ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

JACKY NGAOPASERT

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO
GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở
THỦ ĐÔ VIÊNG-CHĂN NƯỚC CHDCND LÀO
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Lê Thùy Linh

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả
nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì
công trình nghiên cứu nào của tác giả khác.
Tác giả luận văn

JACKY NGAOPASERT

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................2
5. Giả thuyết khoa học.........................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu .........................................................................................3
7. Cấu trúc luận văn .............................................................................................4
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ
NHÂN DÂN LÀO ....................................................................................5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...................................................................5
1.1.1. Ở nước ngoài .............................................................................................5
1.1.2. Ở nước Lào ................................................................................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài...........................................................7
1.2.1. Năng lực, năng lực chủ nhiệm lớp ............................................................7
1.2.2. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ....................................9
1.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học
phổ thông .................................................................................................11
1.3. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học phổ
thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ........................................13
1.3.1. Yêu cầu đối với năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trung học
phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào .................................13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học
phổ thông .................................................................................................15

Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ...........................................................30
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2.2. Thực trạng hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực chủ
nhiệm lớp cho giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn
nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ..................................................32
2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp
cho giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn nước
Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ...........................................................36
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho
giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn nước Cộng
hòa Dân chủ Nhân dân Lào .....................................................................36
2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ
nhiệm lớp cho giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn
nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ..................................................38
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp
cho giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn nước
Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ...........................................................40
2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ
nhiệm lớp cho giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn
nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào...................................................42
2.3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng năng lực
chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng
Chăn nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.........................................44
2.4. Đánh giá chung về thực trạng..................................................................46
2.4.1. Về ưu điểm ..............................................................................................46
2.4.2. Tồn tại, hạn chế .......................................................................................47

năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT tại thủ đô Viêng Chăn
nước CHDCND Lào ................................................................................60
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa và tạo môi trường cơ sở vật chất
thuận lợi để tạo động lực thúc đẩy giáo viên bồi dưỡng và phát huy
năng lực chủ nhiệm lớp ...........................................................................63
3.2.5. Biện pháp 5: Lập kế hoạch đầu tư và quản lý sử dụng hiệu quả cơ
sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho
giáo viên THPT tại thủ đô Viêng Chăn nước CHDCND Lào ................65
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp..............................................................67
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ..........68
Kết luận chương 3..............................................................................................75
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.........................................................................76
1. Kết luận..........................................................................................................76
2. Kiến nghị .......................................................................................................77
TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................................79
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BDNLCNL :

Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

CBQL

:


GD&TT

:

Giáo dục và thể thao

GD

:

Giáo dục

GV

:

Giáo viên

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HS

:

Học sinh



Bảng 2.6.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện bồi
dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp......................................................39

Bảng 2.7.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng
năng lực chủ nhiệm lớp .................................................................41

Bảng 2.8.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết
quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp.........................................43

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng
đến tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp............................45

Bảng 3.1.
69

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất.......

Bảng 3.2.
71

Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất......

giáo dục THPT nói riêng.
Để bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT, các quốc gia
đều có chương trình, kế hoạch tổ chức thực hiện nhằm huy động mọi nguồn lực,
thiết lập bộ máy tổ chức chỉ đạo nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động bồi
dưỡng giáo viên THPT. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo
viên THPT là một nội dung chủ yếu của quá trình phát triển nguồn nhân lực
trong ngành giáo dục và đào tạo nói chung và đối với các nhà trường THPT
nói riêng. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT đòi
hỏi phải thực hiện đầy đủ các nội dung của quá trình bồi dưỡng nguồn nhân lực
như khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch bồi dưỡng, xây dựng nội dung,
chương trình tổ chức bồi dưỡng, chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng, kiểm tra
đánh giá kết quả bồi dưỡng nhăm tạo động lực cho hoạt động bồi dưỡng phát
triển và nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT.
Giáo dục phổ thông của nước CHDCND Lào đang thực hiện công cuộc đổi
mới. Tuy nhiên, năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên THPT của nước
CHDCND Lào còn nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu chủ nhiệm lớp trong
các nhà trường so với các nước lân cận. Vì vậy, vấn đề quản lý bồi dưỡng năng
lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào là một vấn đề
cấp thiết hiện nay nhằm đẩy nhanh công cuộc đổi mới giáo dục THPT của nước
CHDCND Lào.
Trong thời gian gần đây tại thủ đô Viêng Chăn nước CHDCND Lào đã có
giáo viên chủ nhiệm lớp các trường THPT đủ về cả số lượng, cơ cấu và chất
lượng, song vẫn còn những hạn chế về năng lực chủ nhiệm lớp, đòi hỏi phải có
quá trình bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Trong các nhà
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




trường THPT thì đội ngũ giáo viên cơ bản đạt trình độ chuyên môn, nghiệp vụ




4.3. Đề xuất những biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho
giáo viên các trường THPT tại thủ đô Viêng Chăn nước CHDCND Lào.
5. Giả thuyết khoa học
Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT thủ đô
Viêng Chăn nước CHDCND Lào đã đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận.
Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp còn tồn
tại những bất cập, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện. Nếu đề xuất được các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực
chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường THPT của thủ đô Viêng Chăn nước
CHDCND Lào một cách khoa học, đồng bộ dựa trên nhu cầu bồi dưỡng và phù
hợp với các nguồn lực hiện có thì sẽ nâng cao được năng lực chủ nhiệm lớp cho
giáo viên trong các nhà trường ở Viêng Chăn nước CHDCND Lào.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
* Về nội dung: Nghiên cứu thực trạng năng lực chủ nhiệm lớp và thực trạng
tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên THPT tại thủ đô
Viêng Chăn nước CHDCND Lào.
* Về khách thể khảo sát: Khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm ở
7 trường THPT thủ đô Viêng Chăn.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn đã sử dụng phối hợp 03 nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Để có cơ sở lý luận, làm nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài chúng tôi đã
hệ thống, thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản Chỉ thị, Nghị
quyết của Đảng, Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Thể Thao về quản lý, năng
lực, năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường THPT từ đó xây dựng
khung lý luận của đề tài.

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,
nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp
cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho
giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn nước Cộng hòa Dân chủ
Nhân dân Lào.
Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho
giáo viên trung học phổ thông tại thủ đô Viêng Chăn nước Cộng hòa Dân chủ
Nhân dân Lào.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
Công tác CNL ở nhà trường phổ thông là một trong những nhiệm vụ giáo
dục quan trọng. Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ
bản được tổ chức giảng dạy và giáo dục HS là lớp học. Hình thức tổ chức dạy
học, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc
JA.Cômenxki đề xướng. Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển
mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới. Không những vậy, mô hình lớp học
được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thực tế, xong bao giờ lớp
học vẫn cần người quản lý. Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong
những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. GVCN được hiệu trưởng nhà

nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên
địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” [19]. Trong nghiên cứu này, tác giả đã
xác lập được cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp,
đánh giá được thực trạng bồi dưỡng ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu
học trên địa bàn huyện Nậm Pồ, Điện Biên và đề xuất được 06 biện pháp tổ
chức bồi dưỡng có giá trị và khả thi cao.
1.1.2. Ở nước Lào
Đối với nước CHDCND Lào với việc công tác chủ nhiệm lớp từ xưa đến
nay vẫn gặp rất nhiều khó khăn bởi vì nước CHDCND Lào chưa có nhiều
người nghiên cứu, chưa có nhiều nhà khoa học quan tâm đến so với các nước
lân cận như là: Việt Nam, Thái Lan, Campuchia... Chính vì vậy để tạo được
giáo viên chủ nhiệm lớp tốt và chuẩn về chuyên môn cũng chưa được đáp ứng
yêu cầu, đa số giáo viên chủ nhiệm lớp từng các trường học đều là chưa có kinh
nghiệm, chưa bao giờ được học và được bồi dưỡng kiến thức về chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở Lào chủ nhiệm lớp bằng cách học hỏi kinh nghiệm
với các giáo viên đã làm công tác lâu năm hoặc là tự tham khảo tự nghiên cứu.
Trong những mấy năm vừa qua bộ GD&TT Lào cũng đã nhìn thấy, đã
quan tâm đến vấn đề này và đã tổ chức lên một lớp bồi dưỡng năng lực chủ
nhiệm lớp cho giáo viên. Bộ GD&TT Lào đã có chuyên gia, Giáo viên chủ
nhiệm có nhiều kinh nghiệm trong nước để mở một khóa học bồi dưỡng năng
lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm tại thủ đô Viêng Chăn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Năng lực, năng lực chủ nhiệm lớp
- Năng lực:
Năng lực là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực


Năng lực xử lý tình
huống

Kiến thức

Năng lực xây dựng môi

Năng lực

trường làm việc

Hình 1.1. Mô hình chung cấu trúc năng lực

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Trong đào tạo nghề “Năng lực là tổ hợp thuộc tính tâm sinh lý và trình độ
chuyên môn đã được chứng thực/chứng tỏ là hoàn thành một hoặc nhiều công
việc theo các tiêu chuẩn tương ứng trong bối cảnh hoạt động thực tế của
nghề”. Quá trình hình thành năng lực phải gắn với luyện tập, thực hành và trải
nghiệm các công việc thuộc nghề nào đó và bảo đảm thực hiện có hiệu quả. Nó
bao gồm cả khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và thói quen
làm việc vào các tình huống trong phạm vi của nghề. Nó cũng bao gồm cả sự tổ
chức thực hiện, sự thay đổi, cách tân và tính hiệu quả cá nhân cần có để làm
việc với đồng nghiệp, với người lãnh đạo, quản lý cũng như với khách hàng
của mình.
Như vậy, ngoài bộ ba then chốt kiến thức-kỹ năng-thái độ, năng lực còn

chất của đối tượng được bồi dưỡng” [20].
Trong công tác cán bộ và hoạt động xã hội: Bồi dưỡng là hoạt động nhằm
bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên môn cho cán bộ, công chức, người
lao động trong một tổ chức hành chính nhà nước cơ quan đơn vị, doanh nghiệp
khi mà những kiến thức, kỹ năng được đào tạo trước đây đã lạc hậu hoặc không
đủ để thực hiện có hiệu quả hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức đó.
Trong công tác cán bộ của Đảng và thực tế xã hội. Khái niệm “Bồi dưỡng”
thường được kèm với cụm từ: “Đào tạo, bồi dưỡng”. Đảng luôn đặt vấn đề
quan trọng trong việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nhằm đáp ứng yêu cầu đặt ra
ngày càng cao của xã hội, thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước và hội nhập
quốc tế. Theo đó, đào tạo được xem như là một quá trình làm cho người ta “Trở
thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định”, còn “Bồi dưỡng”
được xác định là quá trình làm cho con người “tăng thêm năng lực hoặc phẩm
chất”. Như vậy, xét về mặt thời gian dài hơn, thường từ là một năm học trở lên,
về bẳng cấp thì đạo tạo có bẳng cấp chứng nhận chình độ được đào tạo, còn bồi


dưỡng thường chỉ có chứng chỉ chứng nhận đã học qua khóa bồi dưỡng. Việc
tách bạch khái niệm ĐTBD riêng rẽ chỉ để tiện cho việc phân tích cặn kẽ sự
giống và khác nhau giữa đào tạo và bồi dưỡng.
Đào tạo, bồi dưỡng dược xác định là quá trình làm biến đổi hành vi con
người một cách có hệ thống thông qua việc học tập. Việc học tập này có được
là kết quả của việc giáo dục, hướng dẫn, phát triển và lĩnh hội kinh nghiệp một
cách có kễ hoạch. Theo định nghĩa của Ủy ban nhân dân của Anh, ĐTBD được
xác định như là: Một quá trình có kế hoạch làm biến đổi thái độ, kiến thức hoặc
kỹ năng thông qua việc học tập rèn luyện để làm việc có hiệu quả trong một
hoạt động hay trong một loạt các hoạt động nào đó. Mục đích của nó, xét theo
tình hình công tác ở tổ chức, là phát triển nâng cao năng lực cá nhân và đáp
ứng nhu cầu nhân lực hiện tại và ương lai của cơ quan.
Từ những quan niệm nêu trên, có thể nhận thấy: bồi dưỡng được xem như

của người giáo viên chủ nhiệm; Nắm được rõ các công việc phải làm, nên làm
và cần làm của người giáo viên chủ nhiệm.
Chủ thể quản lí là lãnh đạo nhà trường, Ban giám hiệu có nhiệm vụ đề
xuất các biện pháp quản lí nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực của đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm lớp và chất lượng công tác chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng mục
tiêu giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
1.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học
phổ thông
Bồi dưỡng với ý nghĩa của một hoạt động trong tổ chức được quan niệmlà
quá trình làm thay đổi hành vi của đối tượng bồi dưỡng một cách có kế hoạch,
có hệ thống thông qua chương trình và hướng dẫn học tập, cho phép đối tượng
đạt được các trình độ kiến thức, kỹ năng và năng lực để thực hiện công việc có
hiệu quả.


Tổ chức bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức thực hiện bồi dưỡng để đạt
được mục tiêu của nó. Quy trình tổ chức bồi dưỡng bao gồm các thành tố sau:

Xác định nhu cầu bồi dưỡng
Xác định yêu cầu học tập
Kếhoạch
hoạch chương
chương trình bồi
Kế


Kỹ
thuật
Kỹ thuật


hiện như sau:
- Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV các trường
THPT.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chủ nhiệm lớp cho GV các
trường THPT.
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chủ nhiệm lớp cho GV các
trường THPT.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chủ nhiệm lớp cho GV các
trường THPT.
1.3. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học phổ thông
nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
1.3.1. Yêu cầu đối với năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trung học phổ
thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
Giáo viên chủ nhiệm lớp là linh hồn của một lớp học, là người thay mặt
hiệu trưởng tổ chức các hoạt động, xây dựng lớp thành một tập thể vững mạnh
để giáo dục học sinh theo mục tiêu đã đề ra, do đó người giáo viên chủ nhiệm
lớp phải phấn đấu để đạt được các yêu cầu sau đây:
- Có năng lực chuyên môn tốt, đang giảng dạy có kết quả một môn học
trong lớp, có điều kiện gần gũi theo dõi, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện
một cách thường xuyên.
- Nắm vững lí luận sư phạm, sử dụng các phương pháp giáo dục tập thể và
giáo dục cá biệt, có kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phù hợp với tâm lí lứa
tuổi học sinh và với điều kiện thực tế của lớp, của nhà trường một cách linh hoạt.
- Có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu trong cuộc sống, lao động và trong
quan hệ với đồng nghiệp và học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương
sáng về mọi phương diện cho học sinh noi theo.