận biết được tên gọi, màu sắc, hình dạng….
Hoặc tôi tạo các chậu hoa bằng các ống luồng, gáo dừa, trồng cây xanh,
cây hoa. Hằng ngày cô cùng trẻ tưới nước, quan sát trò chuyện xem trẻ thấy gì?
Cô trao đổi, gợi mở để trẻ hoạt động một cách tự nhiên, hứng thú, tích cực giúp
trẻ phát triển tốt ở mọi lĩnh vực.

Hình ảnh: Môi trường bên ngoài lớp học được bàn tay giáo viên trang trí
từ nguyên vật liệu phế thải, dễ kiếm, dễ tìm.
Qua việc tạo môi trường đã giúp tôi khai thác được các khả năng tiềm ẩn
của từng trẻ khi trẻ tham gia vào hoạt động. Từ đó tôi có thể đưa ra các phương
pháp giáo dục phù hợp để mọi trẻ đều có thể phát triển theo khả năng của mình.
Đồng thời tôi có thêm kinh nghiệm trong việc cải thiện môi trường cho trẻ hoạt
động. Tuy nhiên tôi thấy cần phải tìm thêm biện pháp hỗ trợ để nâng cao hơn
nữa sự tham gia, tích cực hoạt động của trẻ.
3.3. Giải pháp 3: Tích cực sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, sẵn có
tại địa phương tạo thành những đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động.
Đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng

thông ở sân chơi giao thông.
Khi làm đồ chơi tôi đặc biệt chú ý đến việc lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ là
trung tâm của mục đích sử dụng đồ chơi. Vì thế các đồ chơi gần gũi, vừa tầm
với trẻ cả về vận động, nhận biết. Nó có tác dụng và ý nghĩa sâu sắc với trẻ, bất
kể một trẻ em nào có nhu cầu chơi và rất yêu quý đồ chơi, chung sống và hành
động cùng với đồ chơi có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát triển
nhân cách trẻ. Chính những đồ chơi giúp trẻ được thao tác, được hoạt động, trải
nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân được phát triển cân đối hài hòa,
từ đó hoàn thiện nhân cách. Các đồ dùng, đồ chơi làm ra được đưa vào sử dụng
trong các hoạt động học, chơi và trang trí môi trường hoạt động của trẻ.

Hình ảnh: Các nắp chai cô sưu tầm và trẻ tích cực sử dụng đồ chơi.
10


Tôi thấy trẻ rất thích hoạt động với các đồ dùng, đồ chơi đó. Trẻ nhận biết
được các đặc điểm nổi bật của đồ chơi như: tên gọi, màu sắc, kích thước... Trẻ
yêu thích đến trường. Môi trường hoạt động của trẻ sinh động, hấp dẫn, phụ
huynh hào hứng khi đưa trẻ đến trường với những lời khen các cô khéo tay quá.
3.4. Giải pháp 4: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynhnhằm xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích cực, hiệu quả.
Chúng ta biết rằng để có một môi trường giáo dục tốt cần có sự góp sức
của rất nhiều người. Qua sự trao đổi, định hướng của mọi người giúp ta xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động được tốt hơn. Đúng như câu tục ngữ:
“Một cây làm chẳng lên non,
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”.
Để xây dựng được môi trường sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào hoạt
động. Tôi tiến hành phối kết hợp với nhà trường, với đồng nghiệp, với trẻ và phụ
huynh. Cụ thể như sau:
Ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch đề xuất ý kiến với nhà trường, bổ


trong tổ đã làm thêm đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động của lớp, cùng nhau
trang trí môi trường bên ngoài lớp học để cùng tạo nên hệ thống đồng nhất hấp
dẫn trẻ.

Hình ảnh: Giáo viên tổ Nhà trẻ cùng làm đồ dùng dạy học,
đồ chơi trang trí ngoài lớp học.
Bên cạnh đó trẻ lớp tôi đã biết tích cực phối hợp với cô trong việc tạo ra
môi trường giao tiếp thân thiện.
Ví dụ: Trẻ chào hỏi cô lễ phép, các bạn lớp chơi với nhau hòa đồng, trò
chuyện tích cực mặc dù còn nhiều trẻ bập bẹ tập nói, nhưng không khí trẻ tạo ra
trong lớp học rất gần gũi, thân thiện. Đây cũng là một trong những lý do giúp trẻ
thích đi học, thích đến lớp chơi với cô cùng bạn, nâng cao hiệu quả của các hoạt
động của trẻ ở trường.
Ngoài ra tôi còn phối hợp với phụ huynh, để tạo nên môi trường giúp trẻ
hoạt động tốt nhất. Tôi đã tích cực phối hợp với phụ huynh thông qua cuộc họp
phụ huynh, thông qua bảng tuyên truyền, trong giờ đón trả trẻ hoặc mời phụ
huynh tham gia trực tiếp các hoạt động của trường, lớp. Cụ thể vào các buổi
họp, tôi đã thông qua chương tình giáo dục của lớp và đặc biệt nhấn mạnh tầm
quan trọng của công tác xây dụng môi trường hoạt động của trẻ để phụ huynh
đóng góp ý tưởng, công sức, vật chất. Vì vậy mà phụ huynh đã rất đồng thuận,
nhất trí kế hoạch cô đưa ra.
Ví dụ: Phụ huynh hưởng ứng mua sắm trang thiết bị hiện đại cho trẻ học,
đóng góp để giáo viên có thêm kinh phí mua các loại xốp màu, xốp dạ, Đề
can… để trang trí, tạo môi trường trong và ngoài lớp hấp dẫn trẻ. Đặc biệt trong
năm học phụ huynh đã dành thời gian tham gia lao động tự nguyện, góp phần
trồng cây tạo nên khu vườn thiên nhiên chung của trường đẹp mắt, tiết kiệm
kinh phí. Không những thế, lớp tôi cũng đã nhận được sự giúp đỡ cụ thể của anh
Hoàng phụ huynh cháu Hà Anh là một giáo viên môn tạo hình trường Đại học


Kết quả của hoạt động giáo dục được nâng lên rõ rệt, trẻ tích cực hoạt
động hơn, cô trò hiểu nhau hơn, gần gũi nhau hơn. Từ đó tôi cũng tự tin hơn
trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ.
13


Qua các đợt kiểm tra của Ban giám hiệu các tiết dạy của tôi luôn đạt giờ
dạy giỏi, được đánh giá cao về cách chuẩn bị, sắp xếp, tạo môi trường hoạt động
cho trẻ được xếp loại A về thi làm đồ dùng, đồ chơi do nhà trường phát động...
4.2. Đối với trẻ: Trẻ lớp tôi không còn rụt rè, trẻ hứng thú tham gia vào
hoạt động của cô tổ chức, nắm được kiến thức cô truyền tải, có kỹ năng, thao tác
sử dụng các đồ dùng, đồ chơi tương đối thành thạo, yêu trường, yêu lớp hơn,
thích đến lớp, thích chơi trong nhóm, quan tâm, chia sẻ, gần gũi, tình cảm với cô
hơn.
Qua việc khảo sát kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ có liên quan đến việc
tổ chức môi trường hoạt động, Kết quả cụ thể như sau:
Thời điểm khảo sát: Tháng 3 năm 2017
(Tổng số 25 trẻ)

Tiêu chí đánh giá

Trẻ tích cực hứng thú tham gia
vào hoạt động.
Trẻ sử dụng thành thạo đồ
dùng đồ chơi trong các hoạt
động.
Trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực
giao tiếp thân thiện với môi
trường, với cô và bạn.


8.0

23

92.0

25

0

3

12.0

22

88.0

25

0

2

8.0

23

92.0


Sáng tạo trong việc sử dụng các nguyên vật liệu khác nhau để tạo nên các
đồ dùng, đồ chơi đa dạng về chất liệu, phong phú về chủng loại đảm bảo tính
thẩm mỹ, tính vệ sinh, phù hợp an toàn với lứa tuổi trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt
động và từ đó kết quả của hoạt động của trẻ được nâng lên.
Tạo môi trường vật chất và môi trường tinh thần trong và ngoài lớp học
phù hợp với lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi.
Khả năng ứng dụng của sáng kiến kinh nghiệm với những giải pháp tôi đã
thực hiện ở trên thu được kết quả khả quan, môi trường hoạt động được thay đổi
về hình thức lẫn nội dung góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của trẻ trong
trường mầm non. Đây là những kinh nghiệm được áp dụng và thu được những
kết quả tương đối tốt ở trường mầm non Đông Văn và có thể nhân rộng ở 1 số
trường mầm non trong huyện.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội hướng dẫn, gợi mở
các hoạt động tìm tòi, khám phá của trẻ, trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó
để phát triển khả năng, năng lực của mình.
2. Kiến nghị:
Trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và
tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động nói riêng, tôi có một số ý kiến và đề xuất
như sau:
Đối với trường: tiếp tục bổ sung cơ sở vật chất có liên quan để nâng cao
hiệu quả của hoạt động
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tạo điều kiện cho các giáo viên
trong huyện được tham quan thực tế ở nhiều địa phương có môi trường sư phạm
đẹp trong huyện, tình.
Đối với Sở Giáo dục: Tiếp tục đăng tải những bài giảng, chuyên đề sáng
kiến kinh nghiệm hay lên báo, trang mạng của ngành để giáo viên có dịp học
tập, mở mang kiến thức.
15



làm trung tâm. (Dành cho giáo viên).
[3]. Lê Thị Ánh Tuyết, Giáo trình tâm lý học trẻ em, Nhà xuất bản Giáo dục.
[4]. Trương Đắc Nguyên, Quản lí bảo vệ an toàn và phòng tránh tai nạn cho trẻ
trong các cơ sở GDMN, Vụ Giáo dục mầm non.
----------------------------------------------------

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả:
Hoàng Thị Tuyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường mầm non Đông Văn

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Kinh nghiệm nâng cao hiệu

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)


18