I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền đạt kinh nghiệm xã hội đã
tích luỹ được, nhằm biến kiến thức xã hội thành phẩm chất cá nhân. Dạy học là
tác động qua lại giữ thầy và trò, làm cho trò một phần nào đó lĩnh hội kinh
nghiệm xã hội. Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất hoạt động chỉ đạo
của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo của trò nhằm
tạo được mục đích dạy học. Dạy học là con đường ngắn nhất, thuận lợi nhất giúp
học sinh phát triển năng lực trí tuệ một cách có hệ thống, thu được khối lượng
kiến thức lớn nhất. Dạy học là một trong những con đường chủ yếu cho học sinh
có được thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và phẩm chất của
con người mới xã hội chủ nghĩa. Trường THCS có nhiệm vụ đào tạo ban đầu, cơ
bản nhân cách con người mới kế tục sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta. Mục
tiêu giáo dục THCS nhấn mạnh tính toàn diện: " Dạy chữ- dạy người- dạy
nghề", qua dạy học hình thành cho học sinh các năng lực chủ yếu đó là năng lực
hành động, năng lực thích ứng, năng lực cùng sống và làm việc, năng lực tự
khẳng định mình. Điều đó phù hợp với bốn trụ cột giáo dục Thế giới thế kỉ XXI
là học để biết, học để làm việc, học để làm người, học để hoà nhập. Quản lí mục
tiêu giáo dục là sự phối hợp điều khiển các tác động có chủ đích vào đối tượng
giáo dục để mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách đồng bộ. Trong công tác
quản lý giáo dục, nội dung quản lý về phương pháp giáo dục nói chung và dạy
học nói riêng là nội dung quan trọng nhất. Đó là tổ chức điều phối phương pháp
hỗ trợ chặt chẽ nội dung, cùng hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục.
Trong hoạt động dạy học không thể không có sự quản lí. Quản lý hoạt
động dạy học là quản lí quá trình giáo dục đã được đặt ra, sao cho bốn nhân tố
then chốt là mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, kết
quả giáo dục vận động tương tác thống nhất với nhau. Quản lí chuyên môn trong
nhà trường THCS đặt trong phạm trù quản lý hoạt động dạy học nói chung ở mọi
cấp học, ngành học. Phương pháp trong dạy học không phải là một phạm trù bất
biến, cứng nhắc mà luôn luôn vận động phát triển cùng với sự tiến bộ của khoa
học công nghệ, văn minh nhân loại với sự phát triển của giáo dục. Đổi mới

“ Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tại
trường THCS Quảng Tâm”
2. Mục đích nghiên cứu
Qua quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường,
chúng tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm, sáng kiến hay, việc làm tốt, trong
khuôn khổ của một Sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi xin được nêu lên một số
biện pháp chính mà trường THCS Quảng Tâm đã thực hiện trong nhiều năm học,
đặc biệt trong năm học 2013-2014, 2014-2015 và năm học 2015-2016.Trong
sáng kiến kinh nghiệm này, tôi xin nêu những việc đã làm, đang làm nhằm góp
phần thúc đẩy tập thể giáo viên nhà trường tích cực đổi mới phương pháp dạy
học để đạt được kết quả tốt trong mỗi tiết bài dạy học, nâng cao uy tín của người
thầy giáo, nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng các môn
văn hoá, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, xây dựng, củng cố uy tín
trường THCS Quảng Tâm.
Với sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo thực hiện
đổi mới phương pháp dạy học tại trường THCS Quảng Tâm”, chúng tôi cũng
mong muốn đức kết lại những kinh nghiệm của bản thân để kiểm chứng, bổ sung
với những vấn đề mang tính học thuật của khoa học giáo dục nhằm giúp ích hơn
cho bản thân trong công tác quản lý giáo dục. Từ sáng kiến kinh nghiệm này sẽ
áp dụng trở lại trong công tác để đạt được hiệu suất, hiệu quả tốt hơn trong công
tác quản lý giáo dục của bản thân và đồng nghiệp.

2


3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu trong kiến kinh nghiệm ” Một số biện pháp quản
lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tại trường THCS Quảng Tâm” là hoạt
động dạy học của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, là những kỹ thuật,
phương pháp dạy học tiên tiến giáo viên đã được học tập trong chuyên đề bồi

rèn luyện kỹ năng; đề cao vai trò của người học, coi người học là nhân vật trung
tâm trong hoạt động dạy học; là ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học, là
sử dụng tối đa các thiết bị phương tiện dạy học; là rèn luyện cho học sinh kỹ
năng tự học, kỹ năng vận dụng tri thức khoa học và công nghệ vào cuộc sống; là
chú trọng giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hoà nhập cho học sinh, là xây dựng
3


được mối quan hệ bình đẳng thân thiện giữa thầy và trò, xây dựng tiết học, buổi
học thân thiện…
2. Vai trò của các cấp quản lý trong đổi mới phương pháp dạy học
Trong nhiều năm trở lại đây ngành giáo dục luôn trăn trở, tìm tòi và đúc
kết nhiều kinh nghiệm hay, việc làm tốt trong phương pháp dạy học và chỉ đạo
các nhà trường, giáo viên phải liên tục thực hiện đổi mới phương pháp trong
dạy học, giáo dục học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất
lượng dạy học, đáp ứng sự phát triển của đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu hội
nhập Quốc tế và đặc biệt là xây dựng con người Việt Nam trong thời kì Công
nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước.
3.Vai trò của giáo viên, học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học
Dạy học là một quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò, làm cho trò một
phần nào đó lĩnh hội, tích luỹ kinh nghiệm xã hội do thầy hướng dẫn và
truyền thụ , biến kinh nghiệm xã hội thành tri trức và kinh nghiệm của bản thân.
Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất hoạt động chỉ đạo của thầy với
hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo của trò nhằm tạo được mục
đích dạy học.
Trong dạy học truyền thống, dạy học là hoạt động mang tính một chiều,
trong đó thầy giữ vai trò trung tâm chủ đạo, học trò thụ động tiếp thu và lĩnh hội
kiến thức do thầy cung cấp, kỹ năng do thầy truyền đạt lại rồi qua sự tự lĩnh hội,
tích luỹ của mỗi người để trở thành tri thức, kỹ năng và kinh nghiệm của người
đó. Ở môi trường giáo dục này, thầy là nhân vật trung tâm, chủ đạo làm nên hoạt

đáp ứng yêu cầu của xã hội về giáo dục, đào tạo con người; đáp ứng yêu cầu về
nguồn nhân lực trong thời kì Công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước.
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Quảng Tâm là
một hoạt động thường xuyên, liên tục, diễn ra trong suốt quá trình dài lâu cùng
với sự vận động và chỉ đạo của ngành, được cán bộ quản lý, giáo viên và học
sinh nhà trường luôn chú trọng thực hiện.
2. Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
Trường THCS Quảng Tâm đạt chuẩn Quốc gia tháng 6 năm 2010, trong
các năm học 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 nhà trường tiếp tục
tham mưu với địa phương, bằng các nguồn tài chính trong và ngoài ngân sách,
xã hội hóa giáo dục đã đầu tư lắp máy chiếu 12/12 phòng học và 01 phòng học
Tin học, mua sắm thêm nhiều đồ dùng, thiết bị dạy học, nối mạng Lan… xây
dựng cơ sở vật chất, khuôn viên nhà trường khang trang, xanh, sạch đẹp, an toàn,
đảm bảo môi trường dạy học, giáo dục .
2. Đội ngũ cán bộ giáo viên
Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhà trường có 25/25 đạt chuẩn và trên
chuẩn, trong đó 1/25 trình độ CĐSP, 23/25 đạt trình độ ĐH, có 1/25 thạc sỹ. Cán
bộ, giáo viên nhà trường đã có nhận thức tốt về tầm quan trọng, sự cần thiết của
việc đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học để góp phần
nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất
lượng dạy học, về nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước.
Cán bộ giáo viên nhà trường đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
bằng những việc làm cụ thể của mình đó là phát huy, kế thừa những ưu điểm,
tinh hoa của các phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp hài hoà, tinh tế, có
chọn lọc ưu điểm của các phương pháp dạy học, tận dụng mọi điều kiện có thể
về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu sách giáo khoa và đồ dùng dạy học để
phục vụ tốt dạy và học, ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở mức độ
phù hợp. Trong dạy học, giáo viên đã chú trọng ứng dụng Công nghệ thông tin,
sử dụng đồ dùng dạy học, phát huy tính tích cực, khả năng học tập của học sinh,

thạo vi tính, biết khai thác giáo án trên mạng, chỉnh sửa giáo án để phù hợp đối
tượng học sinh và phù hợp điều kiện cơ sở vật chất nhà trường, trình độ, năng
lực của giáo viên.
Một nội dung đổi mới phương pháp dạy học khác cũng được nhà trường
hết sức quan tâm đó là việc vận dụng các kĩ thuật dạy học. Trong suốt các năm
học từ 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 nhà trường luôn yêu cầu giáo viên sử
dụng các kĩ thuật dạy học vào trong các tiết bài cụ thể, phải thể hiện rõ việc sử
dụng các kĩ thuật dạy học trong giáo án, trong lịch báo giảng và để lại sản phẩm,
bút tích sau tiết dạy. Các kĩ thuật dạy học như Khăn phủ bàn, Bản đồ tư duy, Tổ
chức hoạt động nhóm, sử dụng phiếu học tập được sử dụng nhiều và thu đựơc
kết quả tốt góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy học.
Để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động chuyên môn nói chung và
trong chỉ đạo đỏi mới phương pháp dạy học nói riêng, Ban giáo hiệu nhà trường
đã thực hiện nhiều biện pháp, giải pháp. Qua chỉ đạo, quản lý giáo viên thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Quảng Tâm, chúng tôi đã
đúc rút được một số kinh nghiệm trong việc chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt đổi
mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng tại trường THCS Quảng
Tâm.
6


III. Biện pháp thực hiện
1. Biện pháp thứ nhất: Giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên về
việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường
BGH nhà trường, trong chỉ đạo dạy và học đã thường xuyên giáo dục nâng
cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi
mới phương pháp dạy học, giáo dục cho giáo viên nhận thức được:
1.1 Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng dạy học, theo kịp sự

thực hiện xây dựng kế hoạch cá nhân giáo viên, kế hoạch của tổ, nhóm chuyên
môn, kế hoạch Phó hiệu trưởng. Phân công trách nhiệm cho các lực lượng giúp
việc, quan tâm theo dõi kí duyệt kịp thời các loại hồ sơ chuyên môn như lịch báo
7


giảng, sổ đầu bài, giáo án, vở ghi, vở bài tập của học sinh. Sử dụng thời khoá
biểu, kế hoạch hằng tháng, hằng tuần, hằng ngày để điều khiển, chỉ đạo và
kiểm soát việc thực hiện chương trình của giáo viên ở mỗi khối, lớp, môn học..
Hằng tháng, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn kiểm tra việc thực hiện
chương trình dạy học của từng bộ môn, từng khối lớp; phát hiện, nhận xét, yêu
cầu và có kế hoạch để giáo viên điều chỉnh; tổ chức thảo luận và thống nhất việc
thực hiện chương trình theo đúng phân phối chương trình.
3. Biện pháp thứ ba: Chỉ đạo, quản lý giáo viên thực hiện đổi mới khâu
chuẩn bị lên lớp
BGH trong chỉ đạo chuyên môn đã giáo dục, nâng cao nhận thức cho giáo
viên đổi mới công tác chuẩn bị trước khi lên lớp. Chuẩn bị lên lớp không chỉ là
việc soạn bài mà đó là một quá trình và là sự tích hợp của nhiều hoạt động.
Chuẩn bị lên lớp trước hết là khâu nghiên cứu tài liệu tham khảo, sách
giáo khoa, nghiên cứu phân phối chương trình, nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ
năng do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành. Để giáo viên làm tốt khâu này, nhà
trường đã mua nhiều tài liệu tham khảo cho Thư viện , yêu cầu giáo viên tự mua
sau đó nhà trường thanh toán lại , yêu cầu giáo viên phải có Chuẩn kiến thức kĩ
năng và Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng trong Hồ sơ giáo án của
mình, coi đó là một hồ sơ bắt buộc như giáo án.
Nhà trường yêu cầu giáo viên trong sọan bài trước khi lên lớp, phải đặc
biệt quan tâm tới chuẩn kiến thức, tránh tham kiến thức hàn lâm sách vở mà phải
bám sát chuẩn kiến thức- kĩ năng do Bộ GD&ĐT qui định. Giáo viên cần tổng
hợp, thâu tóm kiến thức,làm cho những kiến thức hàn lâm sách vở trong SGK,
trong Tài liêụ tham khảo thành những kiến thức dễ hiểu, gần gụi, bổ ích với học

viên trong sổ của giáo viên tự viện- phụ tá thí nghiệm.Việc chuẩn bị ĐDDH trở
thành một nội dung bắt buộc trong khâu chuẩn bị bài trước khi dạy học trên lớp.
Nhà trường cũng huy động nguồn tài chính từ xã hội hóa để mua xắm
trang thiết bị đồ dùng phụ vụ dạy học, mua xắm được nhiều đồ dùng dạy học
thiết yếu trị giá hàng chục triệu đồng trong mỗi năm học.
BGH nhà trường chỉ đạo tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn
thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên từ khâu
chuẩn bị ĐDDH đến khâu soạn giáo án lên lớp. Phân công giao việc vụ thể cho
từng thành viên, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, BGH thường xuyên thanh tra
chuyên đề, chú trọng khâu chuẩn bị lên lớp của giáo viên.
4. Biện pháp thứ tư: Chỉ đạo, quản lý giáo viên thực hiện đổi mới trong
soạn giáo án trước khi lên lớp.
BGH luôn nhắc nhở, giáo dục giáo viên nhận thức đúng đắn về việc soạn
giáo án, đây là một khâu vô cùng quan trọng quyết định thành công của tiết dạy
học trên lớp, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thể hiện trong việc soạn
giáo án trước khi lên lớp. Hiện nay, do sự phát triển của công nghệ thông tin,
giáo án lên lớp được giáo viên trao đổi, truy cập trên mạng nên khâu soạn giáo
án có phần giảm bớt được thời gian so với thời còn phải chép tay, giáo viên có
thêm thời gian để đọc và nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị các nội dung khác phục vụ
dạy học. Tuy nhiên việc để cho người dạy ngấm giáo án, thuộc giáo án, đầu tư
tâm huyết trong soạn giáo án lại hạn chế hơn so với trước, do đó trong khâu xây
dựng kế hoạch dạy học bài học, BGH yêu cầu chặt chẽ giáo viên phải chú trọng
việc sửa chữa, điều chỉnh giáo án cho phù hợp đối tượng học sinh, với điều kiện
về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường, không sao chép
thuần tuý, không đối phó với BGH, cấp trên mà chú trọng chất lượng giáo án, cụ
thể từng khâu, từng qua trình lên lớp, trong giáo án. Chú trong nội dung đánh giá
rút kinh nghiệm trong giáo án sau khi giáo viên đã dạy học trên lớp của mỗi tiết
bài. Trong giáo án phải thể hiện được các bước lên lớp, hoạt động chủ đạo của
thầy và trò, cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên, tránh vụn vặt, sa
vào trình bày nội dung kiến thức bài học.Trong giáo án, tránh tham kiến thức mà

BGH nhà trường chỉ đạo tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn
thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc chuẩn bị giáo án lên lớp của giáo viên,
phân công giao việc vụ thể cho từng thành viên kí duyệt giáo án 1 lần/ tuần. Nhà
trường có qui định rõ ràng và đưa vào qui chế thi đua việc soạn và sử dụng giáo
án lên lớp.
5. Biện pháp thứ năm: Quản lý, chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học trong mỗi giờ dạy học trên lớp
Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn với họat động của con
người, chủ thể thực hiện là thầy và trò với những phương pháp và phương tiện
nhất định, sau một qua trình vận động hoạt động dạy học phải đạt tới những kết
quả mong muốn. Giờ lên lớp là hình thức dạy học chủ yếu ở trong các nhà
trường phổ thông từ trước tới nay, nó đóng vai trò quyết định chất lượng dạy
học, giúp học sinh thu nhận kiến thức một cách hệ thống, đầy đủ và khoa học
nhất. Người quản lí nhà trường cần phải quan tâm đúng mức và đầu tư đáng kể
cho quá trình này.Trong dạy học, giáo viên là người giữ vai trò quyết định và
chịu trách nhiệm về chất lượng giờ lên lớp của mình. Giờ lên lớp là phần cơ bản
10


của quá trình dạy học, " Mọi mặt của quá trình dạy học được phản ánh trong giờ
lên lớp như hình ảnh mặt trời thu gọn trong giọt nước" - Xcatkin-.
Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường xác định phương pháp dạy học là
khâu then chốt quyết định chất lượng một tiết dạy học, quyết định chất lượng dạy
học của giáo viên và học sinh, từ đó đã tăng cường chỉ đạo, quản lí giáo viên
thực hiện đổi mới trong tổ chức dạy học tiết bài cụ thể trên lớp. Nhà trường yêu
cầu trong tiết bài dạy học trên lớp, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động dưới
sự chỉ đạo và dẫn dắt, gợi ý của giáo viên. Tránh nói nhiều, làm thay việc của
học sinh, cần tạo điều kiện, cơ hội cho mọi học sinh đều được làm việc, tổ chức
cho học sinh làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, làm việc với cả lớp.
Trong quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học, BGH nhà trường thường xuyên

chay, dạy học theo kiểu đọc chép hay dạy học thuần tuý theo phương pháp thuyết
11


trình, truyền thụ mà giáo viên cần lựa chọn, kết hợp hài hoà, tối ưu các phương
pháp dạy học truyền thống với hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học ở mức độ cho phép. Giáo viên cần chú trọng tạo không khí cởi mở, thân
thiện trong giao tiếp giữa thầy và trò, trò với trò để tạo hứng thú, tự tin cho học
sinh trong học tập. Trong dạy học cần chú ý đến tất cả các đối tượng học sinh,
tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được làm việc, được giao tiếp, được bày tỏ
thái độ, chính kiến của các em, tránh áp đặt.
Trong dạy học cần xác định các đơn vị kiến thức trọng tâm, lựa chọn vấn
đề phù hợp, hấp dẫn, vấn đề được học sinh quan tâm, thích thú để mở rộng,
nâng cao; cần đơn giản hoá các kiến thức hàn lâm để phù hợp tư duy và kinh
nghiệm sống của các em, tích hợp tri thức với đời sống để học sinh dễ hiểu, dễ
nhớ và vận dụng những tri thức khoa học, hiểu biết xã hội vào trong cuộc sống.
Theo kinh nghiệm của chúng tôi, nhiều khi giáo viên phải là người viết lại
sách giáo khoa qua tiết bài dạy để học sinh dễ hiểu, phải làm sao cho học sinh
hiểu được, nắm được một cách kĩ càng và nắm được bản chất của mỗi đơn vị
kiến thức cần nhớ trong sách giáo khoa. Cần chú ý tích hợp các nội dung như
giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đaọ đức, truyền thống cho học sinh, dạy học tri
thức khoa học gắn với rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh. Ví dụ trong
dạy học môn Ngữ văn, trong các tiết bài đọc và tìm hiểu văn bản, đặc biệt là với
các tác phẩm văn học, giáo viên cần kết hợp hài hoà phương pháp mới và truyền
thống, chú trọng phương pháp giảng bình để học sinh cảm nhận được cái hay, cái
đẹp của tác phẩm văn chương thông qua sự cảm nhận, chau chuốt, chắt lọc và cả
sự chiêm nghiệm của giáo viên, từ đó gieo vào lòng học sinh niềm yêu thích văn
chương, từ cảm thụ tác phẩm văn chương đến đồng sáng tạo với tác giả, khơi gợi
cảm hứng sáng tạo cho các em, gieo vào lòng các em lòng yêu mến và tự hào về
ngôn ngữ dân tộc. Với các môn khoa học xã hội khác, cần thông qua dạy kiến

"đổi mới phương pháp dạy học" trong nhà trường THCS. Từ đó giáo viên tích
cực đổi mới phương pháp dạy học trong mỗi tiết bài lên lớp, coi đổi mới phương
pháp dạy học là một tất yếu khách quan quan trọng nhất để nâng cao chất lượng
dạy học.
Từ đó, chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt, nhà trường được
xếp thứ 3 đồng đội trong kì thi học sinh giỏi cấp Thành phố các môn văn hoá lớp
9, đội tuyển Vật lý 9 xếp thứ Nhất. Tỷ lệ học sinh lớp 9 đậu tốt nghiệp THCS đạt
100%, thi vào THPT đạt 94%, không có học sinh bị điểm 0.
Xếp loại học lực
TS học
sinh
353

Giỏi
SL
56

Khá

TL
SL
15, 16
9
4

Trung
Yếu
Kém
bình
TL

không có học sinh bị điểm 0. Có 3 học sinh đậu chuyên Lam Sơn môn Sinh học
Tin học và Tiếng Anh.
Kết quả xếp loại học lực
TS học sinh

Giỏi
SL

417

65

Khá

TB

TL

SL

TL

SL

15,6

186

44,6 156


- Kết quả xếp loại học lực ( trước khi thi lại hè 2016 )
Tổng số học sinh
415

Giỏi

Khá

SL

TL

SL

69

16,6 187

TB

Yếu

TL

SL

TL

SL



dựng một môi trường giáo dục thực sự có chiều sâu về chất lượng, đáp ứng lòng
tin của học sinh, phụ huynh, của Đảng, chính quyền nhân dân địa phương, của
ngành giáo dục và của toàn xã hội.
Nhà trường luôn yêu cầu, tổ chức, hướng dẫn, nhắc nhở giáo viên thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên giáo dục nâng cao nhận thức
của giáo viên bằng đôn đốc, nhắc nhở, đưa vào nghị quyết của nhà trường, vào
tiêu chí thi đua của giáo viên, có chế độ tuyên dương khen thưởng và sử phạt
minh bạch, hợp lý. Trong hoạt động thanh kiểm tra, luôn chú trọng nội dung đổi
mới phương pháp dạy học, chú trọng chất lượng thực chất tiết bài dạy học, chú
trọng hiệu quả dạy học qua chất lượng học sinh .
Để giáo viên thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học cần có sự chỉ
đạo quản lí chặt chẽ, khoa học, cần có sự đổi mới trong quản lí của BGH nhà
trường ở các khâu: quản lí việc thực hiện chương trình, quản lí việc soạn bài và
chuẩn bị lên lớp của giáo viên, quản lí hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên
và học sinh, đặc biệt chú trọng đến việc đổi mới hoạt động dạy học trên lớp của
giáo viên như việc sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng máy móc công nghệ, ứng
dụng tiến bộ Công nghệ thông tin vào dạy học. Cần chú trọng hướng dẫn học
sinh tự học, trong dạy học lấy học trò làm trung tâm, người dạy tránh chủ quan
áp đặt mà phải tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi để học sinh tự phát hiện và chiếm
lĩnh tri thức mới, học sinh biết ứng dụng tri thức đã tiếp thu được vào cuộc sống,
dạy chữ để dạy người kết hợp dạy kĩ năng sống cho học sinh.
Qua thực hiện chỉ đạo, quản lý đổi mới phương pháp dạy học của BGH
trường THCS Quảng Tâm, toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường đã thấm
nhuần yêu cầu, nội dung đổi mới, tự giác thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học, đã hạn chế tối đa dạy học theo phương pháp thuyết trình, đã tuyệt đối xoá
bỏ dạy học kiểu đọc- chép, dạy chay. Giáo viên tích cực, chủ động và thực hiện
tốt theo yêu cầu tiết bài dạy học về sử dụng ĐDDH, sử dụng linh hoạt các
phương tiện phục vụ dạy học, ứng dụng CNTT vào dạy học, gây được sự tập
trung, tạo được hứng thú học tập cho học sinh góp phần to lớn trong nâng cao

thực hiện trong các năm học 2012-2013, 2013-2014 để cán bộ quản lý, cán bộ tổ,
cốt cán chuyên môn các nhà trường được dự, tham quan, học tập kinh nghiệm
của đồng nghiệp, của trường bạn một cách thiết thực và có hiệu quả.
Trong Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học tại trường THCS Quảng Tâm” tôi chỉ xin nêu những biện
pháp, giải pháp, những việc làm cụ thể mà bản thân tôi cùng với đồng chí Hiệu
trưởng, các đồng chí Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn, cốt cán ở các bộ môn đã
làm trong các năm học 2013-2014, 2014-2015 và trong năm học 2015-2016. Nội
dung đã đề cập đến trong Sáng kiến kinh nghiệm này chủ yếu là những kinh
nghiệm được đúc kết từ thực tế công tác quản lý trong một nhà trường với những
việc cụ thể mà chúng tôi đã làm do đó không tránh khỏi những thiển cận, những
điều cần kiểm chứng, đúc kết và tiếp tục rút kinh nghiệm
Trong khuôn khổ một Sáng kiến kinh nghiệm, bản thân người viết chưa có
nhiều kinh nghiệm tốt, sáng kiến hay, hơn nữa do trình độ nghiên cứu, trình bày
một vấn đề vừa là những kinh nghiệm thực tế vừa mang tính học thuật thuộc
lĩnh vực khoa học Quản lý giáo dục còn có nhiều hạn chế nên bài viết còn nhiều
điểm khiếm khuyết. Chúng tôi rất mong các đồng chí đồng nghiệp, cấp trên quan
tâm đến vấn đề đã nêu trên, cho chúng tôi những ý kiến nhận xét, góp ý, đánh giá
và bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN
QuảngTâm, ngày 20 tháng 5 năm 2016
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

16