I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Giáo dục kĩ năng sống (KNS) là một nội dung quan trọng cần được thực
hiện một cách có hệ thống trong các nhà trường. Giáo dục kĩ năng sống giúp học
sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng, đối phó
với những sức ép của cuộc sống, phòng ngừa những hành vi có hại cho thể chất
và tinh thần của các em. Giáo dục KNS giúp tăng cường khả năng tâm lí, khả
năng thích ứng, giúp các em có cách thức ứng phó với những thách thức của
cuộc sống.
Môn Giáo dục công dân (GDCD) ở bậc THPT có vai trò quan trọng trong
việc thực hiện mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho
học sinh. Từ khả năng giáo dục KNS, môn GDCD được xác định là hết sức quan
trọng và cần thiết, mục tiêu giáo dục KNS trong môn GDCD cũng được xác
định rõ ràng nhằm giúp học sinh: Hiểu được sự cần thiết của các KNS giúp cho
bản thân có thể sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh được các nguy cơ gây ảnh
hưởng xấu đến sự phát triển thể chất và tinh thần; Có kĩ năng làm chủ bản thân,
biết xử lí linh hoạt trong các tình huống giao tiếp hằng ngày; có kĩ năng tự bảo
vệ mình; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với bản thân, bè bạn, gia đình và
cộng đồng. Bộ môn GDCD trong những năm vừa qua đã được sự quan tâm, chỉ
đạo sát sao, đánh giá đúng tầm quan trọng của bộ môn trong hệ thống giáo dục,
nhất là giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh. Chính vì vậy, đội ngũ
giáo viên đã và đang nỗ lực không ngừng trong quá trình công tác nhằm nâng
cao chất lượng bộ môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi. Tuy nhiên nếu như
nhìn vào điểm số thì có thể thấy kết quả của bộ môn GDCD tương đối cao,
nhưng nếu đánh giá dựa vào hành vi, thái độ của học sinh, kĩ năng vận dụng của
học sinh trong thực tiễn cuộc sống thì chưa được như mong muốn. Thời gian
gần đây, dư luận xã hội đang lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn
chơi sa đọa... của một bộ phận học sinh. Mọi người chưa hết bàng hoàng khi
chứng kiến cảnh từng đôi nam nữ học sinh bỏ học, lêu lổng, thậm chí là đưa
nhau vào nhà nghỉ, hay cảnh những nữ học sinh đánh nhau, trong khi có rất
nhiều học sinh khác chỉ đứng nhìn và dùng máy quay rồi tung lên mạng mà

- Đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh , đây là vấn đề cần được quan tâm đúng mức nhằm góp phần trang bị
cho học sinh kiến thức, kỹ năng sống và phát triển trong một môi trường phát
triển bền vững.
- Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường
trung học phổ thông theo khung chương trình chung của Bộ giáo dục và Đào tạo
đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở
địa phương, thực tế nhà trường.
- Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống
có hiệu quả trong nhà trường Trung học phổ thông (THPT).
- Đổi mới phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng
môn học GDCD trong nhà trường THPT.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10
Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học “Công dân với đạo đức” nhằm nghiên
cứu, tổng kết :
- Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được vận dụng ở nhiều môn học, bậc
học, song đối với môn Giáo dục công dân ở bậc THPT có một vai trò, chức năng
hết sức quan trọng, vì đây là một môn học giúp học sinh hình thành thế giới
quan, nhân sinh quan, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh.
- Phạm vi đề tài này chỉ giới hạn ở phần học “Công dân với đạo đức” và
đối tượng học sinh lớp 10 THPT Ngọc Lặc, vì đây là lứa tuổi có nhiều biến đổi
về tâm sinh lý, và cũng là đối tượng chủ yếu trong nhà trường phổ thông.
- Học sinh hiểu được sự cần thiết của các KNS giúp cho bản thân có thể
sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh được các nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến sự
phát triển thể chất và tinh thần; Có kĩ năng làm chủ bản thân, biết xử lí linh hoạt
trong các tình huống giao tiếp hằng ngày; có kĩ năng tự bảo vệ mình; rèn luyện
lối sống có trách nhiệm với bản thân, bè bạn, gia đình và cộng đồng; Có nhu cầu
2


sống hàng ngày. [2]
+ UNICEF: Kĩ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành
hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình
thành thái độ và kĩ năng. [2]
+ UNESCO: kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết;
Học để làm; Học để tự khẳng định; Học để cùng chung sống. [2]
- Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy KNS bao gồm một loạt các kĩ
năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người. Bản chất của kĩ
năng sống là kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân
tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, kĩ năng
sống là kĩ năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử với người
khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc
sống.
* Giáo dục Kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với học sinh THPT.
3


- Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ năng phù hợp.
Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích
cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực. Giúp học sinh có khả năng ứng
phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày.
- Giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành,
tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát
triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
- Là chủ nhân tương lai của đất nước, nếu không có kĩ năng sống các em
sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và
đất nước.
- Là lứa tuổi đang hình thành nhân cách, hiểu biết về xã hội còn thiếu sâu
sắc nên các em dễ bị lôi kéo, kích động.
- Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu những

4


- Kĩ năng giao tiếp
- Kĩ năng lắng nghe tích cực
- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn
- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin
- Kĩ năng hợp tác
- Kĩ năng tư duy phê phán
- Kĩ năng tư duy sáng tạo
- Kĩ năng ra quyết định
- Kĩ năng giải quyết vấn đề
- Kĩ năng kiên định
- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm
- Kĩ năng đặt mục tiêu
- Kĩ năng quản lí thời gian…
2.2. Thực trạng của vấn đề
Bộ môn GDCD trong những năm vừa qua đã được sự quan tâm, chỉ đạo
sát sao, đánh giá đúng tầm quan trọng của bộ môn trong hệ thống giáo dục, nhất
là giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh. Mặc dù năm học 2016- 2017
bộ môn GDCD đã được đưa vào tổ hợp Khoa học xã hội (KHXH) để thi và xét
tốt nghiệp nhưng chưa có nhiều ngành nghề lựa chọn xét tuyển môn GDCD nên
đa số học sinh chưa thực sự coi trọng, còn bị xem nhẹ... nên hầu hết các em học
sinh chưa chú trọng học tập bộ môn này.
Hiện tại, bộ môn GDCD đã phải “gánh” thêm quá nhiều nội dung khác
như: Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, kĩ năng sống,
bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục về an toàn giao thông, giáo dục
chính sách quốc phòng... Vì thế, nhiều giáo viên cho biết việc giảng dạy nhiều
lúc rất nặng tính hình thức. Bên cạnh đó, việc triển khai và tổ chức thực hiện

thành và phát triển những kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống của
học sinh, đồng thời hình thành và phát triển cảm xúc, thái độ đúng đắn trước các
vấn đề liên quan đến nội dung bài học cho các em. Vì vậy, môn học này có khả
năng tích hợp ở nhiều mức độ khác nhau với các nội dung giáo dục kĩ năng sống
cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Do đó, khi giáo dục kĩ năng sống cần đảm bảo
nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng
môn học. Giáo viên phải là những người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn và
kết hợp tốt các phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh
phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có
những tiến bộ. Trên cơ sở đó tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện
được mục tiêu giáo dục THPT. Vì vậy, nhận thấy trong rất nhiều biện pháp nhằm
phát huy vai trò giáo dục bộ môn, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm
nâng cao hiệu quả giáo dục KNS trong giảng dạy. Thông qua chương trình
GDCD lớp 10, phần thứ hai: “Công dân với đạo đức”, tùy vào nội dung kiến
thức của từng bài, từng mục … giáo viên có thể lựa chọn giáo dục và hình thành
các loại kĩ năng sống phù hợp.
Bài 10: Quan niệm về đạo đức.
Bài học này giáo viên cần hình thành cho học sinh một số kĩ năng sống
phù hợp như:
- Kĩ năng so sánh
- Kĩ năng xác định giá trị
- Kĩ năng thể hiện sự tự tin
- Kĩ năng thể hiện sự thông cảm…
Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não;
phương pháp đàm thoại; phương pháp nêu vấn đề; giải quyết tình huống ...
Khi dạy mục 1.a: Đạo đức là gì? Giáo viên yêu cầu học sinh lấy một số ví
dụ về hành vi của cá nhân tuy không vi phạm pháp luật nhưng lại trái với chuẩn
mực đạo đức xã hội. Qua đó yêu cầu học sinh rút ra bài học cho bản thân.
Ví dụ 1: Em sẽ làm gì trong trường hợp sau đây: Trên đường đi học về, tình cờ
em đi cùng chiều với một phụ nữ vừa bế con vừa sách một túi nặng? Tại sao em

- Kĩ năng ứng phó với những căng thẳng
- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
- Kĩ năng hợp tác…
Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não,
phương pháp nêu vấn đề; tổ chức trò chơi ... để giáo dục các kĩ năng sống. với
các phương pháp này giáo viên có thể tập hợp nhiều ý kiến khác nhau trong một
thời gian ngắn, tạo không khí học tập sôi nổi, học sinh sẽ chủ động, tích cực, tự
tin.
Khi dạy mục 1: Nghĩa vụ. Giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá, nhận xét 2
ví dụ và nêu nghĩa vụ của người thanh niên Việt Nam hiện nay.
Ví dụ 1: Khi có giặc ngoại xâm uy hiếp sự tồn vong của đất nước, mọi người
dân xông ra chiến trường giết giặc dù biết trước có thể hi sinh. [1]
Ví dụ 2:
- Khi mẹ ốm:
+ chăm sóc mẹ như một trách nhiệm phải làm
+ chăm sóc mẹ vì thương mẹ
- Khi bạn gặp khó khăn: + giúp bạn vì trách nhiệm phải làm
7


+ giúp bạn vì thương bạn muốn chia sẻ với bạn. [1]
Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, giáo viên có thể đưa ra tình
huống sau:
Tình huống: Năm 1946, để khắc phục tình trạng trống rỗng về ngân sách, Chính
phủ kêu gọi tinh thần tự nguyện đóng góp của nhân dân. Hưởng ứng xây dựng
“Quỹ độc lập” và phong trào “ Tuần lễ vàng” do chính phủ phát động, đồng bào
cả nước hăng hái đóng góp tiền của, vàng bạc, kể cả những vật quý giá trong đời
như nhẫn cưới, hoa tai…
Câu hỏi: Em có suy nghĩ gì về hành động của đồng bào ta? Nếu trong
hoàn cảnh đó em có làm như thế không? Tại sao? [1]

Khi dạy mục 1.b: Thế nào là một tình yêu chân chính? Giáo viên có thể
đưa ra tình huống sau đây:
8


Tình huống: Lan và Hùng quen nhau trong trường đại học và họ đã yêu nhau
được 4 năm, hiện tại hai người đã có công việc ổn định. Mọi người xung quanh
đều khen họ là trai tài gái sắc và chờ đợi đám cưới của họ diễn ra. Lan dự định
cuối năm sẽ tổ chức lễ cưới, nhưng vào đầu năm Hùng quyết định đi du học để
tích lũy cho công việc sau này và hoãn đám cưới đến sau khi đi du học về. Trong
tình huống này Lan đứng trước hai sự lựa chọn:
Một là, chia tay Hùng và cho rằng Hùng vì sự nghiệp của bản thân mà bỏ người
yêu.
Hai là, ủng hộ và giúp đỡ Hùng hoàn thành chuyến du học vì Lan tin tưởng rằng
họ luôn luôn yêu nhau, do đó sau chuyến du học trở về hai người sẽ lại hạnh
phúc.
Câu hỏi:
1. Theo em, sự lựa chọn nào là hợp lí? Vì sao?
2. Nếu lựa chọn theo cách hai thì tình yêu của họ có phải là tình yêu chân chính
không?[1]
Khi dạy mục 1c: Một số điều cần tránh trong tình yêu nam nữ thanh niên
giáo viên nêu câu hỏi:
1. Có quan niệm “ Yêu 50 chọn mười lấy 1”. Theo em, tại sao lại có quan niệm
đó? Quan niệm đó có đúng hay không?
2. Có người cho rằng: “ khi đã yêu nhau thì phải hiến dâng cho nhau tất cả”. Em
có suy nghĩ gì về quan niệm đó?
Khi dạy mục 2: Hôn nhân, giáo viên chia lớp thành hai nhóm và tổ chức
cho học sinh thảo luận các tình huống và rút ra nhận xét, từ đó liên hệ bản thân.
Tình huống 1: Để muốn được cấp đất. Lan đã lên xe hoa về nhà chồng khi 16
tuổi. Người chồng là Hùng mới 17 tuổi. Vì có người nhà là cán bộ xã nên thủ tục

thông nông thôn 3 do Bộ Giao thông- vận tải làm chủ đầu tư đi qua địa bàn được
triển khai đúng tiến độ.
Câu hỏi: Em suy nghĩ như thế nào về việc làm của các hộ dân thôn Tân
Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang? [6]
Tổng kết bài giáo viên cho học sinh thảo luận lớp hai tình huống để kiểm
tra khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống. Qua đó học sinh rút
ra bài học ý nghĩa cho bản thân.
Tình huống 1: Lan là người chăm chỉ học tập, từ lớp 1 đến lớp 10 luôn là học
sinh giỏi. Lan cho rằng, đối với học sinh phổ thông thì nhiệm vụ chủ yếu là học
tập nên chỉ cần học giỏi là đủ lắm rồi. Chính vì có suy nghĩ như vậy nên Lan
thường thờ ơ với các hoạt động tập thể của lớp, của trường. Những khi lớp tổ
chức đi dã ngoại Lan đều tìm cách từ chối tham gia. Trong các giờ hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, Lan thường tham gia cho xong việc, thiếu nhiệt tình.
Các bạn trong lớp góp ý thì Lan nói mọi người đừng nên can thiệp vào sở thích
riêng của bạn ấy.
Câu hỏi: 1. Theo em, suy nghĩ và việc làm của Lan như vậy có phù hợp không?
2. Em có thể góp ý kiến gì cho Lan?[3]
Tình huống 2: Chuẩn bị cho giờ kiểm tra một tiết vào tuần sau, An bảo Bình: có
10 câu hỏi ôn tập, cậu về học 5 câu đầu, tớ học 5 câu cuối, đến giờ kiểm tra ai
trúng tủ câu nào thì cho người kia chép, được không? Học thế cho nhàn.
Câu hỏi: Theo em như thế có phải là hợp tác không? Tại sao? Em sẽ
khuyên An và Bình như thế nào?[1]
Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh một số kĩ năng sống phù
hợp như:
- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm
- Kĩ năng tư duy phê phán
- Kĩ năng giải quyết các vấn đề, kĩ năng kiên định ...
Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu vấn đề;
phương pháp động não; phương pháp đàm thoại ...

Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại.
Bài học này giáo viên cần hình thành cho học sinh một số kĩ năng sống
phù hợp như:
- Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin
- Kĩ năng thể hiện sự tự tin
- Kĩ năng lắng nghe
- Kĩ năng phê phán
Giáo viên có thể sử dụng phương pháp động não; phương pháp giải quyết
vấn đề; xử lý tình huống; phân tích thông tin; phương pháp thảo luận nhóm…
Khi dạy đến các nội dung cấp thiết của nhân loại hiện nay, giáo viên cho
trình chiếu các đoạn băng hình hoặc giáo viên yêu cầu trình bày các sản phẩm tự
sưu tầm được (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước) về tình hình ô nhiễm môi
trường; sự bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS ở Việt Nam và trên thế giới.
Ví dụ 1: Phóng sự thảm họa biển Miền Trung- Cá chết hàng loạt ở Việt Nam
2016. [6]
Ví dụ 2: Video bùng nổ dân số (ngày 11/7/2011) [6]
Ví dụ 3: Clip đau lòng và những điều bạn không muốn biết về HIV/AIDS (ngày
01/12/2011) [6]
Câu hỏi: Em suy nghĩ như thế nào về những vấn đề này?
11


Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm trình bày các sản phẩm tự sưu tầm
được về tình hình ô nhiễm môi trường; sự bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS ở
Việt Nam và trên thế giới. Các nhóm khác chất vấn, nhận xét, bổ sung, sau đó
giáo viên kết luận.
Tổng kết bài giáo viên chia lớp thành hai nhóm để xử lí tình huống, thông
qua đó giáo viên nắm bắt được mức độ hiểu bài và khả năng vận dụng bài học
vào xử lí tình huống của học sinh.
Nhóm 1: Giả sử em là giám đốc một công ty hóa chất. Chất thải của sản phẩm

Thất bại, cậu lại chuyển sang cách khác, nhưng lại thất bại. Tình cờ một lần cậu
nhìn thấy đàn gà bới đất bằng chân, cậu đã lóe lên ý định dùng chân để viết. Thế
là Ký ngày đêm rèn luyện. Kết quả, Nguyễn Ngọc Ký không những viết thành
thạo mà còn viết rất đẹp và trở thành một học sinh giỏi trong nhiều năm, hai lần
được Bác Hồ tặng huy hiệu học sinh giỏi. Năm 1966, Nguyễn Ngọc Ký được
12


tuyển thẳng vào khoa văn trường đại học tổng hợp Hà Nội. Năm 1983, thầy đạt
giải nhất giáo viên dạy giỏi tỉnh Nam Định.
Hiện nay, ngoài việc dạy học thầy còn viết sách cho thiếu nhi, viết chuyên
luận văn học, giáo dục công dân và thầy còn là tư vấn tâm lí của tổng đài 1088.
Triết lí cuộc đời được thầy Nguyễn Ngọc Ký bộc bạch bằng những câu thơ giản
dị sau:
“ Biết mơ những khoảng trời
Biết cười trong nước mắt
Biết cắt những cái thừa” [1]
Mẩu chuyện 2: Anh Nguyễn Công Hùng- 24 tuổi, quê ở xã Nghi Diên, huyện
Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, bị liệt và teo hai chân từ nhỏ, nhưng với nghị lực vượt
lên số phận, anh tự học tin học, trở thành thầy giáo dạy tin học ngay tại nhà anh.
Hiện nay cơ sở anh dạy tin học cho gần 200 cháu nhỏ, riêng những cháu khuyết
tật được anh dạy miễn phí. Công Hùng từ năm 2005 đến 2006 đã nhận được
nhiều giải thưởng như: "Hiệp sĩ công nghệ thông tin"- 2005, giải thưởng “Ngày
sáng tạo Việt Nam”, giải thưởng "Hội thi tin học không chuyên toàn quốc lần
thứ 11", và gần đây nhất- giải thưởng “Quỹ học bổng mãi mãi tuổi 20″ (Quỹ liệt
sĩ Đặng Thuỳ Trâm – tặng giải thưởng cho những gương mặt thanh niên, sinh
viên xuất sắc nhất toàn quốc- 2006).[6]
Câu hỏi: Nêu suy nghĩ của bản thân về các nhân vật trên?
Việc giáo dục kĩ năng sống là hướng đến người học, một mặt đáp ứng nhu
cầu của người học tạo ra những năng lực để đáp ứng trước những thử thách của

- Khả năng giao tiếp và trình bày trước tập thể của học sinh đã được tăng
lên. Các em học sinh khá giỏi, thường tham gia các hoạt động tập thể thì đã đi
vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận một số công việc trong các hoạt động lớn
của trường như dẫn chương trình, hùng biện, trình bày các vấn đề trước tập thể;
đối với các học sinh còn hạn chế về nhận thức thì nay các em cũng đã mạnh dạn
hơn, dám đưa tay phát biểu và trình bày ý kiến của mình trước lớp…
- Việc chấp hành nội quy của học sinh cũng nghiêm túc hơn…
- Học sinh hứng thú, say mê với bộ môn, thích khám phá bày tỏ ý kiến
của mình với từng tình huống được đặt ra trong từng tiết học, nhờ vậy mà chất
lượng bộ môn cũng tăng lên.
- Học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người
thân và xã hội.
- Sống chủ động tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với
bản thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
* Kết quả khảo sát
Năm học
2014- 2015
2015-2016
2016- 2017

Lớp
10A1
10A2
10A3
10A4
10A6
10A8
10A5
10A7
10A9


48,
8

5

4

125

21

17

51

41

52

41,
5

1

0,8

120

24

- Sưu tầm các tình huống thực tế liên quan đến nội dung bài học và gần
gũi thân thiết với các em, giúp các em dễ dàng liên hệ và vận dụng cho bản
thân.
- Trong những lần sinh hoạt tổ chuyên môn , giáo viên cần tập trung thảo
luận, trao đổi những vướng mắc khi giảng dạy bộ môn này.
- Để làm tốt việc giáo dục KNS cho học sinh qua bài học môn GDCD,
giáo viên cần không ngừng tự học, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, sử
dụng các kĩ thuật dạy học trong điều kiện cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy,
giáo dục KNS cho học sinh.
- Giáo viên cần tích cực trau dồi và rèn luyện các KNS cho bản thân, vì
hơn ai hết chính sự tự tin và khả năng giải quyết khéo léo mọi tình huống xảy ra
trong thực tế giảng dạy và cuộc sống của giáo viên chính là những bài học tự
nhiên và có hiệu quả nhất đối với học sinh. “Mỗi giáo viên phải thực sự là tấm
gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.
- Cần có những giải pháp để tuyên truyền trong học sinh và phụ huynh về
tầm quan trọng của việc giáo dục KNS để từ đó nâng cao hơn nữa chất lượng
giáo dục.
Dạy học gắn với việc giáo dục KNS cho học sinh là một việc làm cần
thiết và có vai trò hết sức quan trọng. Nó trang bị cho các em những kỹ năng khi
nghiên cứu bài mới, vận dụng bài học vào thực tiễn, làm cho cuộc sống ngày
càng tốt đẹp hơn, chủ động trong học tập để kết quả ngày càng cao hơn. Hơn
nữa việc rèn luyện KNS cho học sinh được xác định là một nội dung cơ bản
trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” trong nhà trường phổ thông.
Trên đây là một sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin được chia sẻ với các đồng
nghiệp. Rất mong sự đóng góp thêm của đồng nghiệp để đề tài này được hoàn
thiện hơn. Qua đó, vận dụng hiệu quả nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh lớp 10 qua phần học “ Công dân với đạo đức”.
3.2. Kiến nghị
Từ những kết quả đã đạt được khẳng định rằng giáo dục kĩ năng sống rất

XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hằng

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn giáo dục công
dân" - NXB Đại học sư phạm, 2010.
[2] Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố
Oanh ... "Giáo dục kĩ năng sống trong môn giáo dục công dân ở Trường THPT"
- NXB giáo dục, 2010.
[3] Trần Văn Chương "Tình huống giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục,
2008.
[4] Mai Văn Bính “ Giáo dục công dân 10”- NXB Giáo dục
[5] Hồ Thanh Diện "Thiết kế bài giảng giáo dục công dân 10" - NXB Hà Nội,
2006.
[6] Tài liệu tham khảo từ nguồn Internet:
-
-
-
-