BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ
LỚP 10 THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN

Họ và tên sinh viên: NGUYỄN THỊ LỆ QUỲNH
Ngành: SƢ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP
Niên khoá: 2013 – 2017

Tháng 1/2017


XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 10
THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN

Tác giả

NGUYỄN THỊ LỆ QUỲNH

Khoá luận đƣợc đệ trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng cử nhân ngành
Sƣ phạm kỹ thuật Nông nghiệp

Giáo viên hƣớng dẫn:
Ths. Phạm Quỳnh Trang

Tháng 1 năm 2017.
i


phƣơng pháp dạy học dự án” đƣợc tiến hành tại Trƣờng đại học Nông Lâm thành phố
Hồ Chí Minh, thời gian từ 16/09/2016 đến 20/1/2017.
Đề tài đã trình bày đƣợc cơ sở lý luận của phƣơng pháp dạy học dự án, ƣu
nhƣợc điểm của phƣơng pháp và những lƣu ý khi vận dụng dạy học dự án vào trong
dạy học. Đề tài đã thiết kế 6 chủ đề học tập môn Công nghệ lớp 10 theo phƣơng pháp
dạy học dự án bao gồm: “Trƣờng học xanh”, “Trồng rau thuỷ canh”, “Trồng rau sạch
tại nhà”, “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”, “Chế biến nƣớc hoa quả”, “Trở
thành nhà kinh doanh”.
Trên cơ sở kết quả thu đƣợc từ phƣơng pháp chuyên gia và nghiên cứu tài liệu,
đề tài đã nhận định đƣợc rằng vận dụng dạy học dự án vào môn Công nghệ lớp 10 có
hiệu quả cao hơn so với dạy học truyền thống và hoàn toàn phù hợp với những nội
dung kiến thức mang tính ứng dụng. Bên cạnh đó, đề tài cũng trình bày đƣợc làm thế
nào để vận dụng dạy học dự án vào môn Công nghệ lớp 10 đƣợc thành công.

iii


MỤC LỤC
TRANG TỰA ...................................................................................................................i
CẢM TẠ ......................................................................................................................... ii
TÓM TẮT...................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. ............................................................................vi
DANH SÁCH HÌNH VẼ VÀ BẢNG BIẾU. ............................................................... vii
Chƣơng 1 .........................................................................................................................1
GIỚI THIỆU ....................................................................................................................1
1.1 Lý do chọn đề tài. ...................................................................................................1
1.2 Mục đích nghiên cứu. .............................................................................................3
1.3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. ......................................................................3
1.4 Câu hỏi nghiên cứu. ...............................................................................................3
1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu. ............................................................................................3

4.1.1 Chủ đề 1: Trƣờng học xanh. ..........................................................................30
4.1.2 Chủ đề 2: Trồng rau thuỷ canh. .....................................................................38
4.1.3 Chủ đề 3: Trồng rau sạch tại nhà. ..................................................................46
4.1.4 Chủ đề 4 “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”. ......................................55
4.1.5 Chủ đề 5 “Chế biến nƣớc hoa quả”. ..............................................................63
4.1.6 Chủ đề 6 “Trở thành nhà kinh doanh”. ..........................................................72
4.2 Kết quả khảo sát chuyên gia. ...............................................................................81
Chƣơng 5 .......................................................................................................................87
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................................87
5.1 Kết luận. ...............................................................................................................87
5.2 Kiến nghị. .............................................................................................................88
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................................90
PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ 1 “TRƢỜNG HỌC XANH” ..................................92
PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ 2: TRỒNG RAU THUỶ CANH ...........................94
PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ 3: TRỒNG RAU SẠCH TẠI NHÀ. ....................100
PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ 4: ..........................................................................106
THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG CHUỒNG NUÔI THỎ................................................106
PHỤ LỤC 5: GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ 5: CHẾ BIẾN NƢỚC HOA QUẢ .......................110
PHỤ LỤC 6: GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ 6: TRỞ THÀNH NHÀ KINH DOANH. .............117
PHỤ LỤC 7: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CHUYÊN GIA..................................120

v


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.
Stt Từ viết tắt
Từ đầy đủ
1

PPDH


Tác giả khác

7

SGK CN10

Sách giáo khoa Công nghệ lớp 10

8

THCS

Trung học cơ sở

9

BVTV

Bảo vệ thực vật

vi


DANH SÁCH HÌNH VẼ VÀ BẢNG BIẾU.
Danh sách hình vẽ.
Hình 2.1: Sơ đồ tiến trình thực hiện dự án.
Hình 4.1: Sơ đồ quy trình thực hiện dự án “Trƣờng học xanh”.
Hình 4.2: Sơ đồ quy trình thực hiện dự án “Trồng rau thuỷ canh”.
Hình 4.3: Sơ đồ quy trình thực hiện dự án “Trồng rau sạch tại nhà”.

Bảng 4.20: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án “Trồng rau sạch tại nhà”.
Bảng 4.21: Phiếu đánh giá đồng đẳng dự án “Trồng rau sạch tại nhà”.
Bảng 4.22: Kế hoạch làm việc dự kiến dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”.
Bảng 4.23: Bảng phân chia công việc dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”.
Bảng 4.24: Sổ theo dõi dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”.
Bảng 4.25: Kế hoạch thực hiện dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”.
Bảng 4.26: Phiếu đánh giá bài thuyết trình dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi
thỏ”.
Bảng 4.27: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”.
Bảng 4.28: Phiếu đánh giá đồng đẳng dự án “Thiết kế và xây dựng chuồng nuôi thỏ”.
Bảng 4.29: Kế hoạch làm việc dự kiến dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
viii


Bảng 4.30: Bảng phân chia công việc dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
Bảng 4.31: Sổ theo dõi dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
Bảng 4.32: Kế hoạch thực hiện dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
Bảng 4.33: Phiếu đánh giá bài thuyết trình dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
Bảng 4.34: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
Bảng 4.35: Phiếu đánh giá đồng đẳng dự án “Chế biến nƣớc hoa quả”.
Bảng 4.36: Kế hoạch làm việc dự kiến dự án “Trở thành nhà kinh doanh”.
Bảng 4.37: Bảng phân chia công việc dự án “Trở thành nhà kinh doanh”.
Bảng 4.38: Sổ theo dõi dự án “Trở thanh nhà kinh doanh”.
Bảng 4.39: Kế hoạch thực hiện dự án “Trở thành nhà kinh doanh”.
Bảng 4.40: Phiếu đánh giá bài thuyết trình dự án “Trở thành nhà kinh doanh”.
Bảng 4.41: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án “Trở thành nhà kinh doanh”.
Bảng 4.42: Phiếu đánh giá đồng đẳng dự án “Trở thành nhà kinh doanh”.

ix


mới phƣơng pháp dạy học (PPDH)… Một trong những định hƣớng cơ bản của việc
đổi mới giáo dục chính là chuyển nền giáo dục Việt Nam từ nền giáo dục mang
tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình
thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của ngƣời học. Định
hƣớng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo,
phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của ngƣời học. Tức là
phải đổi mới PPDH. Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy và học đã đƣợc xác
định ở khoản 2, điều 28, mục 2, Luật Giáo dục, 2005 đã ghi: "Phƣơng pháp giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học,
rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".
Một phƣơng pháp dạy học có thể làm đƣợc điều đó chính là phƣơng pháp
dạy học dự án (DHDA). Đây là phƣơng pháp lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên
chỉ đóng vai trò là ngƣời hƣớng dẫn nên sẽ phát huy cao tính cực của học sinh
trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
Công nghệ là một môn học mang tính khoa học ứng dụng, đặc biệt môn
Công nghệ 10 sẽ giúp các em học sinh làm quen với một số ứng dụng của công
nghệ sinh học, hoá học, kinh tế học… trong các lĩnh vực sản xuất nông, lâm, ngƣ
nghiệp: bảo quản, chế biến sản phẩm sau thu hoạch và trong tạo lập doanh nghiệp.
Hơn nữa, những hiểu biết này làm cơ sở cho các ngành nghề sau này cũng nhƣ áp
dụng vào thực tiễn cuộc sống của bản thân và cộng đồng. Có nghĩa là có tính
hƣớng nghiệp và hình thành kĩ năng nghề nghiệp cho học sinh. Do đó, ngƣời
nghiên cứu nhận thấy môn Công nghệ lớp 10 rất thích hợp để áp dụng phƣơng
2


pháp DHDA góp phần nâng cao chất lƣợng học tập môn Công nghệ lớp 10 ở
trƣờng Trung học phổ thông (THPT).
Xuất phát từ những lý do trên, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng một

-

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu về phƣơng pháp DHDA (cấu trúc, đặc điểm, cách thức

thực hiện, ƣu điểm, nhƣợc điểm và một số vấn đề có liên quan…). (Phục vụ câu hỏi
1, câu hỏi 2 và câu hỏi 3).
3


-

Nhiệm vụ 2: Thiết kế giáo án theo chủ đề bằng phƣơng pháp DHDA. (Phục vụ

câu hỏi 2).
-

Nhiệm vụ 3: Tiến hành tham khảo ý kiến của chuyên gia về dạy học môn Công

nghệ 10 theo phƣơng pháp DHDA. (Phục vụ câu hỏi 3).
1.6 Giới hạn đề tài.
Xây dựng 6 chủ đề học tập thuộc 5 chƣơng của trong sách Công nghệ 10.
 Chủ đề 1: Trƣờng học xanh.
Kết hợp nội dung kiến thức 3 bài sau:
-

Bài 7: Một số tính chất của đất trồng.

-

Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng một số loại phân bón thông

Bài 34: Tạo môi trƣờng sống cho vật nuôi và thuỷ sản.

 Chủ đề 5: Chế biến nƣớc hoa quả.
-

Bài 45: Thực hành: Chế biến xi rô từ quả.

 Chủ đề 6: Trở thành nhà kinh doanh.
Kết hợp nội dung kiến thức chƣơng 4 và chƣơng 5.
4


Do giới hạn về mặt thời gian nên đề tài chỉ dùng phƣơng pháp chuyên gia để
đánh giá kết quả của đề tài chứ chƣa thực nghiệm.
1.7 Phƣơng pháp nghiên cứu.
Phục vụ cho các nhiệm vụ nghiên cứu, ngƣời nghiên cứu sử dụng những
phƣơng pháp nghiên cứu sau đây:
 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu.
Phƣơng pháp thực hiện bằng cách nghiên cứu sách báo, internet, tài liệu có liên
quan đến đổi mới phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp dạy học tích cực và dạy học dự
án.
-

Tìm hiểu lịch sử của vấn đề nghiên cứu.

-

Nhằm thu thập những vấn đề có liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu.

-

mệnh lệnh sang thực hiện các hoạt động tự định hƣớng, từ việc ghi nhớ, nhắc lại sang
việc khám phá, tích hợp và trình bày, từ chỗ lắng nghe thụ động sang giao tiếp chịu
6


trách nhiệm, từ việc biết sự kiện thuật ngữ và nội dung sang vận dụng lý thuyết, từ chỗ
lệ thuộc vào giáo viên sang đƣợc trao quyền.
Boaler, J., “Toán học cho thời điểm hiện tại hay cho thiên niên kỉ?” Nhật báo
giáo dục, 1999, March 31. Theo ông “Học sinh trong các lớp học truyền thống phát
triển kiến thức thụ động mà họ cho rằng không có ích lợi gì trong thực tế”. Trong khi
đó, “Học sinh đƣợc dạy theo kiểu dạy học dự án cởi mở hơn, tiến bộ hơn thì phát triển
vốn kiến thức linh hoạt và có ích lợi hơn để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác nhau”.
2.1.2 Ở Việt Nam.
Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004) với bài viết Dạy học dự án và đào tạo giáo viên
“Kinh tế gia đình”, đƣợc giới thiệu trong tạp chí giáo dục số 88, trang 22-24. Tác giả
đã giới thiệu mô hình áp dụng DHDA vào trong đào tạo giáo viên môn kinh tế gia
đình. Tác giả đã tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của vấn đề nghiên
cứu. Đề tài nhận định rằng DHDA là một phƣơng pháp đặc thù trong đào tạo giáo viên
môn kinh tế gia đình.
Nguyễn Văn Cƣờng và Nguyễn Thị Diệu Thảo với bài viết “Dạy học dự án- một
phƣơng pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên” đƣợc đăng trên Tạp chí giáo
dục số 80, tr.15-17.
Trịnh Văn Biều và tgk với bài viết “Dạy học dự án – Từ lý luận đến thực tiễn”
đƣợc giới thiệu trên Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM (Số 28, năm 2011), bài viết đã
trình bày một cách cơ bản nhất về DHDA: khái niệm, phân loại, cấu trúc, đặc điểm, tác
dụng, ƣu nhƣợc điểm, cách tiến hành, đánh giá và những bài học kinh nghiệm để thành
công.
Trần Văn Thành (2013), Tổ chức dạy học dự án một số kiến thức điện từ học Vật lí 9 Trung học cơ sở, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSPHN. Theo tác giả, phân
tích các đặc trƣng của DHDA, đối chiếu định hƣớng đổi mới dạy học thì việc tổ chức
DHDA có thể rèn luyện và phát triển năng lực của học sinh.

này phát triển cho các em kĩ năng làm việc nhóm cũng nhƣ kĩ năng thuyết trình trƣớc
tập thể lớp, đồng thời giúp các em học sinh tự rèn luyện bản thân.
Nguyễn Văn Luyện (2009) với bài viết “Thiết kế và thử nghiệm bài một số bài
giảng môn Công nghệ 10 theo phƣơng pháp dạy hoc dự án tại trƣờng THPT Thủ Đức,
8


TP.HCM”, tác giả có kết luận rằng việc vận dụng DHDA vào môn Công nghệ 10 giúp
phát triển khả năng tƣ duy sáng tạo của các em học sinh.
Nhƣ vậy, trên Thế giới và Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc
áp dụng phƣơng pháp DHDA vào trong dạy học. Các nghiên cứu trên đã nêu lên cơ sở
lý thuyết cơ bản và quy trình vận dụng DHDA, đồng thời có thực nghiệm sƣ phạm đƣa
ra đƣợc các dẫn chứng sinh động về hiệu quả của phƣơng pháp DHDA. Tuy nhiên,
ngƣời nghiên cứu nhận thấy chƣa có nhiều các công trình nghiên cứu về DHDA trong
môn Công nghệ lớp 10 cũng nhƣ các công trình nghiên cứu này chỉ mới mới áp dụng
với một số bài giảng chứ chƣa có sự liên kết nội dung các bài giảng lại với nhau thành
một chủ đề cho nên ngƣời nghiên cứu nhận thấy nghiên cứu này là cần thiết.
Kết quả của các công trình nghiên cứu trên chính là cơ sở cho các công trình
tiếp theo, đồng thời cũng là cơ sở giúp ngƣời nghiên cứu giải quyết nhiệm vụ do đề tài
đặt ra.
2.2 Những lý luận về dạy học tích cực.
2.2.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực
Phan Long (2004) nhận định về phƣơng pháp dạy học tích cực trong đó giáo
viên tổ chức hoạt động nhận thức về thực tiễn, học sinh là ngƣời tìm kiếm tri thức để
đạt đƣợc mục đích dạy học, giáo dƣỡng, giáo dục và phát triển.
Theo Nguyễn Thị Minh Phƣợng (2013), phƣơng pháp dạy học tích cực hay
phƣơng pháp giáo dục, phƣơng pháp sƣ phạm hiện đại là những cách gọi để chỉ những
phƣơng pháp, cách thức, kĩ thuật khác nhau làm cho giờ học sinh động hấp dẫn, ngƣời
học đƣợc làm việc, đƣợc sáng tạo. Ví dụ nhƣ phƣơng pháp làm việc nhóm, sắm vai,
tình huống, sơ đồ tƣ duy, não công, DHDA… (Trích cẩm nang phƣơng pháp sƣ phạm,

có kỹ năng, thói quen, ý chí tự học, rèn luyện cho học sinh các thao tác tƣ duy nhƣ
phân tích , tổng hợp, khái quát hoá… để hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của
ngƣời học.
 Tăng cƣờng học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác.
10


Trong dạy học tích cực, giáo viên chỉ đóng vai trò là ngƣời hƣớng dẫn chứ
không phải là ngƣời trực tiếp làm việc, mà ngƣời trực tiếp làm việc ở đây là các em
học sinh. Tức là tạo điều kiện cho học sinh tự mình nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và
thảo luận nhiều hơn. Có nghĩa là học sinh vừa phải vận dụng hết năng lực của mình để
làm việc cho tốt còn phải hỗ trợ, hợp tác một cách tốt nhất với những ngƣời khác để
đạt đƣợc kết quả cao.
 Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò.
Ở phƣơng pháp truyền thống thì giáo viên có quyền độc quyền đánh giá học
sinh. Song, trong dạy học tích cực thì ngoài việc đánh giá học sinh thì giáo viên còn có
nhiệm vụ hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau cũng nhƣ tự đánh giá bản thân
mình qua đó biết tự điều chỉnh bản thân một cách phù hợp.
Một vấn đề đặt ra ở đây là khi áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực thì vai trò
của ngƣời giáo viên có bị lu mờ đi không? Hoàn toàn “không” xảy ra việc vai trò của
giáo viên bị lu mờ. Ngƣợc lại, vai trò của ngƣời giáo viên càng trở nên quan trọng. Với
nhiều luồng thông tin, kiến thức khác nhau thì điều gì là cần thiết và áp dụng nó ra
sao… Tất cả những công việc đó đều cần đến sự chỉ dạy của ngƣời giáo viên.
Các phƣơng pháp dạy học tích cực với những đặc trƣng cơ bản trên hƣớng tới
quá trình học tập của ngƣời học nói chung và học sinh nói riêng, tạo điều kiện cho họ
làm chủ bản thân và làm chủ kiến thức.
2.3 Cơ sở lý luận của phƣơng pháp DHDA.
2.3.1 Khái niệm.
2.3.1.1 Dự án.
Theo Từ điển Tiếng Việt (của tác giả Hoàng Phê), dự án là bản dự thảo về một

phƣơng pháp dạy học trong đó ngƣời học thực hiện nhiệm vụ học tập (thƣờng làm việc
nhóm), sẽ cùng tham gia để tự mình giải quyết vấn đề dƣới sự hƣớng dẫn của giáo
viên, gắn lý thuyết với thực hành để tạo ra một hay nhiều sản phẩm có thể giới thiệu.
Trong giai đoạn thực hiện nhiệm vụ, ngƣời học luôn phải làm việc tự lực, tự điều
khiển và có tinh thần trách nhiệm cao đối với nhiệm vụ học tập. Từ đó, ngƣời học sẽ
nắm vững, hiểu rõ kiến thức bài học cũng nhƣ tự mình làm việc và tạo ra sản phẩm sẽ
tạo hứng thú học tập cho học sinh.
12


2.3.2 Đặc điểm của phƣơng pháp DHDA.
Theo Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004) và Trần Văn Thành (2013), DHDA có
những đặc điểm sau: Định hƣớng thực tiễn, định hƣớng hứng thú, tính tự lực cao của
ngƣời học, định hƣớng hành động, định hƣớng sản phẩm, cộng tác làm việc. Những
đặc trƣng này cho phép nói DHDA là một kiểu dạy học mở.
Trên cơ sở đó, ngƣời nghiên cứu đƣa ra những đặc điểm của DHDA nhƣ sau:
2.3.2.1 Định hƣớng ngƣời học.
- Học sinh đƣợc tham gia chọn đề tài, chọn nội dung học tập phù hợp với hứng thú của
bản thân mình. Để từ đó, qua quá trình thực hiện dự án để tăng hứng thú và nhờ hứng
thú sẽ đạt kết quả học tập cao hơn.
- Tính tự lực của ngƣời học: Trong DHDA, ngƣời học cần nâng cao tinh thần tự lực vì
không có sự giúp đỡ từ giáo viên mà tất cả công việc muốn hoàn thành thì phải dựa
vào năng lực của bản thân mình, giáo viên chỉ đóng vai trò là ngƣời hƣớng dẫn.
- Ngƣời học đƣợc cộng tác làm việc: các dự án học tập đƣợc thực hiện theo hình thức
làm bài tập nhóm, có sự cộng tác giữa các thành viên và phân công công việc một cách
rõ ràng, cụ thể. Đặc điểm này đòi hỏi ngƣời học phải có tinh thần làm việc nhóm cao,
biết lắng nghe quan điểm của ngƣời khác để hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách
xuất sắc.
2.3.2.2 Định hƣớng thực tiễn.
- Dự án học tập của DHDA gắn thực tiễn với xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn

quả và công bố sản phẩm, (5) Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm.
Trên cơ sở tìm hiểu những nghiên cứu có liên quan về DHDA, ngƣời nghiên cứu
tổng hợp đƣợc tiến trình dạy học dự án nhƣ sau:

14


Lựa chọn chủ đề

Thành lập kế hoạch thực hiện

Thực hiện dự án

Giới thiệu sản phẩm

Đánh giá sản phẩm
Hình 2.1 Sơ đồ tiến trình thực hiện dự án
2.3.3.1 Lựa chọn chủ đề.
Ở bƣớc này, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), xác định công việc của giáo viên và
học sinh là:
-

GV đề xuất ý tƣởng chung, xác định chủ đề.

-

GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho học sinh.

-