SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ
CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA
CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC

Người thực hiện: Trần Thị Hương
Chức vụ: Giáo Viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Phú
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2018

1


MỤC LỤC
NỘI DUNG

Trang

1. Mở đầu

1

1.1. Lí do chọn đề tài

1


4

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các biện pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề

6

2.3.1 Các giải pháp

6

2.3.2 Tổ chức thực hiện

6

a, Sử dụng đồ dùng trực quan

6

b, Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

7

c, Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ

9

d, Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua các hoạt động
khác


2


1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Văn học là loại hình nghệ thuật là một kho tàng trí thức giữ vai trò lớn đối
với con người nói chung và đặc biệt là đối với trẻ mầm non nói riêng. Là con
đường hướng con người đến vẻ đẹp hoàn thiện cả về tri thức lẫn tâm hồn,
hướng con người đến cái chân, thiện, mỹ. Cũng chính vì điều này nên văn học
luôn là đề tài hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu, nhà văn, nhà thơ. Có lẽ vì vậy
mà khi nhắc đến văn học là ta lại cảm thấy rất quen thuộc, rất gần gũi nhưng
không vì thế mà nhàm chán mà ngược lại ta lại thấy rất hấp dẫn và lôi cuốn. Qua
bao thời gian tác phẩm văn học vẫn mãi trường tồn vẫn như thách thức với thời
gian bởi giá trị cuộc sống và tính nghệ thuật của nó.
Một nhà thơ đã nói rằng:
“Thơ như bài hát ru ngây ngất đầu giường thơ bé”.
Đối với trẻ mầm non trẻ chưa hiểu gì về tác phẩm văn học, nhưng từ lúc
còn nằm nôi trẻ được nghe những bài ca dao tục ngữ trong lời ru của mẹ hay
những câu chuyện cổ tích thần kỳ qua lời kể thì thầm của bà thì đã đưa trẻ đến
một thế giới bình yên hạnh phúc ở đó có những con người tốt làm những điều
tốt, việc tốt .
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là giúp trẻ có một tâm hồn trong
sáng hơn, giúp trẻ cảm nhận về tình mẹ, tình thân trong gia đình, tình yêu quê
hương đất nước, yêu tất cả những gì xung quanh trẻ. Qua các tác phẩm văn học
trẻ biết kính trọng lễ phép với người trên biết nhường nhịn em nhỏ đoàn kết giúp
đỡ mọi người biết đánh giá hành vi tốt xấu để từ đó trẻ có những hành vi đẹp và
ước muốn tạo ra cái đẹp.
Những bài thơ câu chuyện ngắn gọn, dễ hiểu là chiếc cầu nối là phương

mẫu giáo 4 - 5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua các tác phẩm văn học
- Phạm vi nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông
qua các tác phẩm văn học tại trường MN Nga Phú
1.4. Phương pháp nghiên cứu :
Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập và phân tích tư liệu, sách báo,
tạp chí... có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề
tài
- Phương pháp khảo sát bằng phiếu : nhằm tìm hiểu thực trạng về việc dạy
ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông hoạt động kể chuyện có tranh minh họa,
thực trạng hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các biện pháp
này.
- Phương pháp quan sát: quan sát và ghi chép việc sử dụng các biện pháp
phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi qua kể chuyện có tranh minh họa.
- Phương pháp thống kê toán học.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.CƠ SỞ LÝ LUẬN:
* Cơ sở tâm lý
Phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo
dục mần non. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi, ngôn
ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lí của trẻ. Bên cạnh đó ngôn ngữ
còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về
đạo đức và chuẩn mực văn hóa.
Khả năng hoàn chỉnh về phát âm của trẻ được tăng dần theo từng độ
tuổi, trẻ 4 - 5 tuổi đã định vị được các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị có
2


cấu âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, xong nếu kiên trì tập luyện thì hầu hết trẻ em
đều có khả năng định vị được các âm vị của tiếng mẹ đẻ ( Trừ các trẻ có khuyết

tích cực: Tích cực nhận thức và tích cực thực hành ngôn ngữ.
Chính vì ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ 2, là sự hoạt động đặc biệt của
vỏ bán cầu đại não cho nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật
thiết với việc phát triển, hoàn thiện bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung.
Các nhà giải phẫu khẳng định: Trong 3 năm đầu là kết thúc sự trưởng thành về
mặt giải phẫu những vùng não chỉ huy ngôn ngữ. Vì thế cần phải phát triển ngôn
ngữ đúng lúc mới đạt kết quả tốt.
* Đặc điểm ngôn ngữ
* Đặc điểm ngữ âm của trẻ 4- 5 tuổi
3


Số lượng từ trẻ 4 - 5tuổi tăng nhanh từ 1300-2000 từ
* Đặc điểm về ngữ pháp lời nói mạch lạc của trẻ 4 - 5 tuổi
- Trẻ dùng câu dài hơn
- Trẻ ít sử dụng câu ghép, ít sử dụng câu cụt hơn
- Trẻ có khả năng kể lại chuyện, kể theo tranh và theo trình tự trước sau
tuy nhiên trẻ dùng từ chưa chính xác.
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
2.2.1.Thuận lợi.
Năm 2017 - 2018 tôi được phân công chủ nhiệm nhóm lớp 4-5 tuổi tại
Trường Mầm Non Nga Phú. Trẻ lớp tôi rất ham học hỏi. Các con chăm ngoan,
nhanh nhẹn thích khám phá điều thú vị mới lạ.Với tổng số là 55 cháu trong đó
23 cháu nữ, 32 cháu nam với độ tuổi đồng đều các cháu ngoan ngoãn, mạnh
dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và tình
cảm xã hội, cảm thụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ. Đó là một
thuận lợi lớn để tôi rèn luyện việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua các
tác phẩm văn học cho trẻ.
Tôi được ban giám hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi xây dựng
môi trường văn học phong phú và có nội dung đa dạng về hình thức, hài hoà về

Vào đầu năm học tôi đã khảo sát chất lượng trẻ với kết quả như sau:
Kết quả
S
T
T

1

ST
khảo
sát

55

Đạt
Nội dung khảo sát

Trẻ phát âm đúng,
to, rõ ràng, mạch
lạc

Tốt

Khá

Chưa
đạt

TB


13

10

18

21

38

12

22

9

17

13

23

55

Trẻ sử dụng từ ngữ
linh hoạt, phong
phú trong giao tiếp .

3


diễn cảm

23

42

13

24

10

18

9

16

55

Trẻ mạnh dạn trả lời
câu hỏi của giáo
viên.

23

42

15


2

5
6

55

Với kết quả trên tôi băn khoăn trăn trở để tìm ra phương pháp, biện phápkhắc
phục thực trạng trên. Tôi đã mạnh dạn áp dụng “Một số phương pháp phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi thông qua các tác phẩm văn học”
mà tôi chủ nhiệm.

5


2.3. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
2.3.1. Các giải pháp.
* Sử dụng đồ dùng trực quan.
* Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.
* Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ.
* Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua các hoạt động
có chủ định khác.
* Cho trẻ làm quen với văn học ở mọi lúc mọi nơi.
* Tuyên truyền và phối hợp với các bậc phụ huynh.
2.3.2. Tổ chức thực hiện
a. Sử dụng đồ dùng trực quan
Với trẻ mầm non thì việc sử dụng đồ dùng trực quan là khâu quan trọng nó
quyết định tiết dạy có thành công hay không .Với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi thì tư
duy của trẻ là tư duy trực quan hành động và đang phát triển sang loại tư duy
trực quan hình tượng vì vậy đòi hỏi cô chuẩn bị đồ dùng phải đẹp, sáng tạo màu

câu chuyện có nhân vật dê mẹ, dê con và chó sói. Lời dẫn “Trong khu rừng nọ
có một chú Dê mẹ và một chú Dê con. Một hôm trước khi ra đông ăn cỏ Dê mẹ
dặn Dê con” thì đồng thời cô cũng đưa nhân vật Dê mẹ và Dê con chuyển động
từ trong cánh gà ra giữa sa bàn sao cho lời kể khớp với con vật đang di chuyển
Như vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tôi tiến hành đã gây được
hứng thú rất cao trẻ chăm chú nghe cô kể chuyện và hiểu nội dung một cách dễ
dàng.
Víi từng hoạt động và đề tài cụ thể, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn
dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt, hơn nữa với mỗi hoạt động
phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính lôgic để đàm thoại với trẻ một cách sôi
nổi luôn lấy trẻ làm trung tâm cho mọi hoạt động để phát huy trí tưởng tượng,
cũng như cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn phù hợp với từng nội dung hoạt
động mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó.
b. Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.
Môi trường giáo dục có vai trò hết sức to lớn đối với công tác chăm sóc
giáo dục trẻ, đặc biệt môi trường văn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hơn bởi
tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận ra các mối quan
hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái tình cảm, tình huống truyện và nhân vật,
giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật, giữa không khí, âm
sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động của nhân vật. Chưa
yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt
được chính, phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt
truyện trong mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm.
Để giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ tiếp
xúc với tác phẩm văn học phải thường xuyên vì vậy xây dựng môi trường văn
học trong và ngoài lớp học là điều tôi luôn chú trọng.
*Xây dựng môi trường trong lớp học.
Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng một góc thư viện mang nội dung văn
học bằng cách đưa các hình ảnh bài thơ, câu chuyện nổi bật vào góc văn học.
Trang bị cho góc các loại truyện tranh trong chương trình, sưu tầm các loại sách

nhân vật trong câu chuyện mà trẻ thích rồi đọc, kể lại bài thơ câu chuyện có hình
ảnh nhân vật mà trẻ đã chọn
Ví dụ 2: ở chủ đề; “thế giới động vật” tôi yêu cầu trẻ về nhà xiêu tầm các
loại tranh ảnh động vật, mà các con yêu thích, sau đó mang đến lớp làm thành
bộ siêu tập thế giới động vật, có thể cắt và phân loại theo từng nhóm, động vật
sống trong gia đình, động vật sống dưới nước, để làm thành quyển cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học
Ví dụ: chủ đề: “Quê hương, đất nước ,con người” tôi đã xiêu tầm những bài
thơ câu truyện kèm tranh minh hoạ nói về quê hương Nga sơn, viết về truyền
thuyết Mai An Tiêm trồng dưa, cấy lúa, chiếu cói Nga Sơn, Về Từ Thức, Giáng
Hương, tôi treo tranh ở các góc cho trẻ quan sát thông qua đó trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp của quê mình đang sinh sống có truyền thuyết đáng tự hào. Từ đó
giáo dục trẻ biết yêu quê hương, đất nước trong đó có quê hương Nga Sơn, và
yêu các nghề truyền thống của địa phương, quý trọng và biết bảo vệ các sản
phẩm truyền thống nơi trẻ sinh ra.
Hình ảnh 3: phụ lục 3 Cây lúa và Cây dưa hấu. “Mai Ăn Tiêm”
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình ”tôi thiết kế góc mở thành 3 cột :
Cột 1: - Kí hiệu của bé
Cột 2: - Hình ảnh bé yêu
Cột 3 : - Nhân vật bé thích
8


Tôi chuẩn bị hình ảnh có trong bài thơ “Ông mặt trời ” Ông mặt trời, mẹ
dắt tay bé hay trong bài thơ “Em yêu nhà em” các hình ảnh: Ngôi nhà, đàn chim
sẻ, Vườn ngô, ao cá cờ. Hay trong câu chuyện “Tích Chu” tôi vẽ hình ảnh bà,
hình ảnh Tích Chu, hình ảnh con chim uống nước, sau đó bỏ vào túi lô tô để cho
trẻ hoạt động,
Hình ảnh 4: Phụ lục 4. Hình ảnh góc thư viện
Ngoài ra tôi còn đi sâu vào làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt

trọng đòi hỏi cao về kiến thức, kỹ năng sư phạm và khả năng truyền thụ của
người giáo viên đặc biệt là văn học. Để thu hút, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt
động một cách tích cực, chủ động tôi chọn lựa các hình thức tổ chức phù hợp,
9


hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, sử dụng câu đố và đặc biệt là lựa
chọn những hình ảnh thật đẹp, những nhân vật thật ngộ nghĩnh, sáng tạo đưa
vào công nghệ thông tin để trẻ hoà nhập, hoá thân thành nhân vật mà tôi lồng
ghép được, từ đó trẻ chú ý xem, lắng nghe cô kể chuyện dẫn đến trẻ nắm bắt
được, nội dung câu truyện và tham gia hoạt động một cách chủ động và sáng
tạo.Với từng chủ đề cụ thể tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic
để đàm thoại với trẻ. Vì vậy khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tôi luôn
nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác định được mục đích, lựa chọn hình thức cho phù
hợp, cách giới thiệu bài, giọng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học.
Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động của mình thì tôi luôn tìm tòi cách
giới thiệu bài như thế nào cho hay, hấp dẫn .Có nhiều hình thức giới thiệu bài
hay, hấp dẫn và nhẹ nhàng bằng các hình thức như qua câu đố, bài hát, lời dẫn
và qua tranh ảnh và các phương tiện công nghệ thông tin.
Ví dụ1: Ở hoạt động kể chuyện: “Kiến con đi xe ô tô”
Tôi đọc câu đố: “Con gì bé tý
Đi lại thành đàn
Kiếm được mồi ngon
Cùng tha về tổ ”
Các con cùng xem đó là con gì nhé! Tôi kích vào hình ảnh con kiến trong
vi tính cho trẻ xem
Bây giờ cô đố khó hơn các con hãy chú ý nhé!
“Con gì ngủ suốt mùa đông
Mút chân cho đỡ đói lòng trong hang
Mùa xuân chim hót rộn ràng

loa nói: “Loa! loa ! loa ! Ai là người tài giỏi hãy ra tay đánh giặc cứu
nước,loa ! loa ! loa!”
- Các con có biết đó là giọng của ai không ?
Vào đời vua Hùng Vương thứ 18 nước ta bị giặc chiếm đóng rất cần người
tài giỏi đi đánh giặc cứu nước. Từ một cậu bé ba tuổi không biết nói biết cười đã
đứng dậy đánh giặc cứu nước, để biết cậu bé đó đánh giặc như thế nào hôm nay
cô kể cho các con nghe câu chuyện Thánh Gióng nhé!
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc tổ chức cho trẻ đàm thoại
nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ, ở phần này nếu không tổ chức tốt
sẽ gây cho trẻ cảm giác nhàm chán.
Để giúp trẻ đàm thoại tốt cũng có thể sử dụng hình thức thông thường là
cho trẻ ngồi tại chỗ và nghe cô đọc câu hỏi nhưng trong quá trình giảng dạy tôi
thấy thay đổi hình thức đàm thoại gây được hứng thú nhiều hơn đối với trẻ
Ví dụ: Ở bài thơ “Tết đang vào nhà” trong chủ đề “Thế giới thực vật - tết và
mùa xuân” khi đàm thoại với trẻ tôi tổ chức dưới hình thức “Ai nhanh h¬n” tôi
chuẩn bị bảng găm về các câu hỏi yêu cầu trẻ lên bắt thăm và trả lời câu hỏi cho
các bạn nghe
Với các câu chuyện tôi có thể cho trẻ trả lời theo nhóm hay theo tổ để trẻ
có thể bàn bạc và thảo luận
Hình ảnh 10: Phụ lục 10: Hoạt động có chủ đích
Ví dụ: Trong câu chuyện “Dê con nhanh trÝ ” ở chủ đề “Thế giới động vật”
tôi cho trẻ ngồi theo ba tổ, cử đại diện của tổ lên bắt thăm câu hỏi với nội dung:
Tổ 1: - Sao dê mẹ đi lại dặn dê con đừng mở cửa? (Sợ chó sói vào ăn thịt)
- Dê mẹ phải nói gì dê con mới mở cửa? (Con ở nhà đứng mở cửa
chó sói vào ăn thịt đấy)
11


Tổ 2: - Ai đã nghe được lời dê mẹ dặn dê con?(Chó sói)
- Dê con có mở cửa cho con chó sói không? (Không)

nhân vật.
Để chuẩn bị cho trẻ đóng kịch cô chuẩn bị truyện, trang phục, sân khấu
nhạc nền
Ví dụ: Truyện “Mỗi người một việc” ở chủ đề “Bản thân” thì cho trẻ đàm
thọai về các bộ phận của cơ thể . Khi miệng không ăn thì chuyện gì xảy ra? Sau
đó cho trẻ nhận vai với các cử chỉ điệu bộ:

12


- Mắt: Hai tay giơ lên ngang mặt và chớp chớp khi nói
- Tai: Hai tay khum khum đưa lên ngang vai
- Miệng: Buồn bã mắt nhìn xuống
Qua cách làm này tôi đã giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ, rèn luyện
ngôn ngữ mạch lạc, làm tăng sự cảm thụ hiểu biết tác phẩm văn học của trẻ làm
cho hoạt động học sinh động hứng thú trong các hoạt động tiếp theo.
d. Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua các hoạt
động khác.
Thông qua các hoạt động như: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học, tôi
củng cố kiến thức về văn học cho trẻ. Ở những hoạt động học này các tác phẩm
văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hay củng cố bài.
* Trong hoạt động âm nhạc khi dạy hát bài “Màu hoa” để giới thiệu bài hát
tôi cho trẻ đọc bài thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ về bài thơ và giới thệu
tên bài hát.
* Trong hoạt động tạo hình để gợi ý đề tài cho trẻ hoạt động vào đầu hoạt
động tôi đọc bài thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ về nội dung bài thơ từ
những hình ảnh trong bài thơ trẻ hình dung ra ý tưởng mà mình muốn thực hiện
Ví dụ: Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ theo ý thích ” tôi đọc bài
thơ “Em vẽ” cho trẻ nghe và đàm thoại:
Các con vừa nghe cô đọc bài thơ gì?

*Trong hoạt động góc.
Để tạo hứng thú cho trẻ tôi cho trẻ đọc bài thơ phù hợp với nội dung
chương trình và đàm thoại với trẻ về buổi chơi.
Hình ảnh 11: Phụ lục 11:Hình ảnh Góc thư viện
Ví dụ: Ở chủ đề “Trường mầm non” tôi cho trẻ đọc bài thơ “Nghe lời cô
giáo” và đàm thoại để về góc chơi
Quá trình chơi ở góc nghệ thuật tôi hướng dẫn cho trẻ chơi trò chơi đóng
kịch “Món quà của cô giáo”.
* Hoạt động ngoài trời.
Với hoạt động ngoài trời việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học
càng gây được hứng thú nhiều hơn cho trẻ thông qua hoạt động quan sát và
thông qua trò chơi.
Khi cho trẻ quan sát một đối tượng nào đó tôi cho trẻ đọc một bài thơ và đi
đến nơi quan sát.
Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật ” khi cho trẻ quan sát cây bắp cải tôi
cho trẻ đọc bài thơ “Cây bắp cải ” rồi đàm thoại trẻ.
Hay ở chủ đề “Thế giới động vật” khi cho trẻ quan sỏt con gà đang ấp tôi
có thể cho trẻ đọc bài thơ “ Mười quả trứng tròn”. Tôi đã cho trẻ quan sát băng
hình ảnh
Hình ảnh 12: phụ lục 12: Hình ảnh bài thơ “Mười quả trứng tròn”
Khi tổ chức chơi trò chơi cho trẻ thì các bài đồng dao trong dân gian là tác
phẩm văn học dễ lôi cuốn trẻ với các câu từ gần gũi dễ hiểu, ngắn gọn và vui
tươi. Vì vậy trò chơi dân gian là trò chơi mà tôi hay tổ chức cho trẻ chơi.
Ví dụ: Trò chơi “Lộn cầu vồng” “Dung dăng dung dẻ” “Nu na nu nống”
Thả đỉa ba ba”…
*Hoạt động ăn trưa.

14



+ Tôi luôn trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện để trẻ được nghe đài, xem
các chương trình thiếu nhi có nội dung liên quan đến văn học.
+ Tôi phô tô các bài thơ câu chuyện trong chương trình gửi đến các phụ
huynh để họ nắm bắt được và kết hợp dạy trẻ ở nhà. Gợi ý cho cha mẹ kể
chuyện đọc thơ cho trẻ nghe và nên lắng nghe trẻ kể lại
+ Trao đổi với gia đình nên khích lệ khích lệ trẻ đã làm tốt.
Hình ảnh 13: Phụ lục 13: Hình ảnh phụ huynh dự giờ lớp học
+ Kêu gọi phụ huynh quyên góp, ủng hộ tranh,sách truyện nguyên vật liệu
để làm đồ dùng đồ chơi.
15


+ Trao đổi với phụ huynh cho trẻ đi học đều đặn giúp trẻ tiếp thu bài có hệ
thống và đạt hiệu quả hơn.
Sau khi kết hợp với phụ huynh tôi thấy trẻ rất hứng thú khi đọc thơ hay
tham gia kể chuyện, trẻ tự tin lên rất nhiều khi thể hiện các tác phẩm văn học
trước cô giáo và bạn bè, việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trở nên nhẹ
nhàng và đạt hiệu quả cao hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề
Qua quá trình thực hiện một số biện pháp trên, tôi thấy chất lượng lớp tôi
đạt kết quả đáng kể.
* Vào đầu năm học tôi đã khảo sát chất lượng trẻ với kết quả như sau:
Kết quả
S
T
T

1
2

trẻ

%

Số
trẻ

%

23

42

15

27

7

13

10

18

21

38

12

11

20

55

Trẻ biết đọc thơ
diễn cảm

23

42

13

24

10

18

9

16

55

Trẻ mạnh dạn trả lời
câu hỏi của giáo
viên.


17

11

20

55
55

3

4

Đạt

55

Trẻ phát âm đúng,
to, rõ ràng, mạch
lạc
Trẻ sử dụng từ ngữ
linh hoạt, phong
phú trong giao tiếp .

16


Kết quả
S

trẻ

%

Số
trẻ

%

Trẻ phát âm đúng,
to, rõ ràng, mạch
lạc

40

73

8

14

5

10

2

3

55

nhớ

31

56

12

22

7

13

5

9

4

55

Trẻ biết đọc thơ
diễn cảm

33

60

10


5

Trẻ tự tin trong giao
tiếp với mọi người
xung quanh

35

64

9

16

7

13

4

7

1
2

5
6

55

- Tổ chức học tập nâng cao kiến thức làm quen tác phẩm văn học cho giáo
viên.
- Tạo điều kiện cho chị em giáo viên được dự giờ đồng nghiệp để cùng
trao đổi kinh nghiệm giảng dạy
Trên đây là một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông
qua hoạt động cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học tôi đã áp dụng thành
công trên trẻ. Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót,
tôi rất mong nhận được sự góp ý của hội đồng khoa học để đề tài của tôi được
hoàn chỉnh hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Nga phú, ngày 10 tháng 04 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác.
Người thực hiện

Nguyễn Thị Hồng

Trần Thị Hương

DANH MỤC
18


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
CẤP PHÒNG GD&ĐT, SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ tên tác giả: Trần Thị Hương


C

2012 - 2013

3

Một số biện pháp phát Phòng giáo
triển thẩm mỹ cho trẻ
dục Nga Sơn
3-4 tuổi thông qua hoạt
động tạo hình

B

2014-2015

4

Một số biện pháp tạo
hứng thú giúp trẻ 4-5
tuổi tích cực tham gia
hoạt động giáo dục âm
nhạc

C

2015 - 2016

Phòng giáo

ĐÃ THỰC HIỆN

Hình ảnh 1: phụ lục 1.hình ảnh của hoa cà, hoa mướp và hoa lựu

21


Hình ảnh 2: phụ lục 2 Cây lúa và Cây dưa hấu. “Mai Ăn Tiêm”

Hình ảnh 3: Phụ lục 3. Hình ảnh góc thư viện

22


Hình ảnh 4: Phu Lục 4 .Hình ảnh các con rối

Hình ảnh 5: Phụ lục 5: Bài thơ: “Mèo đi câu cá”

23