MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Mục lục
1. MỞ ĐẦU
1.1.Lý do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .
2.3. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tiết 99 văn
bản Lượm
2.4. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, với đồng
nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ :
Tài liệu tham khảo

1
2
2
2
2 -> 4
3 -> 5
5 ->18
19
19 ->20


quyết một vấn đề bất kỳ có hiệu quả, thông minh với nhiều cách giải quyết khác
nhau.
Từ thực tế đó, tôi một giáo viên đã đang và sẽ tiếp tục giảng dạy các bộ
môn: Ngữ văn, Lịch sử,…trong chương trình THCS xin mạnh dạn trình bày
sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn
trong tiết dạy học văn bản “Lượm” chương trình Ngữ văn 6 Tập 1” với mong
muốn thông qua bài dạy học vận dụng tích hợp liên môn này có thể góp phần
giúp các em học sinh không những khắc sâu kiến thức bài học của bộ môn Ngữ
văn mà còn củng cố khắc sâu hơn kiến thức của một số bộ môn khác có liên
quan tới tác phẩm đã học và đặc biệt hơn nữa thông qua hệ thống câu hỏi liên
môn trong tiết học học sinh được rèn luyện kỹ năng sống để giải quyết những
1


vấn đề thực tiễn đã đang và sẽ luôn đặt ra trong thực tế đời sống hiện tại và
tương lai.
Thêm một lần nữa chúng tôi khẳng định rõ ràng vai trò, vị trí đích thực
của môn Ngữ văn trong nhà trường như một liều thuốc bổ để nuôi dưỡng tâm
hồn và hoàn thiện nhân cách mỗi học sinh.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Đối với giáo viên: Thông qua tiết dạy học, giáo viên được bồi dưỡng
thêm về kinh nghiệm và khả năng vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên
môn trong quá trình giảng dạy.
- Đối với học sinh: Thông qua tiêt học, ngoài kiến thức bộ môn Ngữ văn
các em còn được tìm hiểu thêm những kiến thức của các môn học khác như :
Lịch sử, Địa lí, GDCD, Sinh học, Âm nhạc, Mĩ thuật,…Qua đó, các em được
hiểu thêm về lịch sử dân tộc, lịch sử nhân loại; những địa danh nổi tiếng, những
vùng miền trên quê hương đất Việt,…những phạm trù đạo đức tốt đẹp, những
thời điểm lịch sử có liên quan đến tác phẩm văn học được tích hợp trong các bài
học. Từ đó, các em sẽ tự tin, yêu thích bộ môn, có khả năng tiếp nhận, hoàn

áp dụng vào đổi mới chương trình cho học sinh các cấp học từ Tiểu học,
THCS đến THPT. Giữa môn Ngữ văn và các môn học khác như : Lịch sử, Địa lí,
GDCD, Âm nhạc, Sinh học, Mỹ thuật,…có liên quan rất mật thiết chặt
chẽ. Kiến thức của các môn có thể bổ sung, hỗ trợ cho nhau giúp cho kiến thức
của bài Ngữ văn được mở rộng, phong phú và sinh động hơn.
Chính vì vậy, nhiệm vụ của chúng ta là phải tiếp cận, nghiên cứu và vận dụng
nguyên tắc tích hợp vào dạy học Ngữ văn nhằm hình thành và phát triển năng
lực cho HS một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục.
Trong dạy học (DH) các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ
hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu
truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội
dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội
dung GD dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông trong các môn học Đạo
đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các
môn học truyền thống.
Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong
việc xác định nội dung DH trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng
chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm tích hợp được xây
dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình DH.
Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết.
Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích
hợp trong GD và DH sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề
phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các
môn học, các mặt GD được thực hiện riêng rẽ.
Tích hợp là một trong những quan điểm GD nhằm nâng cao năng lực của
người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải
quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Trong một số môn học, tư tưởng tích hợp được tiếp nhận với các mức độ
thấp và khác nhau như: Lồng ghép - là đưa thêm nội dung cần học tương tự với
môn học chính; tích hợp - là sự kết hợp tri thức của nhiều môn học tạo nên môn

trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động
học tập; tích hợp trong chương trình, tích hợp trong SGK, tích hợp trong phương
pháp dạy học của GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp
trong các sách đọc thêm, tham khảo. Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi
thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong mọi mặt, trên lớp và
ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của HS, phát huy tinh thần dân
chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS thì các em mới tự tin và tự học, mới xem tự học
là có ý nghĩa và như vậy đào tạo mới có kết quả.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi:
Nhà trường về cơ bản có đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ chuyên
môn vững vàng, nhiệt tình, tâm huyết trong công tác giảng dạy và các hoạt động
phục vụ công tác giáo dục.
Học sinh đại đa số sinh sống trên địa bàn thị trấn có truyền thống hiếu
học, có điều kiện học tập thuận lợi, gia đình quan tâm.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của Phòng
GD&ĐT, Đảng ủy, UBND Thị Trấn cùng các cơ quan đoàn thể đóng trên địa
bàn.
Phương pháp dạy học tích hợp liên môn luôn có những ưu thế hơn hẳn
so với một số phương pháp dạy học khác vì thế khi áp dụng phương pháp dạy
học này đại đa số học sinh đều ham thích học tập và kết quả học tập dần được
nâng cao. Vận dụng phương pháp dạy học này mang lại nhiều lợi ích trong việc
hình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học
sinh.
2.2.2. Khó khăn:
Thực tế hiện nay, việc học Văn chưa thực sự có sức hấp dẫn đối với hầu
hết học sinh và phụ huynh, chất lượng dạy và học Ngữ văn cũng chưa thực sự
xứng tầm với vị trí của môn học. Vì vậy, viêc dạy và học Ngữ văn đã đang là
4


sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt
động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao. Các em thường chỉ tiếp cận
kiến thức độc lập của riêng môn Ngữ văn mà chưa có sự liên hệ với các môn
khác. Đó cũng là nguyên nhân mà các em chưa hứng thú với môn học dẫn đến
việc nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng được kiến thức đã học
vào cuộc sống.
Hoặc các em không tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị giờ học tích hợp
liên môn hoặc không thể sử dụng kiến thức của các môn “liên quan” như một
công cụ để khai thác kiến thức mới ở môn Ngữ văn.
Về phía nhà trường và địa phương:
Chưa có nguồn kinh phí hỗ trợ mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học
các bộ môn nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục.
2.3. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tiết 99 văn bản
Lượm:
5


Giải pháp chung:
- GV cần không ngừng học tập, nghiên cứu tài liệu để trang bị về cơ sở
lý luận, về phương pháp dạy học tích hợp liên môn một cách chính thống, khoa
học.
- Không ngừng đầu tư thời gian, kinh phí để học tập tham khảo bạn bè
đồng nghiệp việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học tích hợp liên môn vào
các tiết dạy học Ngữ văn và các môn học khác.
- Tăng cường nâng cao trình độ vi tính và năng lực ứng dụng CNTT vào
quá trình giảng dạy bộ môn.
- Tạo hứng thú học tập bộ môn bằng việc thường xuyên đổi mới tổ chức
và quản lí hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong
đó có việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn rong việc giảng dạy
bộ môn.



- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh
sinh động trong các tiết dạy phần văn bản để hiệu quả giảng dạy Ngữ văn được
nâng lên.
Phải tăng cường đổi mới phương pháp dạy học; đa dạng hóa các hình thức
hoạt động của học sinh trong tiết học để tạo sự hứng thú, chủ động, tích cực học
tập của các em. Cụ thể:
2.3.1 Về kiến thức:
Môn Ngữ văn:
Qua bài này giúp học sinh hình thành năng lực vận dụng kiến thức liên môn
như: Lịch sử, Địa lí, GDCD, Sinh học,Âm nhạc, Mĩ thuật để giải quyết các vấn
đề bài học đặt ra.
HS cảm nhận được vẻ đẹp hồn nhiên, vui tươi, trong sáng , dũng cảm và ý
nghĩa cao cả trong sự hy sinh của nhân vật Lượm .
Nắm được đặc trưng thể thơ bốn chữ và những đặc sắc nghệ thuật của bài thơ là
nghệ thuật tả người kết hợp tự sự và miêu tả.
Môn Lịch sử:
Giúp HS nắm được vài nét cơ bản về bối cảnh lịch sử nước ta giai đoạn
kháng chiến chống Pháp năm 1949.
- Bài 25: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp
( 1946-1950)
Học sinh nắm được những sự kiện lịch sử lớn:
+ Bác Hồ kêu gọi toàn quốc kháng chiến. cuộc chiến đấu ở các đô thị phía Bắc
vĩ tuyến tuyến 16.
+ Trong cuộc kc chống Pháp, chống Mỹ nhiều bạn nhỏ - Thiếu nhi Việt Nam đã
hăng hái làm theo lời Bác Dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của mình”
Môn Địa lí:
Giúp HS nắm được vị trí của Tỉnh Thừa hiên Huế trên bản đồ Việt Nam,
vị trí kinh thành Huế, đồn Mang Cá, trên bản đồ Việt Nam.

tập của bản thân.
+ Kĩ năng thu thập thông tin qua sách báo, ti vi...
+ Kĩ năng nhóm khai thác tranh ảnh, thông tin.
+ Rèn luyện kĩ năng liên kết kiến thức giữa các phân môn.
2.3.3. Về thái độ:
+ HS biết được những phẩm chất cao đẹp của Thiếu niên Việt Nam
trong các cuộc kháng chiến đặc biệt là cuộc kháng chiến chống Pháp. Qua đó
các em có ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc: “Uống
nước nhớ nguồn”, “Ăn quả nhớ kẻ trồng cây”; “ Tương thân tương ái”;…
+ HS ý thức được trách nhiệm, nghĩa vụ của người học sinh khi ngồi trên
ghế nhà trường phải ra sức học tập, tu dưỡng đạo đức, tăng cường rèn luyện sức
khỏe, luyện tập TDTT, quân sự, tích cực tham gia các hoạt động tập thể. Đặc
biệt là các phong trào bảo vệ trật tự, an ninh …Sẵn sàng làm nghĩa vụ quân sự
đồng thời tích cực vận động người thân trong gia đình thực hiện tôt quyền và
nghĩa vụ công dân.
+ Yêu thích môn Ngữ văn cũng như các môn học khác: Lịch sử, Sinh
học, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật...
+ Tự hào về truyền thống lịch sử vẻ vang của dân tộc, tự hào về những
tấm gương tuổi trẻ dũng cảm hy sinh bảo vệ nền độc lập tự do cho dân tộc.
2.3.4. Các nội dung cụ thể tích hợp liên môn khi dạy văn bản
“Lượm”:
* Tích hợp với môn Lịch sử : GV tích hợp kiến thức môn học Lịch sử 9
bài 25: ‘‘Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp 19461950”. Khi giới thiệu hoàn cảnh ra đời bài thơ.
- Giáo viên hỏi: ? Hoàn cảnh ra đời của bài thơ ?
- Học sinh trả lời:
- GV kết luận: Năm 1946 thực dân Pháp muốn quay trở lại đánh chiếm
nước ta lần nữa. Chúng tấn công nước ta ở nhiều nơi. Ngày 18/12/1946 thực dân
Pháp gửi 2 tối hậu thư buộc ta phải đầu hàng. Trước tình hình đó ngày
19/12/1946 BTV Đảng họp quyêt định Toàn quốc kháng chiến. Tối ngày
19/12/1946 Bác Hồ ra lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến.

- GV tích hợp với môn Sinh học lớp 6 bài «Các loại quả » : Quả bồ quân
là loại trái cây hiếm, chỉ có ở 1 số vùng trung du, miền núi khu vực miền trung.
Cây bồ quân là thân cây gỗ, có gai nên rất khó trèo. Cây lâu năm rất to, tán rộng.
Cây có tác dụng hút những khí độc hại, bụi bẩn. Quả nhỏ như trái mận. Lúc
xanh có vị chat, màu xanh ngả vàng rồi sang màu đỏ tươi và cuối cùng khi chín
rộ vào tháng 5 quả có màu đỏ thẫm, tím tím như quả nho. Đó là lúc quả đẹp và
ngon nhất. Ở thời điểm này nhà thơ đã ví đôi má của Lượm đẹp như trái Bồ
quân.
* Tích hợp với môn Lịch sử : Khi dạy đến mục: Hình ảnh Lượm vẫn
sống mãi.
- Giáo viên hỏi: Em hãy kể một số tấm gương thiếu nhi anh hùng trong
lịch sử bảo vệ độc lập tự do của DT Việt Nam?
- Học sinh trả lời:
- GV kết luận và tích hợp với môn Lịch sử bằng các hình ảnh chân dung
những thiếu nhi anh hùng trong lịch sử dân tộc.
9


- Giáo viên hỏi: Suy nghĩ của em về ý thức, trách nhiệm và tinh thần
yêu nước của thế hệ thanh thiếu niên hiện nay?
* Tích hợp với môn GDCD: lớp 6 bài 6 - Tiết 9 : “Biết ơn”; GDCD lớp
9 bài 17: “Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc” bằng các sile có tranh ảnh những hoạt động
cụ thể của tuổi trẻ thể hiện lòng biết ơn và nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc.
* Tích hợp với môn Âm nhạc : Khi giảng đến phần Tổng kết:
- Giáo viên hỏi: ? Cảm nhận của em về hình ảnh Lượm qua bài thơ ?
- Học sinh trả lời:
- GV tích hợp môn Âm nhạc 6 -Tiết 19 : Cho HS nghe và theo dõi vi deo
bài hát Chú bé liên lạc - Nhạc Lê Hữu Lộc; Lời thơ Tố Hữu.
* Tích hợp với môn Mỹ thuật: Khi tổ chức cho học sinh Luyện tập:
- GV tích hợp môn Mỹ thuật lớp 7: Bài 33,34 “Đề tài tự do”

+ Giấy A3, sáp màu, chì,...
III. Tổ chức các hoạt động
10


1. Hoạt động khởi động
* Kiểm tra bài cũ : ? Đọc thuộc lòng bài thơ “Đêm nay Bác không ngủ”
? Em xúc động nhất là hình ảnh, câu thơ, đoạn thơ nào?
* Giới thiệu bài:
Kháng chiến chống Pháp kết thúc thắng lợi, nhưng có bao nhiêu tấm
gương chiến sĩ đã anh dũng hi sinh, trong đó các em thiếu niên nhi đồng đã
đóng góp một phần không nhỏ vào chiến công lịch sử đó. Nhiều nhà văn, nhà
thơ đã ca ngợi, cảm phục trước những hành động dũng cảm, quên mình vì nước
vì dân của những em thiếu nhi. Để hiểu rõ hơn về tinh thần đó chúng ta cùng
tìm hiêu tiết 99- bài thơ “Lượm” của nhà thơ Tố Hữu.
2. Dạy bài mới
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS
NỘI DUNG CẦN ĐẠT
Hoạt động 1- I. Tìm hiểu chung về văn bản
- HS đọc chú thích (*) SGK.
1.Tác giả, tác phẩm:
? Giới thiệu vài nét về tác giả ?
- HS trả lời->HS khác nhận xét, bổ sung.
*GV chiếu Slides 3,4 giới thiệu:
- Tác giả:
+ Tố Hữu tên thật là Nguyễn Kim
Thành ( 1920- 2002).
+ Ông tham gia cách mạng từ rất
sớm, từng bị bắt, bị tù đày.
+ Là nhà cách mạng, nhà thơ lớn



* Gv hướng dẫn hs tìm hiểu từ khó theo
sgk.
- GV lưu ý một số chú thích: (1; 6; 9; )
3. Thể loại:
- Thơ 4 tiếng.
? Xác định thể loại bài thơ ?
( nguồn gốc ở thể vè dân gian)
* GV : Dựa vào phần Đọc thêm về thể thơ -> Thích hợp để kể chuyện
bốn chữ trong sgk để giới thiệu thể thơ này - Loại thơ tự sự - ngôi kể thứ ba.
cho HS và minh hoạ cho cách gieo vần, ngắt
nhịp bằng các khổ thơ trong bài Lượm.
? Lời kể trong bài thơ là của ai?( tác giả)
4. Bố cục: Gồm 3 phần
a) Từ đầu đến “Cháu đi xa dần”:
? Theo trình tự lời kể, có thể chia bài thơ làm - Hình ảnh Lượm trong cuộc gặp gỡ
mấy phần? (XĐ bố cục bài thơ ?)
tình cờ của hai chú cháu
b) Tiếp…Hồn bay giữa đồng:
- Chuyến đi liên lạc cuối cùng và sự
hi sinh của Lượm
c) Đoạn cuối : Đoạn thơ còn lại :
- Hình ảnh Lượm còn sống mãi.
Hoạt động 2: II. Tìm hiểu chi tiết:
1. Hình ảnh Lượm trong cuộc gặp gỡ tình cờ với nhà thơ.
* Gv cho hs đọc 5 khổ thơ đầu của bài thơ.
a/Hoàn cảnh gặp gỡ:
? Hai chú cháu gặp nhau trong hoàn cảnh - Thời gian: "Ngày Huế đổ máu"
như thế nào?

1947 mặt trận Huế tan vỡ, ta chuyển lên
chiến khu đánh du kích.Tại thời điểm này,
nhà thơ Tố Hữu từ HN vào Huế gặp chú bé
liên lạc Lượm tại phố Hàng Bè - Huế.
? Trong lần gặp đó hình ảnh Lượm hiện lên ở
những phương diện nào(trang phục, hình
dáng, cử chỉ, lời nói) qua cái nhìn của người
kể (nhà thơ)?
- HS trả lời-> HS khác bổ sung-> GV:
* GV chiếu Slides 6 và giới thiệu:
- Hình ảnh Lượm:
+Trang phục: cái xắc xinh xinh, ca
lô đội lệch
-> người chiến sĩ nhỏ nhắn, gọn
gàng, xinh xắn
+Hình dáng : Loắt choắt,chân thoăn
thoắt, đầu nghênh nghênh
-> nhỏ bé nhưng nhanh nhẹn, tinh
nghịch.
Trang phục Lượm giống như trang phục của
+Cử chỉ : huýt sáo, như chim chích,
các chiến sĩ vệ quốc thời kháng chiến chống
cười híp mí.
pháp bởi Lượm cũng là một chiến sĩ thực sự
-> nhanh nhẹn, hồn nhiên, yêu đời.
- là chú bé giao liên.
* GV tích hợp với môn Sinh học lớp 6 bài
«Các loại quả »
- GV chiếu Slides 7 và giới thiệu :
+Lời nói : « Cháu đi liên lạc

rõ nét về Lượm: nhỏ nhắn nhưng
nhanh nhẹn.
+ Hình ảnh so sánh giản dị:
“ như con chim chích”
-> tính cách hiếu động, vui tươi,
14


? Qua phần đầu bài thơ, em có cảm nhận gì
về vẻ đẹp của chú bé liên lạc Lượm?
? Ngôn ngữ đối thoại của hai chú cháu trong
hai khổ thơ tiếp theo có gì đáng chú ý?
-GV: Cái cười híp mí làm đôi má em càng
thêm hồng lên trong cái sắc vàng của ngày
nắng đẹp, đôi má em hồng lên như trái bồ
quân. Trông thật đẹp và đáng yêu.
? Đọc lại phần đầu bài thơ em có nhận xét gì
về việc tác giả thay đổi nhiều cách xưng hô
đối với Lượm như vậy?
-Thể hiện MQH và tình cảm của hai chú
cháu.
+ Chú bé: cái nhìn của nhà thơ từ xa về em
chưa hực sự thân mật, gần gũi lắm.
+ Lượm, cháu: Tình cảm thân mật, gần gũi
như những người ruột thịt trong gia đình.
+ Đồng chí: bạn chiến đấu, cùng chung lý
tưởng, nhiệm vụ.
+ Đồng chí nhỏ: Tình cảm thân thiết, mến
thương vừa thể hiện sự trân trọng, bình đẳng
ngang hàng.

- Đạn bay vèo vèo
- Thư đề thượng khẩn
- Đường quê vắng vẻ
->Sự ác liệt đầy hiểm nguy của
chiến tranh.
? Trong hoàn cảnh như vậy Lượm đã có thái * Thái độ, hành động:
độ và hành động ra sao?
- “ vụt qua mặt trận...
- Sợ chi hiểm nghèo“
15


? Em có nhận xét gì về cách dùng từ của tác * Nghệ thuật:
giả ở lời thơ này ?
- Động từ vụt, tính từ vèo miêu tả
chính xác hành động nhanh nhẹn,
dũng cảm của Lượm và sự ác liệt
? Qua đó Lượm hiện lên là một em bé ntn?
của chiến tranh.
=> Lượm là một em bé liên lạc
nhanh nhẹn, dũng cảm, gan dạ.
? Hình ảnh Lượm hy sinh được tác giả miêu b/ Hình ảnh Lượm hi sinh:
tả như thế nào?gợi cho em liên tưởng đến -“ Cháu nằm trên lúa... giữa đồng”
điều gì?
-> Lượm ngã xuống trên quê hương,
đất quê hương thơm mùi sữa ôm
Lượm vào lòng.
? Cách biểu hiện cảm xúc của nhà thơ được => Sự hy sinh cao cả đáng khâm
thể hiện bằng các biện pháp nghệ thuật nào? phục.
- NT biểu hiện cảm xúc:

tương ứng trong bài thơ khắc sâu hình ảnh + Nối tiếp trả lời cho câu hỏi
chú bé Lượm vui tươi hồn nhiên, hăng hái ( Lượm ơi còn không ?)
dũng cảm sẽ sống mãi trong lòng tác giả, + Khẳng định Lượm sống mãi cùng
trong lòng chúng ta.
thời gian, trong lòng nhà thơ, trong
16


? Em hãy kể một số tấm gương thiếu nhi anh
hùng trong lịch sử bảo vệ độc lập tự do của
DT Việt Nam?
- HS: Trả lời
- GVchiếu Sildes 10 và giảng:

tình thương nhớ, sự cảm phục của
đồng bào Huế và tất cả mọi người
qua nhều thế hệ.
+ K/đ Lượm còn sống mãi với quê
hương đất nước.

Lượm là bài thơ hay trong số những bài viết
về tuổi nhỏ VN hồn nhiên, dũng cảm. Lượm
rất xứng đáng với những gương sáng của
Kim Đồng; Lê Văn Tám, Lí Tự Trọng,
….xứng đáng là đàn anh của những anh hùng
dũng sĩ thiếu niên như Nguyễn Bá Ngọc,
Kpa Klơng, Nguyễn Văn Trỗi... thời đánh
Mĩ. Bác Hồ đã từng nói:
Tuổi nhỏ làm việc nhỏ
Tùy theo sức của mình

- Cho HS nghe bài hát Chú bé liên lạc
dũng cảm sống mãi với quê hương,
-Nhạc Lê Hữu Lộc; Lời thơ Tố Hữu.
đất nước.
? Tác giả đã có thái độ, tình cảm như thế nào - Tình cảm mến thương và cảm
với Lượm?
phục của nhà thơ với Lượm.
? Những giá trị đặc sắc về NT của bài thơ?
2. Nghệ thuật:
- Thể thơ 4 chữ mang âm hưởng
đồng dao phù hợp để kể chuyện
- Từ láy gợi hình và giàu âm điệu
- Kết hợp nhiều PTBĐ: miêu tả, tự
sự và biểu cảm...
Hoạt động 4-IV. Luyện tập
* Gv hướng dẫn hs luyện tập theo sgk:
? Đọc thuộc lòng đoạn thơ từ Một hôm nào
đó đến hêt bài thơ.
? Viết một đoạn văn khoảng mười dòng miêu
tả chuyến đi liên lạc cuối cùng và sự hy sinh
của Lượm?
* GV tích hợp môn Mỹ thuật lớp 7: Bài
33,34 “Đề tài tự do”
? HS chọn đề tài vẽ về hình ảnh những chú
bé liên lạc trong thời kì kháng chiến chống
Pháp.
Hoạt động 5- V. Hướng dẫn học bài
- Học thuộc lòng bài thơ.
- Viết một đoạn văn phát biểu cảm nghĩ của em về chú bé Lượm hồn nhiên,
anh dũng, được mọi người yêu mến.

SL

%

SL

%

SL

%

6A1

45

0

0

20

44,5

20

44,5

05


Năm học 2017-2018 sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào
giảng dạy, kết quả học tập bộ môn trong tiết học đạt được như sau:
Lớp Sĩ
số

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%


46

2

4,3

24

52,2

17

37,0

03

6,5

0

0

Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn kiến thức Ngữ
văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật,... vào bài dạy giúp các em tiếp
cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những vấn đề đặt ra trong văn bản. Từ đó học
sinh có hứng thú học bài, được tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức, thêm yêu môn
học và yêu cuộc sống hơn. Từ đó vận dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn.
Tích hợp liên môn trong giảng dạy sẽ giúp HS phát huy đựơc suy nghĩ
tích cực và tư duy sáng tạo. Cụ thể thông qua tiết học này các em sẽ trở thành

- Đối với tổ, nhóm chuyên môn tăng cường đổi mới nội dung sinh hoạt
để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm cả về nội dung và phương pháp tổ chức.
- Ban Giám Hiệu tham mưu cho Phòng Giáo Dục xây dựng bổ sung
thêm nhiều tài liệu tham khảo giúp cán bộ, giáo viên nâng chất lượng đổi
phương pháp dạy học tích hợp liên môn tại các nhà trường ở tất cả các môn học.
- Tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí, động viên khuyến khích giáo
viên mạnh dạn tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyên, cấp Tỉnh để học hỏi
kinh nghiệm, sáng tạo trong chuyên môn.
Đối với phòng Giáo Dục:
- Tăng cường tổ chức các lớp học bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp
liên môn cho giáo viên ở tất cả các bộ môn nhất là mon Ngữ văn.
- Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên
môn Ngữ Văn nói riêng và các bộ môn nói chung để giáo viên có dịp trao đổi
học hỏi kinh nghiệm tích cực nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
- Xây dựng đội ngũ báo cáo viên trong các cuộc hội thảo, chuyên đề về
phương pháp dạy học tích hợp liên môn ở trường phổ thông để qua đây giáo
viên được học hỏi kinh nghiệm và áp dụng có hiệu quả trong thực tế giảng dạy.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy của cá nhân tôi. Rất mong
được sự đóng góp ý kiến xây dựng của quý Thầy cô để sáng kiến kinh nghiệm
hoàn thiện và ứng dụng rộng rãi đạt hiệu quả giáo dục cao nhất.
Xin chân thành cảm ơn !
Ngọc Lặc, ngày 10 tháng 4 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Cam kết không copy
ĐƠN VỊ
Người viết

Lê Thị Ngọc Hà
20


CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Dạy học văn bản “Xa ngắm thác Sở GD&ĐT
núi Lư theo tinh thần tích hợp” Thanh Hóa

Áp dụng sơ đồ tư duy vào dạy
2.

học môn Ngữ văn ở trường
THCS.

3.

Kết quả
Cấp đánh
đánh
giá xếp loại giá xếp
(Phòng, Sở, loại (A,
Tỉnh...)
B, hoặc
C)

Phòng
GD&ĐT