ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Ở Việt Nam cũng như các nước khác trên thế giới, vấn đề môi
trường cũng đang đứng trước những thách thức nghiêm trọng đòi hỏi cần
phải có sự hợp tác rộng rãi trên nhiều phương diện của tất cả các tổ chức,
cá nhân và của cả cộng đồng để bảo vệ môi trường.
Trước sự thay đổi khí hậu toàn cầu làm cho môi trường trên thế giới
và Việt Nam bị ô nhiễm nặng nề gây hại đến sức khỏe của con người, sự
phát triển sinh vật và làm giảm chất lượng của môi trường. Giáo dục bỏ
vệ môi trường đã trở thành nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo thế hệ
trẻ ở các trường học và được quan tâm ngay từ bậc học đầu tiên là bậc
học mầm non. Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non vừa đạt lợi ích
trước mắt, vừa có lợi ích lâu dài, và vì vậy mà việc làm này được xem là
có tác dụng rộng lớn, sâu sắc và lâu bền nhất.
Đứng trước nguy cơ môi trường đang biến đổi ngày càng xấu đi trên
phạm vi toàn cầu, thế giới nói chung và mỗi quốc gia riêng ngày càng
quan tâm hơn đến vấn đề giáo dục môi trường.
Từ năm 1972, khi Hội nghị thượng đỉnh đầu tiên về Môi trường con
người diễn ra tại Stockhôm – Thụy Điển, các hoạt động giáo dục môi
trường được tiến hành một cách tích cực khắp nơi trên thế giới. Tháng 6
năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu về “Môi trường và phát triển”
diễn ra tại Rio de Janeiro (Brazil) đã xác định chiến lược hoạt động về
môi trường và phát triển ở thế kỷ 21, trong đó nêu rõ sự cần thiết phải
đưa giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo của mọi cấp học và
lớp học.
Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục bảo vệ môi
trường, Đảng, Nhà nước và bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành nhiều văn

1



"Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường" của tác giả Hoàng
Đức Nhuận và Nguyễn Văn Khang; "Giáo dục môi trường trong nhà
trường phổ thông" của tác giả Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng
hay công trình nghiên cứu: "Xác định các hình thức tổ chức và phương
pháp giáo dục môi trường qua môn Địa lý ở trường phổ thông cơ sở Việt
Nam" của Nguyễn Thị Thu Hằng.
o Đối với bậc tiểu học, có nhiều công trình nghiên cứu đáng chú ý
nghiên cứu về mục tiêu, nội dung và các phương pháp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học như: "Vị trí và
bước đầu định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường ở bậc tiểu
học ở Việt Nam" của tác giả Phạm Đình Thái; "Một số biện pháp nâng
cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học" của tác
giả Nguyễn Thị Vân Hương; hay các dự án Quốc gia về giáo dục môi
trường "Các hướng dẫn chung về giáo dục môi trường dành cho người
đào tạo giáo viên tiểu học".
o Đối với ngành Mầm Non, đã có một số công trình nghiên cứu về vấn
đề bảo vệ môi trường như: sáng kiến cải tiến kỹ thuật "Một số biện pháp
lồng ghép bảo vệ môi trường vào các hoạt động cho trẻ 5 tuổi" của tác giả
Võ Thị Kim Anh, trong sáng kiến cải tiến kỹ thuật này tác giả đã đề xuất

3


một số biện pháp để giáo dục bảo vệ môi trường nhưng những biện pháp
đó còn mang tính sơ sài, không thể áp dụng cho tất cả đối tượng trẻ; một
số tài liệu về giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo và tài liệu
hướng dẫn các bậc cha mẹ của Viện khoa học giáo dục Việt Nam "Bé yêu
môi trường" và "Hướng dẫn cha mẹ giáo dục trẻ mẫu giáo bảo vệ môi
trường tại gia đình", tài liệu này mang tính chất tham khảo và chỉ áp dụng
tại gia đình chứ không thể áp dụng mọi lúc mọi nơi trong đời sống; sáng

+ Làm rõ mục đích nghiên cứu của đề tài
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động trẻ bảo vệ môi
trường trong giờ học và hoạt động ngoài giờ học của trẻ tại trường mầm
non.
+ Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn trực tiếp trẻ.
+ Phương pháp điều tra bảng hỏi: Thu thập ý kiến của giáo viên bằng
bảng hỏi về thực trạng ý thức bảo vệ môi trường của trẻ lớp lá.
- Phương pháp thực nghiệm
Soạn giáo án và tổ chức dạy học.

5


DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO
DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ LỚP LÁ
1.1.

Cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho

trẻ lớp lá
1.1.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lớp lá
1.1.1.1. Sự phát triển của tri giác, cảm giác
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi cùng với sự hoàn thiện các giác
quan thì hoạt động nhạy cảm của trẻ được tiếp tục hoàn thiện, độ nhạy
cảm của các giác quan được nâng cao. Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi rất ham
học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và đặc biệt
hứng thú với việc khám phá những điều mới lạ. Khi phạm vi tiếp xúc
với thế giới xung quanh ngày càng được mở rộng thì vốn hiểu biết của

tượng về thế giới xung quanh ở trẻ đã gắn kết với nhau, mang tính sinh
động và hấp dẫn.
- Trí nhớ từ ngữ logic: Vốn tri thức, biểu tượng và những khái niệm
ban đầu về thế giới xung quanh, đỏi hỏi trẻ phải nắm vững ngôn ngữ,
điều này giúp trẻ phát triển trí nhớ từ ngữ logic.
- Trí nhớ cảm xúc: Trẻ nhớ những cảm xúc vui buồn mà trẻ đã trải
qua. Trí nhớ cảm xúc là một dạng của sự hồi tưởng giúp đời sống của trẻ
thêm phong phú và tinh tế. Sự hồi tưởng có liên quan đến tự ý thức của
trẻ. Trong hồi tưởng của trẻ có những điều liên quan đến những thời điểm
quan trọng trong cuộc đời đứa trẻ và trong quan hệ với người khác. Trí
nhớ tác động đến quá trình hình thành nhân cách.
 Tư duy
Trong hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo lớn có sự thay đổi, tư duy
trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh và chiếm ưu thế. Nhờ kiểu
tư duy này, trẻ có thể lĩnh hội được những khái niệm đơn giản, những
thao tác lôgic đơn giản bằng hình ảnh… Đây chính là một dạng của tư
duy trực quan – hình tượng nhưng ở mức độ cao hơn… Kiểu tư duy này
giúp trẻ phản ánh mối liên hệ giữa hình ảnh sự vật và sự tồn tại khách
quan của sự vật trong không gian, tạo cho trẻ khả năng phản ánh mối
7


liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý
muốn chủ quan của trẻ. Đặc biệt, ở cuối tuổi mẫu giáo lớn đã có mầm
mống của tư duy lôgic, do đó trẻ có thể lĩnh hội được những khái niệm
khoa học đơn giản (tiền khoa học).
1.1.1.3. Đặc điểm hoạt động giao tiếp và phát triển toàn diện của trẻ
lớp lá
Đến cuối tuổi mẫu giáo, xuất hiện hình thức giao tiếp cấp cao với
người lớn giao tiếp nhân cách ngoài tình huống. Trẻ tập trung vào thế

b. Khái niệm làm quen với môi trường xung quanh
Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là việc tổ chức,
hướng dẫn có mục đích, có kế hoạch cho trẻ tiếp xúc thường xuyên với
môi trường xung quanh, tạo điều kiện dẫn dắt trẻ hòa nhập vào cuộc
sống, có cơ hội gần gũi với môi trường xung quanh nhằm tích lũy cho
trẻ những tri thức, những ấn tượng tốt đẹp về thiên nhiên, về cuộc sống
xã hội phong phú, đa dạng, nhằm hình thành ở trẻ phương pháp suy
nghĩ, thái độ quan hệ tích cực, cách ứng xử đúng đắn với xung quanh,
qua đó mà trẻ học làm người.[4,9]
c. Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung
quanh cho trẻ lớp lá
- Khái niệm: Phương pháp là cách thức, con đường để đạt được
mục đích mà chủ thể đã đề ra.
- Yêu cầu:
+ Phương pháp phải phù hợp với trẻ và phải xây dựng dựa vào quá
trình hoạt động của trẻ.
+ Tạo được hứng thú cho trẻ, không áp đặt, gò bó trẻ.
+ Phương pháp phải hướng tới đạt được mục đích và nhiệm vụ dạy
hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh.
Tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh có
những phương pháp như: Phương pháp quan sát, phương pháp dùng lời,
phương pháp thí nghiệm, phương pháp lao động,…
9


1.1.2. Ý nghĩa của việc làm quen với môi trường xung quanh đối với
việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ Mầm non
Khám phá với môi trường xung quanh của trẻ nhỏ bắt nguồn từ sự
tò mò của trẻ với các sự vật, hiện tượng xung quanh. Sự tò mò của trẻ
cùng với sự hỗ trợ và khuyến khích của giáo viên dẫn tới sự khám phá

thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kỹ năng); tinh thần
trách nhiệm trước những vấn đề về môi trường và có những hành động
thích hợp giải quyết vấn đề (tham gia tích cực).
Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm làm cho các em hiểu rõ sự cần
thiết phải bảo vệ môi trường, hình thành và phát triển ở trẻ thói quen,
hành vi ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện với môi trường. Bồi dưỡng
tình yêu thiên nhiên, những xúc cảm, xây dựng cái thiện và hình thành
thói quen, kỹ năng sống bảo vệ môi trường cho trẻ.
Thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ
mầm non có cơ hội mở rộng hiểu biết về môi trường sống của con
người, quan hệ giữa con người với môi trường; hiểu biết về mọt số
nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và các biện pháp bảo vệ môi
trường. Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành ở trẻ tình cảm
yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, góp phần hình thành ở trẻ một số kỹ
năng, thói quen bảo vệ môi trường, thói quen sống vệ sinh, ngăn nắp,
gọn gàng, tiết kiệm; biết trồng và chăm sóc cây xanh, làm cho môi
trường thêm xanh – sạch – đẹp; biết làm những việc đơn giản và thiết
thực để bảo vệ môi trường tại trường, lớp, nơi công cộng. Từ đó trẻ có ý
thức hơn đối việc bảo vệ môi trường xung quanh nơi trẻ ở.
Hoạt động làm quen môi trường xung quanh ở trường Mầm non rất
đa dạng và phong phú. Hoạt động làm quen môi trường xung quanh ở
trường Mầm non là điều kiện thuận lợi và phù hợp với nhu cầu hoạt
động tập thể của trẻ mầm non. Các hình thức đa dạng, phong phú của
hoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp cho việc chuyển
tải các nội dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ý thức bảo vệ môi trường
đến trẻ một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hấp dẫn.
11


1.2. Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho


- Trước hết là, nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo
dục ý thức bảo vệ môi trường
Qua điều tra cho thấy đa số giáo viên đều nhận thức đúng về sự cần
thiết của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Đây là dấu hiệu
tốt để giáo viên lựa chọn các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức
hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ đạt hiệu quả
nhằm phát triển tối ưu nhân cách toàn diện cho trẻ lớp Lá. Nhận thức của
giáo viên về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường được thể hiện cụ thể
ở bảng sau:
Sự cần thiết
Rất cần thiết
Cần thiết
Bình thường
Không cần thiết

Ý kiến lựa chọn
3/12
5/12
4/12
0/12

Tỷ lệ
25%
41,67%
33,33%
0%

Nhưng trên thực tế cho thấy kế hoạch giáo dục ý thức bảo vệ môi
trường trẻ được xây dựng rất sơ sài, chủ yếu do giáo viên tự lựa chọn

trường
Giúp trẻ có những kiến thức hiểu biết
về môi trường xung quanh
Hình thành ở trẻ những kỹ năng xã hội
Tất cả các ý kiến trên

Tỷ lệ

0/12

0%

0/12

0%

0/12

0%

0/12
12/12

0%
100%

Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên đều cho rằng việc giáo dục
ý thức bảo vệ môi trường có vai trò và ý nghĩa rất lớn đối với sự phát
triển của trẻ lớp lá. Nhưng thực tế cho thấy rằng giáo viên vẫn chưa có kế
hoạch cụ thể để tổ chức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ.

Củng cố và cung cấp kiến thức cho trẻ
Phát huy tính tích cực nhận thức về

2/12
6/12

16,67%
50%

Tỷ lệ

môi trường cho trẻ thông qua hoạt
động làm quen với môi trường xung
quanh
Qua kết quả điều tra, 50% giáo viên quan tâm đến vấn đề phát huy
tính tích cực nhận thức về môi trường cho trẻ thông qua hoạt động làm
quen với môi trường xung quanh khi giáo dục ý thức bảo vệ môi trường
cho trẻ, 33,33% giáo viên quan tâm đến vấn đề tạo môi trường để trẻ tự
tìm hiểu khám phá về môi trường, còn lại 16,67% giáo viên cho rằng vấn
đề cần quan tâm khi giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ là củng cố
và cung cấp kiến thức cho trẻ.
- Khi được hỏi về các biện pháp giáo viên sử dụng để tổ chức khi tổ
chức hoạt động góc cho trẻ hoạt động làm quen với môi trường xung
quanh cho trẻ lớp lá thì kết quả thu được có những ý kiến khác nhau.
Biện pháp

Ý kiến lựa chọn(Tỷ lệ)
Thường
Thỉnh
Không


15

thoảng
0/12

bao giờ
0/12


Thường xuyên cho trẻ tham

4/12

8/12

0/12

quan khuôn viên trường học và

(33,33%)

(66,67%)

(0%)

trường học
Cho trẻ hoạt động độc lập, tích

3/12

biện pháp để trẻ tự tìm hiểu về môi trường thông qua các hoạt động có
chủ đích; cho trẻ làm thí nghiệm theo nhóm. Tổng số liệu cho thấy sự lựa
chọn của giáo viên tập trung cao nhất ở các biện pháp “Để trẻ tự tìm hiểu
về môi trường thông qua các hoạt động có chủ đích” với 12/12 phiếu
chọn (100%). Thứ 2 là biện pháp “Cho trẻ làm thí nghiệm theo nhóm”
với số phiếu là 6/12 (50%). Đứng thứ 3 là biện pháp “Cùng trẻ khám phá
về môi trường” và “Thường xuyên cho trẻ tham quan khuôn viên trường
học và những khu vực xung quanh trường học” với 4/12 phiếu chọn
chiếm 33,33%. Sau cùng là biện pháp “Cho trẻ hoạt động độc lập, tích
cực” có 3/12 giáo viên thường sử dụng biện pháp này, tương ứng với
25%. Ngoài các biện pháp trên thỉnh thoảng giáo viên còn sử dụng các
biện pháp khác như: Giao nhiệm vụ cho trẻ; giáo dục ý thức cho thông
qua những câu chuyện kể, những trò chơi….
Hầu hết giáo viên đã nhận thấy sự cần thiết trong việc hình thành ý
thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Giáo viên ở trường Mầm non Thành
Công cũng đã có sự hiểu biết về tâm lý trẻ. Tuy vậy, theo giáo viên thì
hiện nay sĩ số lớp đông, số lượng giáo viên; cơ sở vật chất lại chưa đáp

16


ứng nhu cầu thực hành ý thức bảo vệ môi trường của trẻ. Thiết bị dạy học
chưa thật sự đầy đủ so với số trẻ.
- Giáo viên đã chia sẻ những khó khăn thường gặp khi giáo dục ý
thức bảo vệ môi trường cho trẻ lớp lá như sau:
Khó khăn
Không đủ dụng cụ cho tất cả trẻ làm

Ý kiến lựa chọn
5/12

Nhà trường chưa có sự kết hợp với gia đình trong việc giáo dục ý
thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Mọi hoạt động chủ yếu là do giáo viên và
phụ huynh trò chuyện, bàn bạc thông qua giờ đón và trả trẻ. Điều này là
một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ý thức
bảo vệ môi trường trẻ.
Trẻ quá đông, dụng cụ thí nghiệm để phục vụ cho việc giáo dục ý
thức bảo vệ môi trường cho trẻ còn chưa được trang bị đầy đủ. Do vậy
việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường của trẻ cũng bị hạn chế.. Đây là

17


một khó khăn lớn trong việc phát triển và nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ.
Nguyên nhân khiến đa phần trẻ khó tiếp cận được rèn luyện ý thức
bảo vệ môi trường là do phụ huynh không cho phép. Đa số phụ huynh
cho rằng con mình chỉ cần học giỏi kiến thức. Phụ huynh học sinh chỉ
khuyến khích con tìm hiểu kiến thức văn hoá mà quên mất phần giáo dục
ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ.
Phụ huynh chưa thực sự quan tâm phối hợp rèn luyện giáo dục ý
thức bảo vệ môi trường cho trẻ ở nhà. Do đặc trưng lứa tuổi, trẻ Mẫu giáo
được giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua lồng ghép với cách
hoạt động trong ngày, qua các chủ đề..Và những thái độ đó phải được lặp
lại thường xuyên thì mới hình thành ý thức cho trẻ được, nhưng vấn đề
giáo dục ý thức bảo vệ môi trường của trẻ vẫn chưa được phụ huynh quan
tâm. Phần lớn trong số họ vẫn giao phó trách nhiệm cho giáo viên và cho
rằng trẻ cần được chăm sóc sức khỏe dinh dưỡng, học ngoan là đủ, chứ
không nhất thiết phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ vì trẻ còn
quá nhỏ. Đa số phụ huynh vẫn có tâm lý giao hết trách nhiệm chăm sóc
và giáo dục con cho giáo viên chủ nhiệm.

môi trường giáo dục đầu tiên và có tầm quan trọng quyết định việc hình
thành nhân cách của trẻ. Mỗi gia đình, mỗi tế bào xã hội cần nhận thức
đúng đắn hơn nữa trong việc giáo dục để trẻ có một môi trường lành
mạnh, tự tin vui tươi thoải mái... trong gia đình thì trẻ sẽ học tập và tiếp
thu được. Phụ huynh cần nắm bắt đặc điểm tâm lý con trẻ, dành nhiều
thời gian hơn quan tâm đến việc giáo dục trẻ trong học tập cũng như rèn
luyện ý thức bảo vệ môi trường. Trẻ mầm non là một yếu tố quan trọng
trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Bản thân trẻ chủ động, tích cực
tham gia vào bài học sẽ mang lại kết quả giáo dục cao và bền vững. Ngay
từ nhỏ trẻ cần phải được rèn luyện thực thi trách nhiệm, cùng cha mẹ vun
đắp cuộc sống gia đình, học hỏi các kỹ năng cơ bản từ cô giáo, từ bạn bè,
người lớn. Ý thức bảo vệ môi trường của trẻ được hình thành từ đó, đâu
cần phải đợi đến mai sau.
19


CHƯƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO
TRẺ LỚP LÁ THÔNG QUA MÔN HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN
VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON

20


2.1. Biện pháp 1: Thực hiện dạy lồng ghép giáo dục ý thức môi trường
ở mọi lúc, mọi nơi
Giáo viên giúp trẻ hiểu về môi trường xung quanh của trẻ: Trường,
lớp, gia đình, làng xóm phân biệt được môi trường sạch và môi trường
bẩn. Từ đó trẻ có ý thức phải giữ gìn cho môi trường được sạch sẽ như:
không vứt rác, vứt đồ chơi bừa bãi, tham gia vệ sinh lau chùi xếp đồ chơi

trẻ tiết kiệm nước bằng cách lấy cốc hứng nước, không vặn vòi nước chảy
liên tục khi đánh răng.
- Nhắc trẻ giữ gìn vệ sinh phòng, nhóm sạch sẽ, đi vệ sinh phải đúng
nơi quy định, đi xong để dép lên giá xếp ngay ngắn, sau đó biết lấy nệm
đi ngủ, biết gấp quần áo và để đúng nơi quy định.
Kết quả : Trẻ có ý thức gọn gàng, ngăn nắp và có ý thức xây dựng
bảo vệ môi trường chung.
*Thông qua hoạt động đi dạo đi thăm.
Trẻ được quan sát trực tiếp với môi trường tự nhiên, các địa danh
xung quanh trường, lớp để trẻ cảm nhận về vẻ đẹp của môi trường quanh
trẻ và có ý thức giữ gìn và bảo vệ.
Tôi cho trẻ được đi thăm quan môi trường trong lớp học của những
lớp học khác, khu vực quanh trường...Yêu cầu trẻ nhận xét về vệ sinh môi
trường ở tại nơi đó và tìm ra cách khắc phục bảo vệ môi trường.
Ví dụ : Tôi cho trẻ quan sát về các loại rau ở trong vườn trường trẻ
sẽ được nói lên những gì mà trẻ thấy đặc điểm của các loại rau, lợi ích
của chúng như thế nào? Làm thế nào để chúng ta có rau ăn hàng ngày?
Nếu không tưới nước và nhổ cỏ cho rau thì chuyện gì sẽ xảy ra? Vì sao?...
Với những câu hỏi mở như vậy trẻ sẽ đưa ra ý kiến của mình từ đó trẻ thể
hiện tính độc lập cá nhân, mạnh bạo hơn, tự tin hơn. Đồng thời kích thích
được tính ham hiểu biết của trẻ.
Vào những giờ hoạt động ngoài trời tôi thường trò chuyện cùng trẻ
về ích lợi của cây xanh như cây xanh đóng góp rất lớn trong việc bảo vệ
bầu khí quyển, làm cho không khí trong lành, cây xanh còn cung cấp cho
trẻ nhiều hoa thơm quả ngọt, làm giảm ô nhiễm môi trường, giảm tiếng
22


ồn... cung cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, cây xanh của
rừng còn giúp ngăn chặn lũ lụt.

+ Tổ mèo nâu: Lau đồ dùng, đồ chơi, các giá để đồ chơi của lớp.
+ Tổ mèo vàng: Sắp xếp đồ chơi đúng nơi quy định
Ngoài hoạt động học chúng tôi thường xuyên giao nhiệm vụ cho trẻ
qua bảng phân công trực nhật hàng ngày.
Trẻ biết giúp cô lau dọn giá đồ dùng, đồ chơi, biết xắp xếp đồ dùng
đúng nơi quy định. Trẻ biết lau lá cây và chăm sóc cây xanh. từ đó, trẻ
biết yêu thiên nhiên yêu lao động.
Kết quả : Hình thành cho trẻ ý thức tự lập, tự giác và tinh thần đoàn
kết cùng nhau bảo vệ môi trường.
*Thông qua hoạt động lễ hội
Hoạt động lễ hội có một vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ
bảo vệ môi trường.Thông qua việc tổ chức lễ hội, hình thành ở trẻ các kỹ
năng, thái độ, hành vi tích cực về các địa danh và môi trường, biết bảo
vệ ,giữ gìn môi trường và các địa danh nơi diễn ra lễ hội. Nội dung được
tích hợp trong các hoạt động giáo dục dưới nhiêu hình thức như theo ý
thích của trẻ hoặc trong thời gian dạo chơi ngoài trời hay thăm quan. Ví
dụ ngày lễ mùng 8 tháng 3, cô phát động phong trào “Trồng hoa tặng cô
và mẹ”, cô cùng trẻ trồng hoa ở góc thiên nhiên của lớp... và cùng tổ chức
tưới và chăm sóc hoa.

24


Kết quả : Trẻ lớp tôi có thói quen vệ sinh rất tốt cũng như giữ gìn
nét đẹp của phong tục, tập quán của dân tộc.
* Qua hoạt động chơi để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ
Hoạt động chơi mang tính tích hợp cao trong giáo dục trẻ, thông qua
các trò chơi phân vai, trẻ đóng vai và thể hiện các công việc của người
làm công tác bảo vệ môi trường như: Trồng cây, chăm sóc cây, nhặt
rác...xung quanh khu vực của lớp mình tôi hướng cho trẻ đóng vai bác sĩ