DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
Cán bộ giáo viên
Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Công nghệ thông tin
Giáo dục và đào tạo
Hoạt động dạy học
Học sinh giỏi
Quản lý giáo dục
Thiết bị dạy học
Trung học phổ thông
Xã hội chủ nghĩa

Chữ viết đầy đủ
CBGV
CBQL
CSVC
CNTT
GD&ĐT
HĐDH
HSG
QLGD
TBDH
THPT
XHCN


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN


53

3. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH

70

PHỐ HÀ NỘI

3.1. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường
trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
3.2. Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

70
91
96
98
102

MỞ ĐẦU

2


1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ,

Thời gian qua, HĐDH Tin học và quản lý HĐDH Tin học ở các trường
THPT nói chung, ở các trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói
riêng đã đạt được nhiều kết quả quan trọng: mục tiêu dạy học tin học đã từng
bước được chuẩn hóa; nội dung chương trình, hình thức, phương pháp dạy học
cơ bản thích ứng với đối tượng đào tạo; đội ngũ giáo viên giảng dạy tin học
bước đầu được chuẩn hóa cơ bản đủ về số lượng, bảo đảm về chất lượng; hệ
thống cơ sở vật chất, phòng học chuyên dùng, máy móc, các phần mềm học tập,
trang thiết bị kỹ thuật đã được được đầu tư cơ bản, chuyển giao công nghệ cho
các trường; việc quản lý hoạt động dạy, hoạt động học môn Tin học được các
trường THPT quan tâm, chú trọng. Tuy nhiên, từ thực tiễn tổ chức HĐDH Tin
học ở các trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội còn những hạn chế
như: nhận thức và trách nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo ở một số trường có nội
dung chưa toàn diện, kịp thời; quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình
giảng dạy Tin học còn mang tính hình thức; quản lý việc soạn bài, lên lớp, kiểm
tra và đánh giá giờ dạy của giáo viên Tin học chưa được thường xuyên, công tác
chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tin học
có trường thực hiện chưa kiên quyết, tính hiệu quả chưa cao; quản lý máy móc,
trang thiết bị dạy học ở một số trường còn có biểu hiện đơn giản.
Thực trạng trên đòi hỏi phải có sự nghiên cứu để tìm ra những biện
pháp hữu hiệu để quản lý HĐDH môn Tin học một cách chặt chẽ, hiệu quả,
góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường.
Với những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động
dạy học môn Tin học ở các trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành
phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Trên thế giới, quản lý trong nhà trường phổ thông được đặt ra từ rất
sớm. Các nhà nghiên cứu quản lý Xô viết nhận định rằng: kết quả toàn bộ

4




quản lý giáo dục, đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu ứng
tích cực trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học nói
riêng.
Ngoài những tài liệu dưới dạng sách, giáo trình, tài liệu như đã nêu,
trước yêu cầu của thực tiễn ở các trường THPT là đổi mới công tác quản lý
HĐDH ở tất cả các môn học, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục đã đi
vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH ở các trường THPT và đề xuất
những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quản trong công tác quản
lý HĐDH ở một số môn học cụ thể.
Trong các nhà trường phổ thông, HĐDH là hoạt động trọng tâm. Chính
vì vậy cũng có rất nhiều cán bộ quản lý trong cả nước tập trung nghiên cứu về
các biện pháp quản lý nhà trường, trong đó có quản lý HĐDH, có thể kể đến
luận văn thạc sĩ của các tác giả sau:
Tác giả Lê Thị Bạch Tuyết với đề tài “Một số biện pháp phát triển đội
ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ở Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh” đã
góp phần làm sáng tỏ một số khái niệm về quản lý giáo dục và đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học, đồng
thời chỉ ra thực trạng và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cán bộ
quản lý của trường tiểu học. Tuy nhiên, đề tài vẫn chưa đi sâu, phân tích các
hoạt động quản lý hoạt động học của các giáo viên ở trường tiểu học.
Tác giả Trần Thị Hồng Sâm với luận văn "Một số biện pháp quản lý
HĐDH ở các trường tiểu học quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng" đã làm
hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở các trường tiểu học: Quản lý,
quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; HĐDH, quản lý HĐDH; chất lượng
HĐDH; vấn đề quản lý HĐDH ở các trường tiểu học; sự cần thiết phải quản
lý nâng cao chất lượng HĐDH và những định hướng đổi mới giáo dục tiểu
học và phát triển giáo dục của quận Hồng Bàng. Trên cơ sở nghiên cứu lý


9


giả Hà Bảo Trâm (2012) đã luận giải vai trò của việc quản lý dạy học môn
Tiếng việt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, làm rõ các khái niệm về quản lý,
quản lý dạy học, nhất là quản lý dạy học môn Tiếng việt tại các trường tiểu học
vùng dân tộc thiểu số huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai, chỉ ra các nội dung quản lý
và yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt, phân tích thực trạng và
đề xuất 5 giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học Tiếng việt tại các
trường Tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai.
Luận văn thạc sĩ “Quản lý HĐDH ở trường Cao đẳng nghề Vinashin”
của Nguyễn Quang Vũ (2013) đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học
và khảo sát thực trạng quản lý dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở trường
Cao đẳng nghề Vinashin và đưa ra 8 biện pháp để nâng cao chất lượng HĐDH
trong từng giai đoạn thực tiễn của nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo.
Luận văn thạc sĩ“Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường Trung học phổ
thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội hiện nay” của Kiều Thị Lệ Thủy
(2014) đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH và khảo sát thực tiễn về
quản lý hoạt động môn Toán trong trường THPT ở huyên Mê Linh, thành phố
Hà Nội, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Mê Linh trong giai đoạn hiện nay.
Bên cạnh các đề tài luận văn còn có các bài viết của các nhà quản lý
giáo dục, các giáo viên tâm huyết với nghề trên báo giáo dục về vấn đề quản
lý hoạt động dạy học như: Thạc sĩ Hồ Đăng Quang (2015) “Biện pháp quản
lý hoạt động dạy học của giám đốc trung tâm ngoại ngữ trên địa bàn thành
phố Huế”. Bài báo đã đi sâu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và
đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giám đốc các trung
tâm ngoại ngữ ở địa bàn thành phố Huế, trong đó tập trung vào ba nhóm biện




pháp quản lý hoạt động giảng dạy Tin học ở trường Cao đẳng sư phạm Quảng
Nam”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, năm 2006,
Luận văn thạc sĩ “Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trung học phổ
thông thành phố Hải Phòng theo quan điểm chuẩn hóa” của tác giả Nguyễn
Kim Hoằng (2013) đã luận giải các khái niệm về đội ngũ giáo viên THPT, chuẩn
hóa đội ngũ giáo viên tin học THPT nhất là khái niệm phát triển đội ngũ giáo
viên tin học trung học phổ thông thành phố Hải Phòng theo quan điểm chuẩn
hóa, từ đó phân tích đặc điểm dạy học môn tin học, đặc điểm đội ngũ giáo viên
giảng dạy môn tin học, những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên
tin học trung học phổ thông thành phố Hải Phòng theo quan điểm chuẩn hóa,
phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên tin học và phát triển đội ngũ giáo viên tin
học trường THPT thành phố Hải Phòng, đồng thời tác giả đề xuất 3 nhóm giải
pháp phát triển đội ngũ giáo viên tin học THPT thành phố Hải Phòng.
Hầu hết các đề tài trên đều tập trung luận giải những vấn đề lý luận về
quản lý, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, khảo sát, đánh giá thực trạng
HĐDH và đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH Tin học ở các trường, Trung
tâm giáo dục và Cao đẳng, THPT ở một số địa phương.
Như chúng ta đã biết, quản lý HĐDH được thực hiện ở nhiều cấp quản lý,
nhiều bậc học chứ không phải riêng một cấp nào, bậc nào. Thực tiễn qua một số
công trình nghiên cứu cho thấy, chưa đề cập nhiều về việc quản lý HĐDH môn Tin
học ở các trường THPT. Đặc biệt là chưa có đề tài nào nghiên cứu các biện pháp
quản lý HĐDH Tin học ở các trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố
Hà Nội. Chính vì vậy, việc nghiên cứu quản lý HĐDH môn Tin học ở các trường
THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội thực sự cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn.

12





Nội là vấn đề có ý nghĩa quan trọng cả về lý luận và thực tiễn đối với việc
nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phổ thông hiện nay. Nếu trong quá
trình tổ chức dạy học, các chủ thể quản lý thực hiện tốt các vấn đề như: Tổ
chức giáo dục nâng cao nhận thức của các lực lượng sư phạm; Chỉ đạo bồi
dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tin học; đổi
mới công tác quản lý hoạt động giảng dạy bộ môn; xây dựng quy chuẩn chất
lượng dạy và học môn Tin học; ban hành hệ thống các văn bản quản lý dạy
học; bảo đảm đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tin
học,... sẽ quản lý được HĐDH môn Tin học, góp phần nâng cao chất lượng
dạy học môn học này nói riêng và chất lượng dạy học - giáo dục nói chung ở
các trường THPT trên địa bàn hiện nay.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên quan điểm của của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt
Nam về giáo dục, đào tạo và quản lý giáo dục.
Vận dụng các phương pháp hệ thống - cấu trúc, lôgíc - lịch sử và
thực tiễn trong nghiên cứu khoa học để phân tích tổng hợp đánh giá các
vấn đề nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học
chuyên ngành và liên ngành, bao gồm các phương pháp chủ yếu sau:
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu
lý luận về dạy học - giáo dục, quản lý giáo dục, các công trình nghiên cứu về
vấn đề quản lý HĐDH - giáo dục của các tác giả trong và ngoài nước có liên
quan để xây dựng cơ sở lý thuyết cho nghiên cứu đề tài.

14


15


HĐDH môn Tin học và xây dựng các biện pháp quản lý HĐDH môn Tin học.
Nhóm phương pháp bổ trợ
Sử dụng toán thống kê: Sử dụng toán học thống kê để xử lý các số liệu
của phiếu điều tra.
7. Ý nghĩa của luận văn
Luận văn góp phần luận giải, làm rõ các cơ sở lý luận về HĐDH nói
chung và HĐDH môn Tin học nói riêng hiện nay. Chỉ ra một số vấn đề về
thực trạng HĐDH môn Tin học ở các trường THPT quận Hà Đông, từ đó xác
định các yêu cầu và các biện pháp quản lý có hiệu quả HĐDH môn Tin học ở
các trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội.
Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể cung cấp thêm những luận cứ
khoa học giúp các nhà quản lý tham khảo đề xuất quản lý HĐDH môn Tin
học ở các trường THPT hiện nay.
Luận văn có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu,
nâng cao chất lượng giảng dạy môn tin học ở các nhà trường nói chung và các
trường THPT nói riêng, đồng thời có thể vận dụng vào trong bồi dưỡng
CBQL, giáo viên tin học các trường THPT hiện nay.
8. Kết cầu của luận văn
Luận văn được kết cầu gồm: Mở đầu, 3 chương (8 tiết), kết luận, kiến
nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục.

16


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

khó khăn phát sinh từ rất nhiều nguyên nhân: không có hoặc không đủ phòng
thực hành, bất cập trong chương trình sách giáo khoa với thực tế, một số phần
mềm giảng không phù hợp với hệ điều hành đang cài đặt...
Với những đặc điểm trên nếu một tiết học, học sinh không được thực
hành, chỉ học lý thuyết suông thì điều này ảnh hưởng đến chất lượng cũng như
kỹ năng thực hành của các em. Đó là những khó khăn chủ yếu trong dạy và học
môn Tin học mà hầu như các nhà trường phổ thông đã và đang gặp phải đòi hỏi
các lực lượng quản lý giáo dục phải có cách giải quyết phù hợp
Giáo dục THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp 10 đến lớp 12,
dành cho thanh thiếu niên có độ tuổi từ 15 tuổi trở lên; nhằm giúp học sinh
củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Trung học cơ sở, hoàn thiện
học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng
nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển,
tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao
động [37, tr.20]
Như vậy, căn cứ vào mục tiêu đã được luật định, mục tiêu cụ thể của
cấp THPT được xây dựng, thể hiện qua yêu cầu học sinh học xong bậc THPT
phải đạt được ở các mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến
thức phổ thông, hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp; kỹ năng học tập và vận dụng
kiến thức; về thể chất và xúc cảm thẩm mỹ. Những yêu cầu này đảm bảo thực
hiện mục tiêu chung của giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển

18


toàn diện”. Song để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện thì ngoài
những giá trị truyền thống, còn có những giá trị mới phải bồi dưỡng cho học
sinh như khả năng tư duy, phê phán, năng lực hợp tác và làm việc độc lập, kỹ
năng sử dụng tin học, ngoại ngữ, năng lực quản lý… Do đó, mục tiêu cụ thể
của giáo dục THPT còn có một số điểm mới như: Sống lành mạnh, tự tin, tự

tiêu dạy học môn Tin học phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt nam, từ đặc
điểm và vị trí môn Tin học trong nhà trường.
1.1.2. Hoạt động dạy học môn Tin học ở trường trung học phổ thông
Quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động
học luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau. Hoạt động dạy và hoạt
động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác
giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt
động học. Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có
vai trò quyết định kết quả dạy học. Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên
chúng ta phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ
lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu
hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng
như của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững. Vì
vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì
phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ
có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức
phát hiện lại các thông tin học tập. Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện
tổ chức hoạt động học của học sinh. Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ
thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học
của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với tác động sư phạm của mình,
thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò; thông qua hoạt động dạy của thầy
mà quản lý hoạt động học của trò.
Tóm lại, dù thể hiện ở bất cứ hình thức nào, nhưng hoạt động dạy học
phải thể hiện được các khía cạnh sau:
Đối với hoạt động dạy của giáo viên: Đề ra mục đích, yêu cầu nhận
thức học tập. Thiết kế được hoạt động dạy học của mình và dự trù được các hoạt
động tương tác của người học. Tổ chức thực hiện hoạt động dạy và hoạt động

20



21


năng lực tin học đã được hình thành, phát triển ở giai đoạn giáo dục cơ bản,
đồng thời cung cấp cho học sinh những tri thức mang tính định hướng nghề
nghiệp thuộc lĩnh vực tin học hoặc ứng dụng tin học.
Nội dung, chương trình dạy học môn Tin học ở trường THPT
Nội dung môn học là toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, cấu trúc
lôgíc của môn học, các phương pháp đặc trưng của môn học. Nội dung,
chương trình dạy học môn Tin học ở trường THPT bao gồm những vấn đề cơ
bản đó là: Máy tính và xã hội tri thức; Mạng máy tính và Internet; Tổ chức
lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin; Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong
môi trường số hoá; Ứng dụng tin học; Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của
máy tính; Hướng nghiệp với tin học.
Nội dung, chương trình dạy học được thiết kế thành các chuyên đề học
tập với nội dung: tin học ứng dụng (Thực hành làm việc với các tệp văn bản;
thực hành sử dụng phần mềm trình chiếu; thực hành với phần mềm chỉnh sửa
ảnh...); Khoa học máy tính (Thực hành với các bộ phận của Rôbot, tìm hiểu
một vài ứng dụng trên mô hình đồ thị, sử dụng phần mềm tạo Web....)
Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học
Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để hình thành kiến thức cốt
lõi và các kỹ năng về CS, ICT và DL nhằm phát triển năng lực tin học cho học
sinh, vận dụng tốt các phương pháp trực quan, phát hiện và giải quyết vấn đề,
thực hiện dạy học tích hợp, phân hóa. Kết hợp một cách hợp lý các phương
pháp dạy học truyền thống với xu hướng dạy học không truyền thống. Gắn nội
dung bài giảng với các tình huống thực tiễn, các kiến thức liên môn; kết hợp
các hoạt động học tập trong giờ lên lớp với các hoạt động ngoài giờ lên lớp,
khuyến khích dạy học theo dự án và tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Khai thác phần cứng, phần mềm, nguồn tài liệu, học liệu có trên

nội quy, quy chế về đào tạo, như điều lệ, quy chế...). Quản lý chất lượng dạy
học. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Quản lý hoạt động ngoài lớp,
ngoài nhà trường và quản lý điều phối các hoạt động của các tổ chức sư phạm
trong nhà trường.
Việc quản lý HĐDH phải tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc quản lý giáo
dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình dạy học ở phạm

23


vi một nhà trường. Quản lý HĐDH môn Tin học ở trường THPT là một nội
dung quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, do đó nó được đặt trong hoạt động
quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung và trong sự tương quan với
quản lý các môn học khác trong trường THPT. Để quản lý HĐDH Tin học,
trước hết cần hiểu rõ đặc điểm dạy học tin học THPT:
Đặc điểm môn tin học vừa có tính chất của khoa học cơ bản, vừa có tính
chất công nghệ. Xuất phát từ đặc thù này, giáo viên tin học là người vừa truyền
thụ cho học sinh các tri thức lý thuyết, vừa rèn luyện cho họ những kỹ năng
thực hành; đồng thời có thể phải tham gia quản lý hệ thống máy tính trong nhà
trường. Vì vậy, giáo viên tin học THPT vừa phải được đào tạo sâu về kiến thức
chuyên ngành, vừa phải được chuẩn bị để có năng lực hướng dẫn thực hành
cho học sinh, lại vừa có những kiến thức tối thiểu về quản lý. Đặc điểm này đòi
hỏi đội ngũ giáo viên dạy tin học trường THPT phải vừa được đào tạo chuẩn
hóa về nghề nghiệp; kết hợp nhuần nhuyễn giữa lý thuyết, trừu tượng hóa và
năng lực phân tích và thiết kế hệ thống, vừa có kiến thức xã hội, luật pháp và
các khoa học - công nghệ liên quan.
Tin học là lĩnh vực khoa học - công nghệ có tốc độ phát triển như vũ bão
và khả năng vận dụng vào thực tiễn hết sức nhanh chóng. Những thay đổi nhanh
chóng và thường xuyên của tri thức tin học đòi hỏi người giáo viên phải có khả
năng tiếp thu nhanh và thay đổi nhanh thích ứng. Bên cạnh đó, việc tổ chức quá

nhất là các giáo viên bộ môn Tin học và chính bản thân học sinh trực tiếp học
tập môn học Tin học
Nội dung quản lý HĐDH môn Tin học thực chất là quản lý việc thực hiện
tốt các thành tố của quá trình giảng dạy và học tập môn học của giáo viên và học
sinh ở các trường THPT, kết hợp với việc quản lý có hiệu quả cơ sở vật chất và
nguồn lực tài chính phục vụ cho môn hoc Tin học ở các trường THPT.
Phương pháp quản lý HĐDH môn Tin học phong phú, đa dạng,
trong đó, phương pháp quản lý hành chính quân sự, phương pháp tâm lý
- giáo dục, phương pháp kích thích là những phương pháp chủ đạo, được
sử dụng phổ biến.
Công cụ quản lý HĐDH môn Tin học đã và đang sử dụng các công cụ
chủ yếu như: Luật Giáo dục; Điều lệ Trường phổ thông; Quy chế GD&ĐT; Kế

25