BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TPHCM
KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN ĐỨC LINH TỈNH BÌNH THUẬN

Họ và tên sinh viên: NGUYỄN THỊ THÚY AN
Ngành : SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG – NÔNG NGHIỆP
Niên khóa: 2007 – 2011

TP. HCM, 05/2011


TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN ĐỨC LINH TỈNH BÌNH THUẬN

Tác giả
NGUYỄN THỊ THÚY AN
Khóa luận được trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành
SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG – NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn:
LÊ THÚY HẰNG

TP. HCM, 05/2011
i

TP. HCM, Ngày 9 tháng 4 năm 2011
Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Thúy An

ii


TÓM TẮT
Đề tài: “Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp ở một số
trường THPT huyện Đức Linh tỉnh Bình Thuận” được tiến hành tại trường
THPT Đức Linh và trường THPT Quang Trung – Huyện Đức Linh – Tỉnh Bình
Thuận trong thời gian từ tháng 9/2010 đến tháng 5/2011.
Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp
hiện nay ở một số trường trung học phổ thông và đề xuất một số giải pháp nhằm
nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục hướng nghiệp.
Phương pháp nghiên cứu: trong quá trình nghiên cứu, người nghiên cứu đã
sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi,
phương pháp phỏng vấn và phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập
được.
Hoàn thành quá trình nghiên cứu khóa luận, người nghiên cứu thu được kết
quả như sau:


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường hiện nay chỉ được thực hiện ở

2 hình thức chính: dạy môn giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề. Một số hình thức
khác được tổ chức không thường xuyên như hình thức lồng ghép hướng nghiệp vào
các môn học, tư vấn hướng nghiệp trong các giờ sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt
ngoài giờ lên lớp. Các hình thức khác được tổ chức với mức độ rất thấp và có nhiều


Đa dạng các hình thức hướng nghiệp trong trường phổ thông



Nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên



Phân phối cụ thể chương trình giáo dục hướng nghiệp



Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá



Tăng cường các mối quan hệ bên ngoài để hỗ trợ nhà trường trong công tác

giáo dục hướng nghiệp

iv


MỤC LỤC
TRANG TỰA .......................................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................................ii
TÓM TẮT ...........................................................................................................................iii
MỤC LỤC............................................................................................................................v
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................................................x

2.3.3. Đặc điểm của công tác giáo dục hướng nghiệp.............................................. 21
2.3.3. Nội dung của giáo dục hướng nghiệp............................................................. 21
2.3.4. Công tác tư vấn hướng nghiệp trong trường phổ thông ................................. 22
2.3.4.1. Khái niệm tư vấn hướng nghiệp .................................................................. 22
2.3.4.2. Vai trò của tư vấn hướng nghiệp trong trường phổ thông........................... 23
2.3.4.3. Quy trình hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông........................ 23
2.3.4.4. Những lưu ý cho học sinh trong quá trình tư vấn hướng nghiệp ................ 24
2.3.4.5. Các biện pháp tổ chức giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông ..... 25
2.3.5. Một số điều kiện tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ
thông ......................................................................................................................... 28
2.4. Đặc điểm tâm lý tuổi học sinh trung học phổ thông ......................................... 29
2.4.1. Điều kiện xã hội của sự phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông ....... 29
2.4.2. Đặc điểm về sự phát triển thể chất của học sinh trung học phổ thông........... 30
2.4.3. Đăc điểm hoạt động học tập ........................................................................... 30
2.4.4. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ................................................................... 31
2.4.5. Giao tiếp trong nhóm bạn ............................................................................... 32
2.4.6. Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề ....................................................... 32
Chương 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ................................................................34
3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu ....................................................................... 34
3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ................................................................. 34
3.3. Phương pháp phỏng vấn .................................................................................... 36
3.4. Phương pháp phân tích dữ liệu.......................................................................... 36
3.4.1. Phương pháp phân tích định tính.................................................................... 37
3.4.2. Phương pháp phân tích định lượng ................................................................ 37
Chương 4 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ......................................................38
4.1. Đặc điểm các trường trung học phổ thông tại huyện Đức Linh tỉnh Bình Thuận
.................................................................................................................................. 39
4.1.1. Trường THPT Đức Linh................................................................................. 39

vi

4.3.1.2. Trường THPT Quang Trung........................................................................ 67

vii


4.3.1.3. Kết quả so sánh mức độ yêu thích công tác giáo dục hướng nghiệp của nhà
trường của học sinh hai trường................................................................................. 67
4.3.2. Kết quả khảo sát về ảnh hưởng của công tác GDHN ở trường đến xu hướng
chọn nghề của HS ..................................................................................................... 69
4.3.2.1. Trường THPT Đức Linh.............................................................................. 69
4.3.2.2. Trường THPT Quang Trung........................................................................ 70
4.3.2.3. Kết quả so sánh mức độ ảnh hưởng của công tác GDHN của nhà trường đến
xu hướng chọn nghề của HS hai trường ................................................................... 70
4.3.3. Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề của học sinh71
4.3.3.1. Trường THPT Đức Linh.............................................................................. 71
4.3.3.2. Trường THPT Quang Trung........................................................................ 72
4.3.3.3. Kết quả so sánh các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề của học sinh
.................................................................................................................................. 73
4.3.4. Kết quả khảo sát mức độ cung cấp thông tin hỗ trợ học sinh trong quá trình
lựa chọn nghề nghiệp của bản thân .......................................................................... 74
4.3.4.1. Trường THPT Đức Linh.............................................................................. 74
4.3.4.2. Trường THPT Quang Trung........................................................................ 77
4.3.4. Kết quả khảo sát mức độ thông tin học sinh có được thông qua hoạt động
GDHN ở giáo dục hướng nghiệp.............................................................................. 80
4.3.4.1. Trường THPT Đức Linh.............................................................................. 80
4.3.4.2. Trường THPT Quang Trung........................................................................ 83
4.4. Nguyện vọng của học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp ....................... 86
4.4.1. Kết quả khảo sát nguyện vọng trang bị kiến thức để chọn nghề của học sinh86
4.4.1.1. Trường THPT Đức Linh.............................................................................. 86
4.4.1.2. Trường THPT Quang Trung........................................................................ 87

giáo dục hướng nghiệp ........................................................................................... 104
5.3. Một số đề nghị ................................................................................................. 104
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

ix


DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
KÍ hiệu viết tắt

Nội dung tương ứng

CTHN

Công tác hướng nghiệp

ĐH

Đại học

GD

Giáo dục

GDHN

Giáo dục hướng nghiệp

GS.TS


x


DANH SÁCH CÁC BẢNG
Bảng 4.1: Mức độ tổ chức cho HS đi tham quan các mô hình sản xuất ở địa phương
.............................................................................................................................................51

Bảng 4.2: Mức độ tổ chức cho HS đi tham quan các mô hình sản xuất ở địa phương
.............................................................................................................................................52

Bảng 4.3: Mức độ tổ chức các hình thức giáo dục hướng nghiệp trong trường hiện
nay .......................................................................................................................................53
Bảng 4.4: Mức độ tổ chức các hình thức giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ
thông hiện nay ...................................................................................................................55
Bảng 4.5: So sánh những khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp của HS các
trường THPT......................................................................................................................58
Bảng 4.6: So sánh về dự định của HS sau khi tốt nghiệp THPT ................................62
Bảng 4.7: So sánh mục đích học nghề trong trường phổ thông của HS ...................65
Bảng 4.8: So sánh mức độ yêu thích công tác GDHN của nhà trường của HS .......67
Bảng 4.9: So sánh mức độ ảnh hưởng của công tác GDHN của nhà trường đến xu
hướng chọn nghề của HS .................................................................................................70
Bảng 4.10: So sánh các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề của HS ..............73
Bảng 4.11: Mức độ các cung cấp thông tin hỗ trợ HS trong quá trình lựa chọn nghề
nghiệp của bản thân ..........................................................................................................74
Bảng 4.12: Mức độ các nguồn thông tin hỗ trợ HS trong quá trình lựa chọn nghề
nghiệp của bản thân ..........................................................................................................77
Bảng 4.13: Mức độ thông tin có được thông qua hoạt động GDHN ở trường THPT
Đức Linh ............................................................................................................................80
Bảng 4.14: Mức độ thông tin có được thông qua hoạt động GDHN ở trường THPT

Biểu đồ 4.16.: Mức độ yêu thích của học sinh đối với công tác hướng nghiệp của
nhà trường ..........................................................................................................................67
Biểu đồ 4.17: So sánh mức độ yêu thích công tác GDHN của nhà trường của HS.68
Biểu đồ 4.18: Mức độ ảnh hưởng của công tác GDHN ở trường đến xu hướng chọn
nghề của học sinh ..............................................................................................................69

xii


Biểu đồ 4.19: Mức độ ảnh hưởng của công tác GDHN của trường đến xu hướng
chọn nghề của HS .............................................................................................................70
Biểu đồ 4.20: So sánh mức độ ảnh hưởng của công tác GDHN của nhà trường đến
xu hướng chọn nghề của HS ............................................................................................71
Biểu đồ 4.21: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh..71
Biểu đồ 4.22: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh..72
Biểu đồ 4.23: Nguyện vọng được trang bị kiến thức để chọn nghề của HS ..............86
Biểu đồ 4.24: Nguyện vọng trang bị kiến thức để chọn nghề của học sinh ..............87
Biểu đồ 4.25: Kết quả so sánh nguyện vọng trang bị kiến thức để chọn nghề cho
tương lai của HS ................................................................................................................88
Biểu đồ 4.26: Nguyện vọng các hình thức học giáo dục hướng nghiệp của học sinh
.............................................................................................................................................88

Biểu đồ 4.27: Nguyện vọng về các hình thức học GDHN của học sinh ....................89
Biểu đồ 4.28: Mong muốn được đi tham quan mô hình sản xuất ở địa phương của
HS........................................................................................................................................90
Biểu đồ 4.29: Mong muốn được đi tham quan mô hình sản xuất ở địa phương của
HS........................................................................................................................................91

xiii


đúng đắn và khoa học, tức sự lựa chọn đó vừa phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng,
năng lực cá nhân vừa phù hợp với nhu cầu nhân lực của nền kinh tế đất nước. Chỉ
có một hoạt động giúp các em học sinh có được sự lựa chọn nghề một cách đúng
đắn, khoa học khi chọn nghề, đảm bảo các yêu cầu nói trên, đó là công tác hướng
nghiệp.
SVTT: Nguyễn Thị Thúy An

1

GVHD: Lê Thúy Hằng


Khóa luân tốt nghiệp

Ngành sư phạm kỹ thuật công nông nghiệp

Vấn đề nghề nghiệp đang trở nên hết sức quan trọng. Nó không chỉ ảnh hưởng trực
tiếp đến cuộc sống tương lai của một cá nhân, mà còn ảnh hưởng đến gia đình, đến
lợi ích của cộng đồng và của cả đất nước. Trong thế kỉ XXI này, nghề nghiệp trở
nên phong phú hơn, đa dạng hơn và đặt thanh niên học sinh đứng trước những sự
lựa chọn và thách thức để có thể chọn lựa cho mình một nghề nghiệp phù hợp.
Để làm được điều này, học sinh rất cần tới sự hướng dẫn của những người có kinh
nghiệm. Sự trợ giúp đó là rất cần thiết để mỗi thanh niên có thể tự lựa chọn cho
mình một nghề nghiệp phù hợp. Nói khác đi đó chính là công tác hướng
nghiệp. Chủ thể điều khiển của hoạt động hướng nghiệp cho học sinh có thể là nhà
trường, gia đình, các tổ chức xã hội, trung tâm hướng nghiệp…Trong đó nhà trường
giữ vai trò chủ đạo và tích cực.
Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay có một thực tế rằng đa số học sinh đã tốt nghiệp
trung học phổ thông mà chưa được hướng nghiệp và còn nhiều giáo viên chưa coi
trọng hoặc thiếu năng lực tổ chức giáo dục hướng nghiệp. Đồng thời, giáo dục

được kết quả như thế nào?
 Ba là, những mong muốn của học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp
trong trường phổ thông hiện nay là gì?
1.4. Mục đích nghiên cứu
Đề tài này được thực hiện nhằm hiểu rõ hơn thực trạng công tác giáo dục hướng
nghiệp hiện nay ở một số trường trung học phổ thông, từ đó đề xuất một số giải
pháp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để phục vụ cho câu hỏi nghiên cứu, người nghiên cứu thực hiện các công việc như
sau:
 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu và hoàn thành cơ sở lý luận của đề
tài. Nghiên cứu về hướng nghiệp trong hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt
động học của học sinh, đặc điểm của công tác giáo dục hướng nghiệp (GDHN),
mục tiêu và nhiệm vụ của công tác GDHN, cấu trúc của công tác hướng nghiệp
(HN), vận dụng lý thuyết hoạt động vào công tác GDHN, công tác tư vấn HN trong
nhà trường THPT và một số vấn đề về GDHN của nước ta trong giai đoạn hiện nay.
 Nhiệm vụ 2: Soạn bảng câu hỏi, phát phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin
về thực trạng hướng nghiệp, các hình thức hướng nghiệp, hiệu quả hướng nghiệp,
những nhu cầu về hướng nghiệp của học sinh THPT.
 Nhiệm vụ 3: Tổng hợp và phân tích các kết quả thu được từ nhiệm vụ 2, kết
hợp với cơ sở lý luận ở nhiệm vụ 1 để viết hoàn thành đề tài nghiên cứu.

SVTT: Nguyễn Thị Thúy An

3

GVHD: Lê Thúy Hằng


Khóa luân tốt nghiệp

của luận văn, giới thiệu sơ lược về vấn đề nghiên cứu và cuối cùng là cấu trúc luận
văn.

SVTT: Nguyễn Thị Thúy An

4

GVHD: Lê Thúy Hằng


Khóa luân tốt nghiệp

Ngành sư phạm kỹ thuật công nông nghiệp

2. Chương 2: Cơ sở lý luận
Trong chương này người nghiên cứu trình bày những quan điểm lý thuyết cơ bản
của đề tài, đó là cái nhìn tổng quan về hướng nghiệp và công tác giáo dục hướng
nghiệp trong trường THPT.
3. Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Mô tả mặt lý thuyết và cách sử dụng các phương pháp trong đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp phân tích thống kê
4. Chương 4: Phân tích kết quả khảo sát
- Trình bày các kết quả từ phiếu điều tra có sự hỗ trợ của phần mềm Excel
- Phân tích dựa vào dữ liệu có được đưa ra kết quả
- Tóm tắt kết quả
5. Chương 5: Kết luận và kiến nghị
- Kết luận cho những vấn đề nghiên cứu dựa trên phân tích kết quả


8

Thời
gian
9/2010

10/2010

Người

Hoạt động

thực hiện

Đăng kí đề tài

Người

Khoa

nghiên cứu

ngữ - Sư phạm

Viết đề cương nghiên Người
cứu

nghiên cứu


Lâm

TP.HCM
Trường
Nông

ĐH
Lâm

TP.HCM

Đến các trường THPT Người

Tại 2 trường

3/2011

khảo sát

THPT

4/2011

5/2011

6/2011

Phân tích kết quả và Người
viết các chương cuối


Lâm

TP.HCM
Trường
Nông

ĐH
Lâm

TP.HCM
Trường
Nông

ĐH
Lâm

TP.HCM

GVHD: Lê Thúy Hằng


Khóa luân tốt nghiệp

Ngành sư phạm kỹ thuật công nông nghiệp

Chương 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.1. Lược khảo vấn đề nghiên cứu
Về đề tài hướng nghiệp trước đây đã có những nghiên cứu:
1. Luận văn tốt nghiệp cử nhân sư phạm kỹ thuật nông nghiệp: “Thực trạng và


Khóa luân tốt nghiệp

Ngành sư phạm kỹ thuật công nông nghiệp

đoàn thể tại địa phương chưa thực hiện triệt để. Ngoài ra đề tài còn đề cập đến các
hình thức hướng nghiệp thông qua các môn học, dạy nghề còn nhiều bất cập,
chương trình học quá tải và cơ sở vật chất thì quá nghèo nàn, lạc hậu. Đồng thời đề
tài còn đề ra một số biện pháp nhằm giải quyết tốt công tác hướng nghiệp hiện nay.
5. Luận văn Thạc sĩ: “Hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông về một
số nghề phù hợp và cần thiết phục vụ cho sự phát triển kinh tế hiện nay” của
Nguyễn Thị Thụy Vân. 1998. Đề tài đã đưa ra được đồ họa nghề nghiệp của một số
ngành nghề phát triển ở nước ta. Trong họa đồ đã nói lên được đặc điểm của nghề,
yêu cầu nghề, phẩm chất cần có... Để từ đó học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp
với năng lực, sở thích và hoàn cảnh gia đình. Đồng thời đề tài cũng đưa ra một số
kiến nghị nhằm giúp học sinh tiếp cận với thế giới nghề nghiệp tốt hơn.
6. Luận văn tốt nghiệp Đại học: “Thực trạng công tác hướng nghiệp và những
kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác này tại một số trường THPT quận Gò
Vấp TP.HCM” của Mai Hiền Lê. Đề tài đã nói lên hoạt động hướng nghiệp ở hai
trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực và Nguyễn Công Trứ, hiệu quả
hướng nghiệp của hai trường chưa cao và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao
hiệu quả hướng nghiệp ở hai trường này.
Một vài lời nhận xét:
-

Các đề tài trong thời gian qua chủ yếu đi theo hai hướng: Nghiên cứu về GD

dạy nghề phổ thông và tư vấn HN. Trong đó, một số đề tài không xem học sinh là
khách thể nghiên cứu chính. Hướng nghiên cứu chính chủ yếu đi sâu vào lĩnh vực
nghề nghiệp cụ thể của HN.

2.2.1. Khái niệm hướng nghiệp
Theo TS. Võ Thị Xuân, quá trình lịch sử phát triển nghề nghiệp Việt Nam:
Hướng nghiệp (HN) là quá trình giáo dục nhằm giúp cho cá nhân tự hiểu biết về năng
lực và sở thích bản thân để lựa chọn một nghề thích hợp và chuẩn bị học nghề đó.
Theo từ điển tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện: Hướng nghiệp là giúp cho trẻ
em và thanh thiếu niên tìm tuyến học và nghề nghiệp phù hợp với năng khiếu, sở
trường và hoàn cảnh riêng, gồm nhiều biện pháp khám nghiệm, điều tra sức khỏe,
đặc điểm tâm – sinh lý, hoàn cảnh gia đình và xã hội. Hoạt động này chỉ có thể tiến
hành với một tập thể chuyên viên nhiều ngành.
Theo từ điển Tiếng Việt, hướng nghiệp được hiểu là “Thi hành những biện pháp
nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng lực, thể lực) nhân
dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu với nghĩa “Giúp đỡ lựa chọn hợp
lý ngành nghề”. Với cách định nghĩa này thì các nhà tư vấn, các giáo viên dễ hiểu,
dễ thực hành khi hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh.
Theo tác giả Dương Diệu Hoa (2005) định nghĩa về hướng nghiệp như sau:
“Hướng nghiệp làm cho cá nhân nhận ra giá trị của nghề và tìm thấy hạnh phúc khi
tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đó và làm cho cá nhân lấy việc
hành nghề làm lẽ sống chứ không phải là phương tiện kiếm sống”. Như vậy theo
cách hiểu của tác giả thì hướng nghiệp là lĩnh vực hoạt động phức tạp với cách hiểu
về hướng nghiệp trên tầm vĩ mô đó nên khi thực hiện hoạt động hướng nghiệp ít ai
nhận ra các vấn đề mà tác giả đã đề cập đến.
Theo các nhà chuyên môn (Phạm Tất Dong và ctv, 2006): “Giáo dục hướng
nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh sớm có
ý thức chọn ngành nghề với sự phân công lao động xã hội ngay từ khi còn học ở
phổ thông”. Có thể thấy rằng cách định nghĩa này còn mang tính chung chung chưa
cụ thể, chi tiết nên khi áp dụng vào trường học dễ tạo tâm lý làm cho có...
Còn tác giả Nguyễn Thị Nhung (2006) lại định nghĩa khác về hướng nghiệp:
“Hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội, giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa

SVTT: Nguyễn Thị Thúy An

em có thể sẵn sàng tham gia lao động hoặc tự tạo việc làm ở các ngành nghề mà xã
hội phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân cũng như hoàn
cảnh gia đình”.
Tác giả Nguyễn Thị Nhung (2006) định nghĩa hướng nghiệp về khía cạnh giáo
dục: là công việc của tập thể sư phạm trong nhà trường nhằm giáo dục cho học sinh
lựa chọn nghề nghiệp một cách tốt nhất, sao cho sự lựa chọn đó có sự phù hợp giữa
nguyện vọng nghề nghiệp của cá nhân với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và mức
độ đòi hỏi của nghề.
Tóm lại, định nghĩa về hoạt động hướng nghiệp mà các tác giả đưa ra có thể tóm
lược như sau:
SVTT: Nguyễn Thị Thúy An

10

GVHD: Lê Thúy Hằng


Khóa luân tốt nghiệp

Ngành sư phạm kỹ thuật công nông nghiệp

 Trong nhà trường, hoạt động hướng nghiệp (HĐHN) vừa là hoạt động
dạy của giáo viên vừa là hoạt động học của học sinh và kết quả cuối cùng của
quá trình hướng nghiệp là sự tự quyết định của học sinh trong việc lựa chọn nghề
nghiệp tương lai.
 Trong xã hội HĐHN là toàn bộ hệ thống các biện pháp tác động của
nhà trường, gia đình và xã hội vào thế hệ trẻ nhằm giúp thế hệ trẻ có khả năng tự
bản thân tìm ra con đường nghề nghiệp phù hợp với năng lực, khả năng kinh tế
và sức khỏe trong suốt chặng đường lao động của bản thân.
2.2.2. Cấu trúc hướng nghiệp


11

GVHD: Lê Thúy Hằng