THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ
mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, thể loại thơ”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.
3. Tác giả :
Họ và tên: Nguyễn Thị Tươi

Giới tính: Nữ

Ngày,tháng, năm sinh: 17/01/1969
Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm mầm non.
Chức vụ : Giáo viên trường mầm non Cộng Hòa 1
Điện thoại : 01668224924
4. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường mầm non Cộng Hòa 1.
Địa chỉ : Cộng Hòa - Chí Linh- Hải Dương.
Điện thoại : 0320.3885691
5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: phòng học rộng rãi,
thiết bị dạy học đầy đủ, đồ dùng đồ chơi đẹp, phong phú, hấp dẫn, phụ huynh
quan tâm đến trẻ và kết hợp tốt với giáo viên, học sinh phát triển bình thường
về thể chất và trí tuệ, trẻ có nề nếp học tập và vui chơi tốt, giáo viên có trình
độ chuyên môn chuẩn, yêu nghề, nắm vững phương pháp truyền thụ kiến thức
cho trẻ một cách tốt nhất và dễ hiểu nhất.
6. Thời gian áp dụng sáng kiến từ tháng 09/2014 đến tháng 02/2015.

HỌ TÊN TÁC GIẢ KÍ TÊN

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Tươi

*. Tính mới tính sáng tạo của sáng kiến:
Năm học 2014-2015 tôi đã áp dụng và đi sâu vào nghiên cứu đề tài
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm
quen với tác phẩm văn học, thể loại thơ”. Đây là một đề tài mới được tôi áp
2


dụng lần đầu tiên tại nhóm lớp tôi chủ nhiệm. Nội dung sáng kiến tôi đưa ra
đều đảm bải tính mới, tính sáng tạo, ngoài ra tôi còn tổ chức các hoạt động
học theo hình thức hội thi. Tôi kết hợp với phụ huynh để dạy trẻ ở mọi lúc
mọi nơi, và lựa chọn một số nội dung theo từng chủ đề giúp trẻ mau thuộc và
hứng thú trong khi học thơ.
*. Khả năng áp dụng sáng kiến:
Cách thức áp dụng sáng kiến tôi đưa ra hoàn toàn là hợp lý, khả năng
áp dụng và triển khai rộng dãi ở tất cả các trường mầm non. Tùy thuộc vào
điều kiện nhà trường và khả năng của từng giáo viên, học sinh, mức độ áp
dụng sáng kiến cho phù hợp tại nhóm lớp mình chủ nhiệm.
Sáng kiến được trình bày chi tiết, dễ hiểu, đem lại kết quả trên trẻ cao.
Muốn đạt được kết quả đó đòi hỏi người giáo viên phải nắm chắc phương
pháp và các biện pháp giảng dạy sau: Biện pháp 1: Làm đồ dùng đồ chơi tạo
môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, thể loại thơ: Tôi sưu tầm
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, cùng với các bậc phụ huynh quyên góp
các phế liệu như: lọ dầu rửa bát, len vụn, vải vụn, thùng mì tôm ...
Biện pháp 2: Dạy trẻ học thơ trong hoạt động học: Gây hứng thú: Tôi cho
trẻ gây hứng thú bằng nhiều hình thức khác nhau như: Thông qua trò chơi,
câu đố, thơ, ca, mẩu truyện... Cô đọc mẫu: Cô đọc chuẩn, không ngọng, thể
hiện tình cảm theo nội dung bài thơ. Trao đổi gợi mở: Trao đổi với trẻ với
hình thức gợi mở cho trẻ, hệ thống câu hỏi ngắn gọn, mang tính gợi mở, giải
thích một cách đơn giản để trẻ dễ hiểu về nội dung bài thơ. Dạy trẻ đọc thuộc
thơ và đọc diễn cảm: Tôi đã tận dụng mọi thời điểm, mọi hoạt động trong

nội dung các bài thơ trong từng chủ đề. Giáo dục trẻ một cách có hiệu quả. Đa
số trẻ đã có kiến thức, kĩ năng cũng như thái độ đúng đắn, từ đó hình thành
cho trẻ hiểu sâu về nội dung các bài thơ trong từng chủ đề.
5. Đề xuất khuyến nghị.
Để giáo viên thực hiện tốt hơn nữa nội dung cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi
làm quen với tác phẩm văn học, thể loại thơ, tôi xin đề xuất một số khuyến
nghị sau: Đối với trường, phòng giáo dục thị xã: thường xuyên tổ chức
chuyên đề làm quen với văn học, và cung cấp tài liệu, tập san, đồ dùng dạy
học trang thiết bị về bộ môn làm quen văn học. Để nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ.
4


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Như chúng ta đã biết tác phẩm văn học góp phần giáo dục tình cảm đạo
đức bồi dưỡng tâm hồn dân tộc cho trẻ, mặt khác tác phẩm văn học còn góp
phần vào việc phát triển tư duy, phát triển thẩm mỹ và tài năng nghệ thuật khả
năng hứng thú ở trẻ. Ngay từ khi đang nằm trong nôi qua lời ru của bà của
mẹ, thì các em đã cảm nhận được hiện thực cuộc sống xung quanh mình, như
con gà, con vịt, cánh đồng lúa….Khi đi vào thơ ca lại càng chính xác hoá hiện
thực cuộc sống. Từ đó các khái niệm kinh nghiệm sống được hình thành, trẻ
cảm nhận được các hiện tượng thiên nhiên như; Mây, mưa, gió quy luật trăng
tròn trăng khuyết, hiểu được tính cách của các loài vật, hiểu mối quan hệ giữa
con người với con người, giữa gia đình và xã hội ….Từ đó cung cấp cho trẻ
vốn hiểu biết, thúc đẩy lòng ham hiểu biết của trẻ về tác phẩm văn học
Trong tác phẩm văn học gần gũi với trẻ là thơ. Thơ là tiếng nói của tâm
hồn tình cảm, thơ đem đến cho trẻ tình yêu tha thiết mảnh đất quê hương và
cuộc sống, yêu ngay thẳng chân thật, yêu lao động nhân hậu. Thơ còn đem
đến cho trẻ những điều tốt lành, làm giầu tiếng nói của trẻ , thơ là phương tiện

vào nội dung bài thơ, biết ngắt nghỉ dúng nhịp của bài thơ.
+ Đối với phụ huynh.
Giúp các bậc phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của môn làm
quen với tác phẩm văn học, thể loại thơ đối với trẻ, kết hợp với cô giáo để dạy
trẻ nói đủ câu, mạch lạc rõ ràng....
+ Đối với giáo viên.
Sau khi áp dụng đề tài tôi nắm vững được phương pháp giảng dạy, biết
lồng ghép tích hợp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học và hoạt động học,
mọi lúc mọi nơi, một cách linh hoạt sáng tạo. Biết cách làm quen với các nội
dung bài thơ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, thể
loại thơ. Nhằm phát triển cho trẻ cung cấp vốn từ, dạy trẻ nói đủ câu, mạch
lạc rõ ràng, thể hiện theo nhịp điệu, vần điệu của bài thơ.
* Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện được đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp nghiên cứu lí luận.

6


Đọc và tìm hiểu những tài liệu sách vở có nội dung liên quan đến đề tài,
tham khảo một số nội dung trong ti vi đài báo, giáo án điện tử,…
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp thống kê.
Điều tra khảo sát phân tích đánh giá những biện pháp áp dụng vào thực tế
trong nhóm lớp mình chủ nhiệm.
+ Phương pháp so sánh.
So sánh trước và sau khi áp dụng đề tài.
+ Phương pháp khái quát hóa.
Từ những kết quả thu được khái quát, hình thành những bài học kinh
nghiệm cho bản thân.
2. Cơ sở lý luận.

3. Thực trạng của vấn đề.
Điều tra thực trạng là một việc làm hết sức cần thiết. Mục đích là giúp
cho người điều tra nắm được thực trạng trẻ chưa hứng thú học thơ, để từ đó có
những biện pháp, phương pháp phù hợp kịp thời tác động đến trẻ mang lại kết
quả cao nhất.
Để thực hiện đề tài này tôi tiến hành điều tra các nội dung sau :
3.1. Về cơ sở vật chất.
Phòng học chật hẹp lớp chưa có vi tính để cập nhật các thông tin qua
mạng internet, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn làm quen văn học. Đặc biệt
là thể loại thơ, nhiều bài thơ không có tranh minh họa, tranh vẽ của còn hạn
chế, chưa nổi bật được nội dung bài thơ, dẫn đến việc dạy học còn khó khăn
trong khi cho trẻ học thơ nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ để trẻ thể hiện bài
thơ được diễn cảm hơn.
3.2. Khảo sát chất lượng đầu năm học 2014-2015.
Qua các hoạt động học dạy trẻ học thuộc thơ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ
mạch lạc, rõ ràng. Tôi thấy trẻ lớp tôi chưa tập trung chú ý say mê học thơ,
nhiều trẻ còn nói chưa đủ câu...; nói lắp, nói ngọng, vốn từ còn hạn chế, khi
trẻ giao tiếp nói còn ấp úng, cho nên việc học thuộc thơ của trẻ vẫn còn hạn
chế, chưa diễn cảm, chưa thể hiện rõ nội dung của bài thơ. Trẻ chưa tích cực
tham gia vào các hoạt động học. Qua kết quả khảo sát đầu năm như sau:

8


Khả năng đọc thơ diễn cảm
Tốt
Tháng
9/2014

Số trẻ

7
Từ kết quả điều tra thực tế cho thấy số trẻ có khả năng đọc thơ xếp loại

tốt và khá rất thấp, tỷ lệ xếp loại trung bình, yếu còn cao. Tôi tìm ra các biện
pháp tốt nhất nhằm khắc phục những hạn chế và tồn tại của năm học trước.
Dưới đây là một số gv tôi đã áp dụng trong năm học 2014-2015. Cụ thể
những biện pháp và nội dung để nâng cao phát triển ngôn ngữ cho trẻ như
sau:
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện.
4.1. Biện pháp 1: Làm đồ dùng đồ chơi và tạo môi trường cho trẻ mẫu
giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, thể loại thơ.
Qua thực tế giảng dạy tôi đã đúc rút ra được một số sáng kiến để nâng
cao chất lượng giảng dạy nhằm thu hút trẻ vào việc học hơn thì cần phải có đồ
dùng trực quan, hình tượng. Nên tôi đã kết hợp với các bậc phụ huynh thu
gom các phế liệu như: thùng mì tôm, lọ dầu rửa bát, vải vụn, len vụn để làm
một số đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học được hấp dẫn, trẻ thích những
đồ dùng đồ chơi có màu sắc sặc sỡ, cụ thể như sau: làm một số đồ dùng đồ
chơi như: rối tay, rối dẹt, rối nước và một số bộ tranh thơ, cảnh phụ họa theo
nội dung bài thơ, theo từng chủ đề. Tạo môi trường cho trẻ bằng cách sắp xếp
đồ dùng, trưng bày đồ dùng vừa tầm mắt của trẻ để trẻ dễ quan sát.
Tạo môi trường góc văn học: trang trí thay đổi thường xuyên theo chủ
đề nhánh, từng bài thơ, từng câu chuyện.

9


Giúp trẻ trong khi học khi chơi, quan
sát đồ dùng đồ chơi, trẻ được sử dụng
sẽ kích thích tư duy và khích lệ những
câu hỏi mà bạn đặt ra, đưa ra những

quá trình hoạt động của trẻ trong hết tiết học. Chính vì vậy mà tôi luôn tìm tòi
thay đổi các hình thức vào bài để gây hứng thú với trẻ trong hoạt động dạy thơ
Ví dụ: Khi dạy trẻ bài thơ “ Cây
thược dược” của tác giả Ngô Quân
Miện: bài này dạy ở chủ đề thế giới
thực vật. Tôi cho trẻ xem cây thược
dược đã có hoa cho trẻ được chiêm
ngưỡng ngắm nhìn vẻ đẹp tuyệt vời
của từng bông hoa phải cảm nhận
được vẻ mềm mại của thân cây, lá
cây, sau đó tôi nói:

Hình ảnh 3:
Gây hứng thú bằng vật thật
Các con thấy bông hoa như thế nào? Thân và lá cây như thế nào? Các

con có yêu hoa không, hoa có tác dụng gì với đời sống con người…Các con ạ,
hoa rất đẹp hoa làm đẹp, hoa còn dùng để trang trí trong những ngày lễ tết…
Chú Ngô Quân Miện thấy hoa thược dược rất đẹp, chú đã sáng tác bài thơ về
cây thược dược này đấy, các con cùng nghe cô đọc bài thơ này nhé…
* Gây hứng thú bằng trò chơi.
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, vì thế “học mà chơi, chơi mà
học” đã trở thành phương châm, phương pháp giáo dục trẻ đặc biệt là trẻ mẫu
giáo. Nắm được điều đó ở đối tượng trẻ nên tôi đã sử dụng trò chơi để gây
hứng thú vào bài như sau: cho trẻ chơi trò chơi: trời tối trời sáng. Tôi hỏi trẻ
mắt đâu, trẻ nói mắt đây. Tôi hỏi trẻ các con có biết bài thơ nào nói về đôi mắt
không? Và tôi dẫn dắt trẻ vào bài thơ.
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Đôi mắt của em” của tác giả Lê Thị Mỹ Phương,
bài này dạy ở chủ đề bản thân. Tôi nói các con ạ, cơ thể chúng mình có rất
nhiều các giác quan, các con hãy kể về các giác quan của mình nào?

hứng thú bằng quá trình xem clip, trong
khi đàm thoại nội dung bài thơ tôi cho trẻ
xem hình ảnh có nội dung bài thơ, nhằm
thúc đẩy, khích lệ trẻ hứng thú trong khi
học bộ môn làm quen văn học. Thể loại
Hình ảnh 4: Ứ ng dụng công nghệ
thông tin gây hứng thú vào bài

thơ hấp dấn và đạt kết quả cao.
12


Tóm lại: Việc gây hứng thú cho trẻ trước khi vào hoạt động là một việc
hết sức quan trọng vì trẻ có hứng thú học bài thì kết quả giờ học mới đạt kết
quả cao, còn bước đầu vào giờ học mà trẻ đã chán nản không có sự hứng thú
thì tiết học có ảnh hưởng lớn về chất lượng học tập của trẻ cũng như việc
truyền thụ kiến thức của giáo viên.

4.2.2. Cô đọc mẫu:
Để thu hút trẻ hứng thú say mê vào hoạt động thơ thì trước tiên tôi phải
nghiên cứu kỹ về tác phẩm, tính chất của bài thơ để sử dụng giọng đọc kèm
theo cử chỉ, điệu bộ minh hoạ, ánh mắt nụ cười để truyền ý nghĩ tình cảm thái
độ tâm trạng mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm và thái độ của người đọc đến
vời người nghe.
Ví dụ: Bài thơ “Hoa kết trái”. Tôi phải đọc với giọng chậm rãi, nhẹ
nhàng cách ngắt nhịp 4/4.

“Hoa cà tim tím,
Hoa mướp vàng vàng
Hoa lựu chói chang…”

trong bài thơ “ em vẽ”
Bên cạnh việc đọc thơ diễn cảm bằng lời cô giáo còn phải biết thể hiện
mối quan hệ cảm xúc tình cảm và hiểu biết sâu sắc của trẻ với tác phẩm,
hướng việc đọc vào trẻ, giao lưu cảm xúc với trẻ bằng chính giọng đọc của
mình
Ví dụ: Khi đọc mẫu cho trẻ nghe bài thơ “Ông mặt trời” tôi đọc với
giọng vui tươi hớn hở để làm biểu lộ lên cảnh nội dung của bài thơ tình cảm giữa
con người với thiên nhiên gần gũi, vẻ đẹp của hai mẹ con dạo chơi dưới ánh
nắng ấm áp của mặt trời.
Đọc diễn cảm rõ ràng, mạch lạc, tình cảm vang vọng kết hợp giữa
giọng điệu và biểu lộ tâm hồn sẽ làm hiện lên trong tâm trí trẻ những hình ảnh
tình tứ, những ý đẹp lời hay của tác phẩm, cảm tưởng như trẻ nhìn thấy, được
cầm và bắt lấy, có như vậy mới lôi cuốn được trẻ hứng thú vào học thơ
Ví dụ: Khi đọc thơ bài thơ “ Rong và cá” của tác giả Phạm Hổ, tôi đọc
cho trẻ nghe với giọng tình cảm nhẹ nhàng, nhấn mạnh vào các từ “đẹp như tơ
nhuộm” “ nhẹ nhàng uốn lượn” “đuôi đỏ lụa hồng” với giọng vui tươi gần gũi
với trẻ, tay làm động tác đưa đẩy nhẹ nhàng theo sự uốn lượn nhẹ nhàng của
cô rong xanh và chú cá nhỏ, gợi lên liên tưởng như ánh mắt trẻ được nhìn
thấy vẻ đẹp của cô rong xanh và các chú cá nhỏ.
14


* Giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ:
Đây là hình thức trao đổi giữa cô và trẻ về tác phẩm, song làm thế nào
để lôi cuốn trẻ cùng tham gia trao đổi bội bạch riêng suy nghĩ cảm nhận riêng
của trẻ một cách tự nhiên về tác phẩm. Để làm được điều đó trước tiên bản
thân cô giáo phải hiểu đầy đủ sâu sắc về tác phẩm hiểu mục đích yêu cầu của
tác phẩm đó, hệ thống câu hỏi ngắn gọn mang tính gơi mở, giải thích một
cách đơn giản ngắn gọn dễ hiểu chứ không làm trừu tượng vấn đề
Ví dụ: Khi dạy trẻ bài thơ “ Trăng sáng” của tác giả Phương Hoa và

tinh thần của trẻ góp phần giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức, giáo dục trí
tuệ cho trẻ.
4.2.3. Dạy trẻ học thuộc thơ và đọc diễn cảm.
Tổ chức cho trẻ đọc thơ chính là tổ chức cho trẻ hoạt động với tác phẩm
văn học, trên cơ sở đó nhũng trí thức mới được củng cố khắc sâu làm cho tư
duy của trẻ phát triển linh hoạt hơn, để làm đươc điều đó thì tôi phải tổ chức
cho trẻ hoạt động một cách tự nhiên và sáng tạo, đặc biệt với trẻ mẫu giáo thì
khả năng bắt chước và ghi nhớ rất nhanh. chính vì vậy tôi đã tận dụng lợi thế
đó để dạy trẻ học thuộc thơ trên cơ sở tư tưởng chủ đạo, cảm thụ bài thơ cô
dạy, tôi dạy trẻ đọc thơ cùng cô đọc theo cô rồi dạy trẻ đọc thuộc diễn cảm.
Thơ có vần điệu câu nọ gối câu kia có câu đọc nhanh , đọc chậm có câu phải
nhấn vào các từ láy … Có như vậy mới thể hiện đuợc tính chất cuả bài thơ .
Nên khi dạy trẻ học thuộc thơ cần đọc đúng lời thơ, không ngọng, thể hiện
đúng giọng điệu cơ bản, ngắt nghỉ đúng chỗ thể hiện âm điệu nhịp điệu của
câu thơ.
Ví dụ: Bài thơ “Giữa vòng gió thơm”, tôi dạy trẻ đọc với nhịp độ
chậm rãi. Thể hiện sự băn khoăn lo lắng của cô bé:
“Này chú gà nâu
Cãi nhau gì thế
Này chị vịt bầu
Chớ gào ầm ĩ
Bà tớ ốm rồi ”
Nhưng những câu thơ tiếp theo tôi dạy trẻ đọc thơ với nhịp độ bình
thường và nhấn mạnh vào các từ “nhỏ nhắn, phe phẩy, đều đều”. Để tỏ lòng
thông cảm của cô bé quan tâm giúp đỡ bà khi bà ốm:
16


“Bàn tay nhỏ nhắn
Phe phẩy quạt nan



Với đặc điểm của trẻ mẫu giáo là
mau nhớ chóng quên. Vì vậy rèn kĩ
năng đọc thơ cho trẻ là rất cần
thiết, tôi đã tận dụng mọi thời
điểm, hoạt động trong ngày để rèn
kĩ năng học thơ cho trẻ, giúp trẻ
nhớ lâu hơn, nhớ kĩ hơn, củng cố
sự hiểu biết và năng lực học thơ,
thể hiện cảm xúc của mình vào bài
thơ tốt hơn.

Hình ảnh 6: Lồng ghép tích hợp
thơ trong hoạt động ngoài trời.

4.3.1.Trong hoạt động ngoài trời và hoạt động chiều:
Tôi cho trẻ ôn luyện các bài thơ đã học trong từng chủ đề , để rèn kỹ
năng đọc thuộc đọc diễn cảm bài thơ
VD: Tôi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi : “Ai giỏi hơn ai”
- Luật chơi: Tổ nào có tín hiệu trả lời trước ,trả lời đùng tên bài thơ là
được đọc thơ. Đọc thuộc thơ, đọc diễn cảm thì được cô tặng một bông hoa
hay một đồ chơi,nếu đoán sai tên bài thơ thì phải nhảy lò cò.
- Cách chơi: Tôi tổ chức cho trẻ ngồi theo đội, khi tôi đọc một câu thơ
bất kỳ, hoặc miêu tả nội dung chính của bài thơ đó, nếu đội nào bật tiến hiệu
nhanh nhất, trả lời đúng tên bài thơ, đội đó được đứng dạy đọc thơ. Mặt khác
để cho trẻ đỡ nhàm chán trong hoạt động học thơ, tôi luôn thay đổi hình thức
tổ chức trò chơi để thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động. Tôi thường tổ
chức trò chơi như: “Hái hoa dân chủ,nhận hình đoán tên bài thơ” Thông qua
các trò chơi đó trẻ được rèn kỹ năng đọc thơ dưới sự hướng dẫn gợi ý của tôi.

lúc này trẻ phải suy nghĩ và đếm từng nghề trong bài thơ , khi trẻ đếm là khi
trẻ đọc lời thơ, củng cố thêm kỹ năng đọc thơ cho trẻ.
4.3.3.Trong hoạt động góc:
Góc nghệ thuật, góc phân vai
trẻ được hoạt động thoải mái tự
mình hoá thân vào các nghệ sỹ
ngâm thơ, đọc thơ,ca hát…lợi
dụng lợi thế này tôi cũng dành
thời gian rèn trẻ đọc thơ.
Hình ảnh 7: Trẻ học thơ trong hoạt động góc.

Ví dụ: Bài thơ “Bạn mới”.Với đặc thù của trẻ, vẫn còn một số trẻ
không đi học qua lớp mẫu giáo 3 tuổi,nên ngôn ngữ phát triển chưa hoàn
thiện, còn nói ngọng ? nói lắp, chơi còn rụt rè nhút nhát, phát âm chưa chuẩn,
lúc này tôi hỏi trẻ con có biết bài thơ nào nói về bạn mới đến trường còn nhút
nhát không? con phải làm gì để bạn cùng chơi với con?....Qua gợi ý của cô đã
giúp trẻ biết quan tâm và giúp đỡ bạn bè mà vẫn rèn được trẻ đọc thơ.
4.3.4.Trong giờ đón trả trẻ:
19


Từ sáng đến tối trẻ luôn ở cạnh cô giáo cô giáo chăm sóc trẻ từ bữa ăn
đến giấc ngủ, cô giáo như người mẹ hiền , người bạn tri kỷ, cùng chơi, cùng
học với trẻ. Do vậy tôi luôn gần gũi âu yếm trẻ, tạo cơ hội cho trẻ đựợc đọc thơ.
Ví dụ: Trong giờ đón trẻ tôi hỏi có bạn nào thuộc bài thơ “Cô và mẹ”
không ? ai thuộc đọc cho cô nghe nào. Hay chuẩn bị đến giờ trả trẻ tôi thường
chải đầu , vệ sinh cho các cháu , khi chải đầu cho trẻ tôi hỏi, bài thơ nào nói
về cô giáo chải đầu cho các con nhỉ ?có ai thuộc bài thơ này không, đọc cho
cô và các bạn nghe nào, nếu trẻ không thuộc tôi gợi ý cho trẻ đọc bài thơ
“Bàn tay cô giáo”.

Em vẽ/con mèo lười/nằm sưởi nắng….”

Tôi hướng dẫn gia đình trẻ dạy trẻ đọc :
“Em vẽ/con gà trống mào đỏ tươi
Em vẽ/con mèo lười nằm sưởi nắng...”
* Công tác tuyên truyền.
Bên cạnh việc phối hợp,kết hợp với phụ huynh tôi còn làm công tác tuyên
truyền đến phụ huynh về việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Ví dụ: Tôi xây dựng góc “Thế giới văn học của bé” Tôi viết lên các bài
thơ dán thành một bức tranh,rồi giới thiệu với phụ huynh như: Tuần này cháu
học bài thơ này chị xem rồi về nhà dạy cháu học thêm cho chóng thuộc,với
cháu có tính cá biệt tôi găp trực tiếp với gia đình để trao đổi như :Cháu A học
rất nhanh thuộc, đọc thơ diễn cảm nhưng lại mải chơi chưa chú ý vào học nhờ
chị về nhà rèn thêm cháu…
Tóm lại: Để nâng cao chất lượng dạy thơ cho trẻ mẫu giáo tôi đã sử dụng
nhiều biện pháp. Song các biện pháp trên cũng đủ để tôi nâng cao chất lượng
cho trẻ mẫu giáo học thơ.
5. Kết quả đạt được.
Từ các biện pháp nêu trên tôi đã thực hiện tại nhóm lớp mình và đã đạt
được kết quả như sau:
5.1. Cơ sở vật chất.
Sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên tôi đã làm được rất nhiều đồ
dùng, đồ chơi, có đầy đủ các đồ dùng dạy học các nội dug theo quy định phù
hợp với tiết dạy. Ngoài ra, tôi còn tạo môi trường làm quen với văn học, tạo
điều kiện cho trẻ tự học tập mọi lúc, mọi nơi, vừa cho trẻ làm quen với kiến
thức mới hoặc củng cố kiến thức cũ rất hiệu quả từ đó tiết học cũng thu được
kết quả tốt hơn.
5.2. Đối với bản thân
21


22


Qua kết quả khảo sát cuối năm học 2014-2015 tôi áp dụng “Một số biện
pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học
thể loại thơ” đạt được kết quả như sau:
Khả năng đọc thơ diễn cảm
Tháng

Tốt

Số trẻ
Số

2/2015

trẻ
11

30

Khá
%

Số

37

trẻ
12

Tốt
Thời điểm

Khá

Đạt yêu cầu

Số
trẻ

Số

%

trẻ

Số

%

trẻ

Số

%

trẻ

Không đạt
yêu cầu


12

40

7

23

0

0

Tháng
2/2015

Qua bảng so sánh đối chứng tôi nhận thấy tôi đã áp dụng cái mới, tính
sáng tạo, linh hoạt, sử lý tình huống một cách nhẹ nhàng, khéo léo. Kết quả
trên trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm học tỷ lệ tốt tăng 24%, tỷ lệ khá tăng
tăng 20%, tỷ lệ đạt giảm xuống 37%, không còn trẻ yếu, kém. Số lượng vốn
từ của trẻ tăng nhanh, trẻ phát âm đúng, chính xác.
Khả năng đọc thơ diễn cảm dưới các hình thức của trẻ ngày càng phong
phú, đọc thơ một cách diễn cảm cùng với ngữ điệu của nhân vật.
Cùng với ngôn ngữ phát triển thì tư duy của trẻ cũng chững trạc hơn. Trẻ có
khả năng độc lập, sáng tạo, tích cực trong các yêu cầu của cô, bạo dạn tự tin
trong giao tiếp. Điều đó khẳng định sáng kiến của tôi áp dụng hoàn toàn hợp
lý và đạt kết quả cao.
23




Nhờ có biện pháp lỗ lực của bản thân tôi đã nắm vững các nội dung
phương pháp cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, thể
loại thơ. Qua đó giúp tôi truyền thụ cho trẻ một cách chính xác, dễ hiểu phù
hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Qua các hoạt động học cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học. Thông qua các tác phẩm văn học, đặc biệt là thể loại
thơ đã bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, gợi cho trẻ những ước
mơ khát vọng cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận cái hay cái đẹp trong cuộc sống.
Những ngôn từ giầu âm thanh sức biểu cảm, mặt khác thơ còn giúp trẻ phát
triển ngôn ngữ biết giao tiếp ứng xử với mọi người xung quanh. Trong
chương trình giáo dục mầm non đòi hỏi người giáo viên phải có sự sáng tạo,
linh hoạt trong khi dạy trẻ, phải có sự kiên trì rèn luyện giữa cô và trẻ để đem
lại kết quả. Ngoài ra giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, ngôn ngữ qua sử
dụng đồ dùng trực quan đồng thời qua các bài thơ. Như vậy chúng ta những
cô giáo mầm non đã giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng về văn học thấy được vẻ đẹp
của ngôn ngữ nghệ thuật đặc biệt là thơ. Để sau này bước vào trường tiểu học,
trẻ sẽ tiếp thu được môn tiếng việt một cách dễ dàng đạt hiệu quả. Giúp trẻ
không nói lắp, nói ngọng, nói đủ câu, trẻ mạnh dạn khi tham gia học các bài
thơ và các hoạt động khác.
2. Khuyến nghị.
Để nâng cao chất lương dạy thơ cho trẻ mẫu giáo,bản thân tôi đề xuất
một số kiến nghị sau:
* Đối với trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề lĩnh vực phát triển
ngôn ngữ đặc biệt là thể loại thơ để nâng cao trình độ nhận thức cho giáo
viên, tạo mọi điều kiện để có những đồ dùng hấp dẫn cho trẻ về bộ môn văn
học (Thể loại thơ)
* Đối với cấp trên:
+ In ấn đồ dùng tranh ảnh để giáo viên có đủ đồ dùng dạy trẻ học thơ
đặc biệt là các bài thơ ở chương trình đổi mới ở các độ tuổi mẫu giáo
+ Thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề kiến tập cho giáo viên học