PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
A- Komskin từng nói " Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhân cách
phán đoán đúng đắn phát triển nhân cách." Hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo
viên dạy ít hơn , học sinh học nhiều hơn". Quả đúng như vậy, trước sự phát triển
vượt bậc của khoa học kỹ thuật thì yêu cầu đổi mới toàn diện về "đừc,trí ,thể, mỹ"
để làm chủ bản thân, đất nước, xây dựng đất nước văn minh giàu đẹp.
Đáp ứng yêu cấu ngày càng cao của giáo dục, đổi mới dạy học Ngữ văn trong
nhà trường là một vấn đề được quan tâm và chú trọng nhiều nhất bởi mục tiêu của
chương trình. Môn ngữ văn tạo điều kiện để học sinh hoà nhập một cách chủ động
tích cực với xã hội, môi trường hiện tại và tương lai.Học sinh được cung cấp tri
thức và phương pháp để tiếp tiếp nhận văn học, thực hành giao tiếp Tiếng Việt
đồng thời có khả năng tự thâm nhập các lĩnh vực văn hoá xã hội gần gũi và thiết
thực để chủ động và tự tin trước cuộc sống,để biết cách ứng sử một cách thích hợp
với hoàn cảnh hiện tại và tương lai.
Áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo định
hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ văn THCS được coi là những nhân tố
mới, có vai trò quan trọng: cải thiện và thúc đẩy nhà trường phát triển, gắn kết nhà
trường phát triển với những phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, tạo
nguồn nhân lực đem lại lợi ích cho xã hội hiện đại. Thấy được ý nghĩa to lớn như
trên, giáo viên phải biết áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong
giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ văn THCS vào
dạy học Ngữ văn để giáo viên thực sự là người tổ chức hướng dẫn, là trọng tài, cố
vấn, là người kết luận, tác nhân tác động tới quá trình tự nghiên cứu, tự thể hiện
tự kiểm tra đánh giá điều chỉnh của trò - chủ thể hoạt động học . Làm được quá
trình đó học trò thâm nhập tác phẩm nhanh nhất mà không thụ động thiếu sáng tạo
khi phân tích tìm hiểu tác phẩm và giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất .
Dạy học là một môn nghệ thuật. Nghệ thuật ấy không phải ai cũng thể nghiệm
giống nhau. Với định hướng “ Đổi mới phương pháp dạy học” phải là áp dụng một
số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo định hướng phát triển
năng lực học sinh môn ngữ văn THCS để phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động,

nâng cao chất lượng môn ngữ văn..
2. Mục đích nghiên cứu.
Học sinh hứng thú học tập , nâng cao kĩ năng học và làm bài văn cho học sinh
,nhằm phục vụ cho việc dạy và học môn Ngữ văn lớp 8 ở bậc THCS đạt chất
lượng cao.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đổi mới phương pháp dạy học nhất là áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực
vận dụng trong giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ
vănTHCS hẳn ai cũng nghe,thấy và bước đầu áp dụng song việc thực hiện đến đâu
ở mức độ nào thì còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Năng lực của giáo viên, trình
độ của học sinh, các phương tiện dạy học. Song dù ở điều kiện nào đi chăng nữa
thì ngày nay dạy học áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong
giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh cũng là yêu cầu tất yếu, có
tính ưu việt và mang tính toàn cầu. Học sinh hứng thú học tập , có kĩ năng học và
làm bài văn tốt hơn. Hơn nữa đề tài sẽ giúp giáo viên dạy bộ môn ngữ văn THCS
đặc biệt ở lớp 8 tháo gỡ được phần nào trong việc vận dụng phương pháp dạy học
tích cực trong giờ dạy học Ngữ văn THCS.
4.Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài này tôi dùng phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý
thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp
thống kê, xử lý số liệu.
Trước khi bắt tay vào thực hiện đề tài tôi tham khảo tài liệu trong sách báo,
mạng Internet…xây dựng cơ sở lí thuyết : cơ sở lí luận, hiểu biết chung khi dạy
học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học
sinh môn ngữ văn 8 THCS. Sau đó tôi tiến hành điều tra khảo sát thực tế, thu thập
thông tin về :Thực trạng của việc dạy học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo
định hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ văn 8 THCS ở nhà trường
THCS Quảng Nhân. Tôi đưa ra các giải pháp và phương pháp dạy học tích cực
vận dụng trong giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ
văn 8 THCS.

- Giáo viên được tập huấn khá kĩ về các kĩ thuật dạy học tích cực, có các tài liệu
tham khảo, internet hỗ trợ cho việc tìm hiểu các kĩ thuật dạy học.
- Nhà trường ủng hộ việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực trong dạy
học, có máy móc phục vụ cho việc ứng dụng kĩ thuật dạy học.
- Số lượng học sinh trong từng lớp ít, có nhiều học sinh khá giỏi dễ dàng tiếp
nhận các kĩ thuật dạy học tích cực.
2.2. Khó khăn:
- Cơ sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng dạy học còn hạn chế.
- Một số học sinh còn yếu, lơ là, chưa tiếp cận tốt với các kĩ thuật dạy học.
Năm học:2016 - 2017, Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học Ngữ văn qua bài kiểm tra trong tiết dạy Ngữ văn 8 THCS của học sinh lớp 8 trong trường,
quả rất thấp so với mục tiêu giáo dục. cụ thể:
văn khối 8, sĩ số HS-64 em
Khối Sĩ Giỏi
Khá
Trung
Yếu
Kém
TB trở
/Lớp số
bình
lên
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
8
64 0 0
8
12,5 28 43,8 20 31,3 8
2,5 36 56,3
Từ thực trạng trên tôi thấy được:
3


3
3
3

- - Vòng 2:

1

2

3

1

2

3

1

2

3

- Vòng 1: Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm đựoc giao 1 nhiệm vụ
VD: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C,...
-> Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi
trong nhiệm vụ được giao, trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm.
- Vòng 2: Hình thành nhóm mới (1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2, 1
người từ nhóm 3,...)

Động não là kĩ thuật trong dạy học nhằm giúp HS trong một thời gian ngắn nảy
sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó.
Để thực hiện kĩ thuật này, GV cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền
đề cho buổi thảo luận. Sau đó tiến hành theo trình tự:
- GV nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm,
khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt.
- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại
trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.
- Phân loại ý kiến.
- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.
3.1.4.Kĩ thuật học theo góc.
Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ
khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu
và học thoải mái. Các bước dạy học theo góc như sau:
- Bước 1: Chuẩn bị:
+ Lựa chọn nội dung bài học phù hợp.
+ Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc.
+ Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phương
tiện/ tài liệu ( tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc, bản hướng dẫn
theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá,...)
- Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc:
+ Giới thiệu bài học và các góc học tập.
+ HS được lựa chọn góc theo sở thích, sau đó học luân phiên tại các góc theo
thời gian quy định (VD 10-15’ mỗi góc) để đảm bảo học sâu.
+ Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (Thực hiện linh hoạt).
3.1.5. Kĩ thuật sơ đồ KWL:
5


Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu được những điều đã

kết, do vậy bao quát được phạm vi sâu rộng. Kỹ thuật sơ đồ tư duy do Tony Buzan
đề xuất, xuất phát từ cơ sở sinh lý thần kinh về quá trình tư duy: Não trái đóng vai
trò thu thập các dữ liệu mang tính logic như số liệu, não phải đóng vai trò thu thập
dữ liệu như hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng
Cách làm:
- Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
- Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái
niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và
chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ
đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc
nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo

6


3.2. Ví dụ minh chứng cụ thể khi áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích
cực vận dụng trong giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh
môn ngữ văn 8 THCS.
Ví dụ 1: Ứng dụng : kĩ thuật động não ( công não) khi dạy bài - tiết 9:
Đoạn trích “ Tức nước vỡ bờ” NV 8 , tập 1
Đây là bài văn giúp HS nắm được : tình cảnh đáng thương của người nông dân
lao động trong xã hội cũ, sự bất nhân của chế độ, thấy được sự phản kháng mãnh
liệt, tiềm tàng trong những người nông dân hiền lành và quy luật hiện thực: có áp
bức thì có đấu trnh, tức nước thì vỡ bờ trong xã hội. Hiểu được một số hình thức
nghệ thuật:Thành công của nhà văn trong việc tạo tình huống truyện, miêu tả, kể
chuyện và xây dựng nhân vật,sự kết hợp các phương thức biểu đạt trong văn bản
tự sự để phân tích tác phẩm tự sự viết theo huynh hướng hiện thực .
. GV có thể áp dụng kĩ thuật “Động não”

- Nợ sưu nhà nước chưa trả được
7


- Anh Dậu ốm mà vẫn có thể bị trói, bị đánh bất cứ lúc nào(vì chưa có tiền nộp
sưu cho người em ruột chết từ năm ngoái)
- Trong nhà không còn một hạt gạo
Em có suy nghĩ gì về tình cảnh đó?
- Rất khó khăn và đáng thương
Chi tiết chị Dậu chăm sóc chồng được miêu tả ntn?
- Quạt cho cháo nguội
- Rón rén bưng đến động viên chồng ăn
Qua đây chị Dậu đã bộc lộ phẩm chất gì?
- Đảm đang, dịu hiền và hết lòng yêu thuơng chồng con
Đó là cách ứng xử rất tự nhiên của người dân đối với người đại diện của nhà
nước.Bởi vì chị luôn xem mình là hàng con sâu,cái kiến, nghèo khổ bậc nhất trong
làng.Chị nhẫn nhục như vậy mong gợi chút lòng thương người của cai lệ . Thế
nhưng bỏ ngoài tai thái độ, lời van xin của chị Dậu cai lệ vẫn sấn tới.Vì thế thái độ
của chị Dậu có sự thay đổi ntn? Sự thay đổi cách xưng hô đó nói lên điều gì? Phân
tích sự thay đổi trong mỗi lần xưng hô / SGK-31
- Giọng run run, van xin tha thiết-> xưng hô: cháu- ông(dưới - trên)
- Cãi lại -> xưng hô tôi- ông(ngang hàng)
- Nghiến hai hàm răng, túm cổ tên cai lệ, ấn dúi ra cửa, lẳng cho người nhà lí
trưởng một cái -> xưng hô: bà- mày(trên dưới)
-> Chuyển từ đấu lí sang đấu lực, thay đổi cách xưng hô phù hợp diễn biến tâm
lí, hoàn cảnh.
Tại sao chị Dậu có thể quật ngã hai tên tay sai đó?
- Lòng thương yêu chồng con, lòng căm thù áp bức đã tạo nên sự phản kháng
mãnh liệt.
=> Người nông dân khi bị dồn nén, áp bức đến cùng họ đã có sự đấu tranh

- Công dụng của từ tượng hình, từ tượng thanh .
2. Kĩ năng :
- Nhận biết từ tượng hình, từ tượng thanh và giá trị của chúng trong văn miêu tả
- Lựa chọn, sử dụng từ tượng hình, từ tượng thanh phù hợp với hoàn cảnh nói,
viết.
3. Định hướng hình thành năng lực:
Năng lực chung:
- Nhận biết từ tượng hình, từ tượng thanh và giá trị của chúng trong văn miêu tả
- Lựa chọn, sử dụng từ tượng hình, từ tượng thanh phù hợp với hoàn cảnh nói,
viết.
Năng lực chuyên biệt :
- Sử dụng từ tượng hinh, từ tượng thanh phù hợp với hoàn cảnh nói, viết.
II.Phương pháp kĩ thuật dạy học .
-Phương pháp nêu vấn đề .
-Sử dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn, hoạt động nhóm ,phương pháp đàm
thoại với giảng giải .
III. Chuẩn bị của GV và HS:
1. GV:- Soạn giáo án. .máy chiếu
2. HS: Học bài cũ, trả lời câu hỏi bài mới SGK.
IV. Tổ chức các hoạt động dạy học:
1. Ổn định lớp:
2. Kiểm tra bài cũ: GV kiểm tra sự chuẩn bị của HS
3. Bài mới:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ

Bước 1: Giao nhiệm vụ
Học sinh đọc
Chú ý vào các từ in đậm/ đvăn
Bước 2 : Thực hiện nhiệm vụ :
- HS: + Đọc ví dụ ,nhận xét

sau khi buộc phải bán cậu Vàng.
Thế nào là từ tượng hình, từ tượng
thanh? Trong văn TS MT từ tượng
hình, tượng thanh có tác dụng gì?
- HS trả lời . GV chốt kiến thức.
Bước 3: Thảo luận ,trao đổi,báo cáo
-HS : Các thành viên tự làm việc, sau
đó nhóm trưởng thống nhất ý kiến, thư
kí viết vào khoảng giữa khăn.
-GV : quan sát các nhóm làm việc,
phát hiện những em gặp khó khăn để
hỗ trợ. GV nhấn mạnh ,chốt kiến thức
Bước 4 : Kiểm tra , đánh giá.- HS rút
ra ghi nhớ sgk.
- Gv cho hs đọc ghi nhớ.
* GV hướng dẫn HS làm bài tập ở
sgk.Tổ chức HS làm bài tập theo tổ,
nhóm
Bước 1: Giao nhiệm vụ
- GV gọi HS đọc yêu cầu các BT
1,2,3,4 / SGK. Giao BT cho 4 tổ/nhóm
tương ứng các bài tập 1,2,3,4
Bước 2 : Thực hiện nhiệm vụ.
-HS : Các thành viên tự làm việc, sau
đó nhóm trưởng thống nhất ý kiến, thư
kí viết vào khoảng giữa khăn.
-GV : quan sát các nhóm làm việc,
phát hiện những em gặp khó khăn để
hỗ trợ. GV nhấn mạnh ,chốt kiến thức
Bước 3: Thảo luận ,trao đổi,báo cáo

- Cười hì hì: vừa phải, thích thú, hồn
nhiên
- Cười hô hố: to, vô ý, thô lỗ
- Cười hơ hớ: to, hơi vô duyên
Bài 4
- Gió thổi ào ào nhưng vẫn nghe rõ
tiếng những cành khô gãy lắc rắc.
- Cô bé khóc, nước mắt rơi lã chã
- Trên cành đào đã lấm tấm những nụ
hoa
10


Bước 4 : Kiểm tra , đánh giá.
- Chúng em đi học trên con đường
-GV:+Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đầy khúc khuỷu……
nhiệm vụ của từng tổ qua đại diện.
+Bổ sung ghi kết quả lên bảng.
+Nhận xét từng em rồi cho điểm.
-HS: Theo dõi, ghi vở.- HS thảo luận
theo nhóm và viết ra phiếu học tập và
gv cho dán lên bảng.
* Bài tập bổ trợ:
- Gv chốt kiến thức bằng bảng phụ
- Đặt câu có sử dụng từ tượng hình, từ
*Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu tượng thanh
4. Hướng dẫn học sinh học bài
- Nắm được khái niệm từ tượng hình, từ tượng thanh
- Viết đoạn văn ngắn miêu tả cánh đồng lúa quê em trong đó có sử dụng từ tượng
hình, từ tượng thanh

1.Ổn định tổ chức lớp
11


2. Kiểm tra bài cũ:
Khi trình bày luận điểm trong văn Nghị luận cần chú ý điều gì ? Chữa bài tập 1.
3. Bài mới:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ
NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT
TRÒ
HS đọc đề
Đề bài: Hãy viết một bài báo tường để
? Đề bài yêu cầu cần làm sáng tỏ vấn khuyên một số bạn trong lớp phải học tập
đề gì? Cho đối tượng nào? Nhằm chăm chỉ hơn.
mục đích gì ?
1. Tìm hiểu đề
Em có nên sử dụng hệ thống luận - Nội dung nghị luận: cần phải học tập
điểm được nêu ở mục II.1 không ? chăm chỉ.
Vì sao ?
- Đối tượng: các bạn học cùng lớp
Còn có chỗ chưa chính xác, hợp lí:
2. Xây dựng hệ thống luận điểm
- Luận điểm a loại bỏ, vì: nội dung a. Đất nước ta đang rất cần những người
không phù hợp: đề bài nêu phải học tài giỏi để xây dựng đất nước
tập chăm chỉ hơn, luận điểm lại nói b. Quanh ta đang có nhiều tấm gương của
đến lao động tốt.
các bạn học sinh phấn đấu học giỏi để đáp
- Còn thiếu những luận điểm cần ứng được yêu cầu của đất nước.
thiết khiến cho mạch văn bị đứt c.Muốn học giỏi, muốn thành tài thì trước
đoạn, vấn đề không sáng, rõ.

đoạn và giới thiệu luận điểm nào chơi thoải mái, liệu có được hay chăng?
khác không?
-> trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch.
?Ta nên đưa những luận cứ gì và sắp * Muốn chuyển đoạn văn từ quy nạp
xếp những luận cứ ấy ntn cho phù thành diễn dịch và ngược lại ta cần:
12


hợp?
- Thay đổi vị trí câu chủ đề
Em nên viết câu kết đoạn cho đoạn - Sửa lại các câu văn để đảm bảo mối liên
văn em phải trình bày ntn để đáp ứng kết trong đoạn, trong bài không bị mất đi.
các yêu cầu mà SGK đã đưa ra ?
Đoạn văn viết theo cách trên là diễn
dịch hay quy nạp ?
Làm thế nào để chuyển đoạn diễn
dịch thành đoạn quy nạp?
4. Lập dàn ý:
Sử dụng “ Kỹ thuật mảnh ghép”:
Sau khi cho HS tìm hiểu đề, tìm ý trên cơ sở (xây dựng hệ thống luận điểm,
trình bày luận điểm) GV phân nhóm học sinh thực hiện bước lập dàn ý:
+ Vòng 1: Mỗi dãy bàn hàng dọc là 1 nhóm
Yêu cầu mỗi nhóm làm một nhiệm vụ:
- Nhóm 1: Lập dàn ý phần mở bài (Viết)
- Nhóm 2: Lập dàn ý phần thân bài
- Nhóm 3: Lập dàn ý phần kết bài (Viết)
Hết thời gian quy định, HS chuyển nhóm.
+ Vòng 2: Các nhóm mới được hình thành bằng cách sát nhập thành viên của ba
nhóm theo dãy bàn hàng ngang. Cứ 2 bàn là một nhóm.
Yêu cầu các nhóm trình bày dàn ý đã làm. Như vậy, lúc này mỗi nhóm đã có đủ

+ Giai đoạn 1: GV chia nhóm theo dãy bàn hàng ngang. Các dãy tự viết từng
phần theo sự phân công:
Nhóm 1: Phần mở bài
Nhóm 2: Phần thân bài
Nhóm 3: Phần kết bài
+ Giai đoạn 2: Các dãy bàn hàng dọc cũng đưa ra nội dung
Các dãy bàn hàng ngang cũng đưa ra nội dung
=> GV và HS cả lớp bổ sung , chọn nội dung bài của nhóm chính xác nhất...
13


4. Hướng dẫn học bài ở nhà
- Nắm kĩ năng viết đoạn văn trình bày luận điểm, cách lập luận trong đoạn văn
nghị luận . Hoàn thiện bài tập trên lớp
- Soạn văn bản: Thuế máu
V. Đánh giá, Điều chỉnh: …………………………………………………
Ví dụ 4 : Ứng dụng kĩ thuật “học theo sơ đồ KWL” khi dạy bài - tiết 126:
“ Tổng kết phần văn” - NV 8 , tập 2.
Mục tiêu: Giúp học sinh nắm một cách hệ thống các tác phẩm thơ hiện đại
Việt Nam đã học trong chương trình Ngữ văn 8, có cái nhìn khá toàn diện về nội
dung tư tưởng, nghệ thuật các tác phẩm đã học.
Sau khi hệ thống kiến thức, phần bài tập xác định các chủ đề có thể sử dụng
sơ đồ tư duy KWL.
- Từ những bài thơ đã học, học sinh tập hợp thành từng chủ đề cụ thể và tìm nét
tiêu biểu cho từng chủ đề đó.
K ( Điều đã biết)
W ( Điều muốn biết)
L ( Điều học được)
Know
What


Chủ đề về người
chiến sĩ cách mạng .

Tinh thần lạc quan,
phong thái ung dung,ý
chí kiên định của người
chiến sĩ cách mạng trong
cuộc sống cách mạng đầy
gian khổ, trong cảnh
ngục tù.
Tình yêu thiên nhiên,yêu
cuộc sống...

14


Ví dụ 5: Ứng dụng “kĩ thuật học theo góc” khi dạy bài - tiết 38 :“Ôn tập về
truyện kí Việt Nam”-NV8 ,tập 1.
Mục tiêu: Giúp học sinh nắm một cách hệ thống các tác phẩm truyện kí hiện đại
Việt
Nam đã học trong chương trình Ngữ văn 8, có cái nhìn khá toàn diện về nội dung
tư
tưởng, nghệ thuật các tác phẩm đã học.
- Trước khi hệ thống, giáo viên chia lớp thành 5 nhóm, chia vị trí ở 5 góc khác
nhau.
- Mỗi nhóm được phân công một tác phẩm cụ thể (có 5 tác phẩm) với các yêu
cầu giống nhau là:
+ Tóm tắt.
+ Nêu tác giả, tác phẩm.

Ví dụ 7 : Ứng dụng : kĩ thuật sơ đồ tư duy khi dạy bài - tiết 99 :
Đoạn trích “ Nước Đại Việt ta” NV 8 , tập 2, phần -Tổng kết bài học:

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trong quá trình dạy học, bản thân tôi đã cố gắng vận dụng các phương pháp và
kĩ thuật dạy học tích cực vào một số bài có thể, đặc biệt là các tiết tổng kết, ôn tập.
Kết quả cho thấy, học sinh đã bắt đầu quen với các thao tác của các kĩ thuật dạy
học, biết cách vận dụng vào tiết học làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở và
đạt kết quả cao hơn.
Học sinh hứng thú học tập, được hoạt động một cách tích cực. các em nắm
vững lí thuyết biết vận dụng vào thực hành làm bài.Tôi rất phấn khởi vì các em
không chỉ có kiến thức mà còn có ý thức học tập yêu thích học môn Ngữ văn.
Kết quả đạt được:
Năm học 2017 - 2018: Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học Ngữ văn qua bài kiểm tra trong tiết dạy Ngữ văn 8 THCS của học sinh lớp 8 trong trường,
kết quả học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt so với mục tiêu giáo dục đề ra.
cụ thể:
văn khối 8, sĩ số HS-60 em
Khối Sĩ
/Lớp số
8

60

Giỏi
SL TL
4
6,7

Khá

các em. Điều này sẽ giúp các em khắc phục được sự buồn tẻ,
nhàm chán trong giờ học văn, đồng thời hình thành và phát triển
các năng lực cho học sinh: khái quát hóa , thực hành làm văn,
cảm thụ , phân tích ,vận dụng liên hệ kiến thức.. Như vậy, các em
không chỉ biết, hiểu sâu sắc kiến thức mà còn vận dụng tốt những
điều đã học để giải quyết các vấn đề được đặt ra trong thực tiễn
cuộc sống.
2. Đề xuất kiến nghị.
Để áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo
định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn 8 THCS một cách hiểu
quả,người giáo viên cần biết chọn thời gian, lựa chọn linh hoạt nội dung kiến thức
phù hợp một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo định
hướng phát triển năng lực học sinh một cách cụ thể, phù hợp với các đối tượng
học sinh, không thể vận dụng máy móc.
- Cần tích cực nghiên cứu các kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng một cách
thành thạo và có hiệu quả vào quá trình trình dạy học.
- Cần có sự hỗ trợ tích cực về cơ sở vật chất từ phiá nhà trường để hỗ trợ cho
việc dạy học.
- Vận dụng linh hoạt vào từng tiết học. Không làm hình thức, không quá lạm
dụng các kĩ thuật dạy học tích cực.
- Nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện, sắp xếp thời gian hợp lí cùng giáo
viên bàn bạc , thảo luận đề ra phương pháp giảng dạy đạt kết quả tốt nhất.
- Nhà trường mua sắm thêm tài liệu văn học tham khảo, TBDH …
Trên đây là những ý kiến của bản thân tôi về việc vận dụng 1
số kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực
học sinh môn Ngữ văn 8 THCS
Trong quá trình thực hiện đề tài
chăc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, cần được bổ sung,
góp ý.Vì vậy,tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của
các đồng chí để đề tài được hoàn thiện hơn góp phần nâng cao chất