Tài liu lun vn s phm 1 of 63.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

BÙI THỊ HUYÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH- ĐÔNG ANH- HÀ NỘI
THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

HÀ NỘI - 2019
Footer Page 1 of 63.


Tài liu lun vn s phm 2 of 63.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

BÙI THỊ HUYÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI


DANH MỤC VIẾT TẮT

Footer Page 4 of 63.

- NXB:

Nhà xuất bản

- ĐHQGHN:

Đại học Quốc gia Hà Nội

- SPHN:

Sƣ phạm Hà Nội

- SL:

Số lƣợng

- %:

Tỷ lệ phần trăm

- LTLTT:

Lấy trẻ làm trung tâm





Tài liu lun vn s phm 6 of 63.

1.3.2. Đặc trƣng của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. .............................. 29
1.3.3. Ƣu điểm của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. ................................ 30
1.4. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm. ............................................................................................ 31
Kết luận chƣơng 1. .......................................................................................... 33
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH – ĐÔNG
ANH – HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC “LẤY TRẺ LÀM
TRUNG TÂM”. .............................................................................................. 34
2.1. Thực trạng của tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trƣờng
mầm non Đại Mạch. ........................................................................................ 34
2.1.1. Trang thiết bị trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại
trƣờng Mầm non Đại Mạch. ............................................................................ 34
2.1.2. Nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trƣờng Mầm non
Đại Mạch. ........................................................................................................ 34
2.1.3. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trƣờng
mầm non Đại Mạch. ........................................................................................ 39
2.2. Thực trạng về việc vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại Trƣờng Mầm non Đại
Mạch. ............................................................................................................... 39
Kết luận chƣơng 2: .......................................................................................... 42
CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO
HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH
THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM. ............ 43
3.1. Cơ sở để xây dựng quy trình. ................................................................... 43
3.2. Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong trƣờng Mầm

tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để đƣợc trải
nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình về vấn đề đang cần giải
quyết; biết suy nghĩ và vận dụng những điều mình đã học vào thực tế cuộc
sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải…
Nhận thức đƣợc điều này giáo dục mầm non đã không ngừng nâng cao
và tích cực sử dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình
giáo dục, ngành giáo dục mầm non đã áp dụng những biện pháp giáo dục tiên
tiến và không ngừng thay đổi nhằm tạo ra những thành tựu to lớn trong công
cuộc đào tạo nguồn nhân lực tri thức, phát triển những nhân tài cho xã hội và
đất nƣớc những năm tháng đầu đời.
Giáo dục mầm non hiện nay đang thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm
non mới, giáo dục trên 5 lĩnh vực cơ bản nhằm phát triển toàn diện cho trẻ em
về mọi mặt đó là: lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức,
lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, lĩnh vực phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội.
Trong 5 lĩnh vực trên thì lĩnh vực phát triển thẩm mĩ là một nội dung
chiếm vị trí quan trọng trong chƣơng trình giáo dục mầm non. Và trong đó
hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức khá là đặc biệt, nó đƣợc coi là
1
Footer Page 8 of 63.


Tài liu lun vn s phm 9 of 63.

con đƣờng giáo dục thẩm mĩ hiệu quả nhất. Là một bộ môn khó nhƣng nó
luôn luôn hấp dẫn đối với trẻ, giúp trẻ phản ánh đƣợc mọi thứ xung quanh,
cuộc sống của con ngƣời một cách phong phú và đa dạng thông qua ngòi bút
tạo hình. Đặc biệt hơn nữa thông qua hoạt động tạo hình trẻ tự do sáng tạo và
thể hiện tƣ duy logic của chính bản thân mình. Ngoài việc hoạt động tạo hình
nó giúp phát triển về lĩnh vực thẩm mĩ thì nó còn có ý nghĩa tích cực trong
việc chuẩn bị cho trẻ có các kĩ năng học tập để bƣớc vào lớp 1 sắp tới nhƣ: tƣ


xung quanh một cách hồn nhiên nhất và trẻ đƣợc thể hiện điều mà trẻ cảm
nhận. Khi áp dụng phƣơng pháp này vào việc tổ chức hoạt động tạo hình ở
trƣờng mầm non giáo viên chỉ đóng vai trò hƣớng trẻ để trẻ tự làm theo tƣ
duy sáng tạo của mình, từ đó khả năng của mỗi trẻ sẽ đƣợc phát huy tốt nhất.
Để làm đƣợc việc này, các cô cần phải biết đƣợc hứng thú, khả năng nhu cầu
của từng trẻ, đề từ đó xây dựng đƣợc các hoạt động phù hợp với từng đối
tƣợng và từng nhóm trẻ. Trong quá trình thực hiện tổ chức, mỗi giáo viên cần
áp dụng linh hoạt phƣơng pháp giảng dạy, các cô không chỉ truyền thụ mà
còn tạo cơ hội để trẻ tự thể hiện sáng tạo, tự khám phá. Vì vậy việc áp dụng
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào trƣờng mầm non nói chung và
vào việc tổ chức các hoạt động tạo hình nói riêng là vô cùng cần thiết và phù
hợp để đào tạo các mầm non của đất nƣớc ta.
Trƣờng mầm non Đại Mạch là một trƣờng đã đƣợc công nhận là trƣờng
mầm non đạt chuẩn chất lƣợng giáo dục và đào tạo, các cán bộ giáo viên và
quản lí nhà trƣờng đều hƣớng việc giáo dục và chăm sóc trẻ sao cho tốt nhất.
Thông qua việc nghiên cứu và đã tiến hành thực tập tại trƣờng cộng với tầm
quan trọng của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm. Vì vậy đề tài “Tổ chức hoạt động tạo hình cho
trẻ 5-6 tuổi tại trƣờng Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo quan
điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đƣợc lựa chọn để nghiên cứu.
Hi vọng, kết quả của việc nghiên cứu sẽ góp phần không nhỏ vào nâng
cao hiệu quả giáo dục của ngành mầm non.
2. Mục đích nghiên cứu.
Qua đề tài “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trƣờng
Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” nhằm đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động tạo
hình hiện nay tại các trƣờng mầm non.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động tạo hình về phƣơng pháp giáo

Quan điểm lịch sử: Là quan điểm dựa vào đặc điểm tâm sinh lí và khả
năng nhận thức của trẻ để tiến hành hoạt động.

4
Footer Page 11 of 63.


Tài liu lun vn s phm 12 of 63.

5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận.
Tìm hiểu, đọc, phân tích, tổng hợp khái quát hóa về cơ sở phƣơng pháp
luận, những tài liệu về giáo dục học, tâm lí học và các công trình nghiên cứu
thực tiễn đã công bố: Montessori, Piaget…nhằm làm rõ hơn về các cơ sở có
liên quan đến đề tài đang nghiên cứu.
5.3. Phƣơng pháp quan sát.
Quan sát các hoạt động học tập của trẻ ở trƣờng mầm non. Đặc biệt quan
sát trẻ trong các giờ tổ chức hoạt động tạo hình. Đồng thời thu thập thông tin
từ các đối tƣợng có liên quan tới đề tài, nhằm xác định đƣợc thực trạng của trẻ
đang gặp phải, góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu và bổ
sung thông tin cho các phƣơng pháp khác.
5.4. Phƣơng pháp điều tra.
Dùng một hệ thống các câu hỏi đã đƣợc xây dựng từ trƣớc cho các giáo
viên của Trƣờng Mầm non Đại Mạch để tìm hiểu các thông tin về nhận thức
và cách thức tổ chức tạo hình cho trẻ tại trƣờng.
5.5. Phƣơng pháp phỏng vấn.
Trao đổi trực tiếp với giáo viên về những thông tin liên quan đến khả
năng sáng tạo và tƣởng tƣợng của trẻ về các hoạt động trong giờ tạo hình.
Trò chuyện trực tiếp với trẻ để nắm bắt đƣợc các kinh nghiệm mà trẻ có
và thái độ của trẻ học bộ môn tạo hình hiện nay.
6. Giả thuyết khoa học.

NỘI DUNG
CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO
TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH THEO QUAN
ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM.
1.1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động tạo
hình cho trẻ 5- 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về tạo hình.
Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sao cho đạt đƣợc hiệu quả tối ƣu và
tốt nhất là một điều mà các bậc phụ huynh cũng nhƣ các nhà trƣờng mầm non
đang rất quan tâm và chú ý tới. Do vậy đã có rất nhiều nghiên cứu để làm cải
thiện và đƣa ra những cách thức tốt nhất cho ngành mầm non nói chung và
cho các trẻ em nói riêng:
Tác giả Nguyễn Quốc Toản đã đƣa ra giáo trình “ Phƣơng pháp nặn
cho trẻ mầm non” đã nghiên cứu về cả đặc điểm và phƣơng pháp nặn cho trẻ
mầm non.
Giáo trình “Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non”
(NXB Đại học Sƣ phạm 2010) của tác giả Nguyễn Quốc Toản. Cuốn giáo
trình này đã giới thiệu khái quát về trẻ em và khả năng tạo hình của chúng.
Trẻ sinh ra nhƣ thế nào? Chúng hình thành và phát triển ra sao? Liệu sự hình
thành và phát triển thể chất, nhận thức và tình cảm của trẻ có hài hòa với sự
hình thành phát triển tạo hình.
Giáo trình “Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non”
của tác giả Lê Thanh Thủy đƣợc biên soạn theo chƣơng trình đào tạo và đang
đƣợc thực hiện ở các trƣờng Sƣ Phạm đặc biệt là ở các Khoa Giáo Dục Mầm
Non. Với nội dung chủ yếu của giáo trình là: đặc điểm hình thành phát triển
hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, vai trò hoạt động tạo hình đối với việc
phát triển toàn diện, mục đích, nhiệm vụ và nội dung cơ bản của hoạt động
tạo hình cho trẻ mầm non, các phƣơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động
tạo hình cho trẻ mầm non, một số yêu cầu về lập kế hoạch tổ chức và đánh

đó kiến thức mới sẽ có hiệu quả ứng dụng và không bị lãng quên”. Lí thuyết
kiến tạo đã nói về ngƣời học là chủ thể của hoạt động nhận thức, ngƣời học
phải tự ý thức đƣợc nhu cầu và việc học của mình từ đó rút ra đƣợc kiến thức
và kinh nghiệm cho bản thân mình mà không theo khuôn khổ và hình mẫu
ngƣời khác đặt cho mình. Nhƣ ông J.Piaget một ngƣời Thụy Sĩ đã nghiên cứu
về lý thuyết phát triển nhận thức của trẻ em và chia làm 4 giai đoạn phát triển
nhận thức. Đối với ông thì trẻ em là một chủ thể hoạt động, sống động, chủ
8
Footer Page 15 of 63.


Tài liu lun vn s phm 16 of 63.

động trƣớc môi trƣờng sống. Một chủ thể khao khát tìm tòi và khám phá thế
giới xung quanh. Chính vì vậy mà nên để trẻ tự khám phá tìm tòi sẽ tốt hơn là
có sự chỉ dẫn của ngƣời lớn.
1.1.3. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
và cũng đã rất nhiều nhà nghiên cứu đã đƣa ra những dự án những quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhƣng chƣa có nghiên cứu nào về tổ chức hoạt
động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.2. Hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
1.2.1. Khái niệm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
Theo quan điểm tạo hình của Nguyễn Quốc Toản thì hoạt động tạo
hình có khái niệm:
“Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con ngƣời. Ngay từ
khi chƣa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ nhƣ một phƣơng tiện để giao tiếp
và truyền lại các kinh nghiệm sản xuất. Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình
là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con ngƣời.

vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ.
Hoạt động tạo hình trong chƣơng trình giáo dục Mầm non cho trẻ 5-6
tuổi là một hoạt động vô cùng đặc biệt và quan trọng nó giúp cho trẻ phát
triển thẩm mĩ cũng nhƣ phát triển khả năng khéo léo và tinh tế ở trẻ, làm cho
trẻ phát triển một cách toàn diện nhất từ khi còn bé.
1.2.2. Đặc điểm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
Theo “Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” của
Nguyễn Quốc Toản thì đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ:
Qua 4 năm ở trƣờng mẫu giáo, các em lứa tuổi này đã quen với nền
nếp sinh hoạt, học tập:
Trẻ em đã nắm đƣợc các kỹ năng tạo hình và hoạt động hứng thú, có
kết quả khả quan;
Các sản phẩm các em tạo ra hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng về hình
thức và màu sắc;
Thể hiện đƣợc sự cảm thụ, hiểu biết xung quanh.
Về quan sát nhận biết:
10
Footer Page 17 of 63.


Tài liu lun vn s phm 18 of 63.

Trẻ em 5-6 tuổi đã quan sát có chủ định hơn- quan sát có nhận xét để
hiểu biết về đối tƣợng. Ví dụ:
+ Biết so sánh để nhận biết sự khác nhau của đối tƣợng về:
Hình dáng, kích thƣớc và màu sắc;
Nhận biết thêm một số đồ vật, hoa quả và các con vật;
+ Biết một số thể loại tạo hình và đặt tên cho sản phẩm của mình nhƣ:
tranh tĩnh vật, tranh chân dung, tranh phong cảnh,…
+ Gọi tên đƣợc màu ở hộp sáp màu, chì màu, bút dạ,…

đẹp ;
+ Còn yếu về vẽ màu bột và màu nƣớc. Lý do vì nhiều nơi không có
chất liệu này ( vừa đắt vừa khó sử dụng).
Về xếp hình :
Trẻ 5-6 tuổi xếp đƣợc hình theo ý thích.
Hình xếp thành đề tài rõ nội dung nhƣ: gia đình, lễ hội, vui chơi, các
con vật.
Về vẽ dán :
Trẻ 5-6 tuổi xé đƣợc hình đã rõ đặc điểm.
Xé thêm các bộ phận, chi tiết hợp với đối tƣợng.
Sắp xếp hình vẽ theo đề tài. Tuy nhiên, kĩ thuật xé dán vẫn còn chƣa
mạnh dạn, còn dụt dè nên nét hình xé giấy gẫy vụn, thiếu nét xơm để diễn
hình.
Về tập nặn :
Trẻ 5-6 tuổi có thể nặn đƣợc quả cây, các con vật quen thuộc, dáng
ngƣời rõ đặc điểm qua các bộ phận chính.
Nặn đƣợc các chi tiết phù hợp với đối tƣợng, nhƣ: cuống, lá khi nặn
quả; tai, mắt, khăn, mũ khi nặn ngƣời,…
Tạo đƣợc dáng: đi, chạy, vẫy chào,…
Sắp xếp hình nặn thành đề tài theo gợi ý của giáo viên hoặc theo ý
thích, nhƣ: đấu vật, chọi gà, chọi trâu, lễ hội, bơi thuyền,…

12
Footer Page 19 of 63.


Tài liu lun vn s phm 20 of 63.

Trên đây là đặc diểm và khả năng hoạt động tạo hình của trẻ em ở độ
tuổi mẫu giáo. Tuy nhiên, không phải là chuẩn mực, chính xác với tất cả. Bởi


Tài liu lun vn s phm 21 of 63.

“Hoạt động tạo hình chính là một hình thức hoạt động nhận thức đặc
biệt mang tính hình tƣợng. Bởi vậy, nội dung của chƣơng trình tạo hình có thể
đƣợc xem nhƣ hệ thống những nhiệm vụ giáo dục và phát triển cụ thể nhằm
hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mĩ, khả năng phản ánh thế giới
xung quanh, thâm nhập vào thế giới xung quanh thông qua hoạt động tạo
hình.
Việc thực hiện những nội dung giáo dục và phát triển trên cần thông
qua các nội dung miêu tả bap gồm các sự vật, hiện tƣợng trong tự nhiên, con
ngƣời và các sự kiện trong xã hội và các mối quan hệ đa dạng giữa những đối
tƣợng đó. Các nội dung miêu tả phải đƣợc lựa chọn và sắp xếp theo hệ thống,
Phù hợp với yêu cầu về nội dung giáo dục và phát triển qua từng độ tuổi
của trẻ.
Nội dung giáo dục và phát triển của chương trình hoạt động tạo hình
Nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình tập trung vào
việc hình thành, bồi dƣỡng ở trẻ những khía cạnh tâm lí sau:
• Các năng lực chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:
Khả năng nhận biết, phân biệt, đánh giá bằng thị giác các hình dạng,
tƣơng quan tỷ lệ về kích thức của các chi tiết ở đối tƣợng miêu tả, khả năng
định hƣớng không gian, các cảm xúc thẩm mĩ nhƣ cảm xúc về màu sắc, tính
nhịp điệu, thế cân bằng, vẻ hài hòa, cân dối,…
• Các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:
Những hiểu biết sơ đẳng về kiến thức tạo hình cơ bản ( hiểu biết về
đƣờng nét, hình dạng, màu sắc, bố cục…nhƣ những phƣơng tiện tạo hình cơ
bản); hiểu biết về các chất liệu, vật liệu tạo hình và khả năng truyền cảm của
chúng,…
• Các kĩ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:
Khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay, khả năng vận động của

đơn giản.
Trẻ mẫu giáo chƣa thể nắm vững các phƣơng pháp miêu tả hiện thực.
Chúng thƣờng gặp rất nhiều khó khăn khi giải quyết các nhiệm vụ tạo hình do
cô giáo giao cho hoặc do tự trẻ đặt ra. Ví dụ nhƣ truyền đạt tỷ lệ tƣơng đối
chính xác, sắp xếp cấu trúc hay xử lý màu sắc,…
Mặc dù trẻ mẫu giáo còn nhỏ và đối với chúng chỉ nên đƣa ra những
nhiệm vụ tạo hình tƣơng đối đơn giản, song chúng ta cần suy tính tới sự phát
triển nhận thức, nhân cách của trẻ mà quan tâm tới việc hƣớng cho trẻ lĩnh hội
dần dần các phƣơng pháp phản ánh hiện thực vừa sinh động vừa gần gữi với
15
Footer Page 22 of 63.


Tài liu lun vn s phm 23 of 63.

sự thật, không méo mó, lệch lạc để từ đó giúp trẻ nhận thức, hiểu một cách
đúng đắn về thế giới xung quanh.
Nội dung của phần chƣơng trình trên bao gồm những việc hình thành
và bồi dƣỡng cho trẻ những kiến thức, những kĩ năng, năng lực sau:
Thể hiện hình dạng (hình thù của vật mẫu).
Thể hiện kích thƣớc (của các vật mẫu và các bộ phận của chúng).
Thể hiện cấu trúc.
Thể hiện màu sắc.
Về sự thể hiện hình dạng:
Một tính chất cơ bản trƣớc hết cho phép ta xác định sự giống nhau giữa
hình ảnh thật của vật với hình ảnh đã đƣợc miêu tả đó là hình dạng.
Khả năng truyền đạt hình dạng chỉ có thể hình thành và phát triển dần
dần ở trẻ trong một quá trình. Sự thể hiện hình thù của sự vật một cách chính
xác đòi hỏi khó dần theo từng lứa tuổi của trẻ.
Trƣớc hết ở lứa tuổi mẫu giáo bé cần cho trẻ tập cho trẻ miêu tả những

thù qua các phƣơng pháp tạo hình khác nhau (vẽ, nặn, cắt, xé dan, chắp
ghép,…hẹo hơn, rộng hơn, ngắn hơn, dài hơn,…)
Về sự thể hiện kích thƣớc của các vật mẫu và các bộ phận của chúng:
Một trong những phƣơng tiện quan trọng của tả thực, đó là sự truyền
đạt các mối quan hệ về kích thƣớc giữa các bộ phận, các chi tiết trong cấu trúc
của mọi vật. Mối tƣơng quan hợp lí về kích thƣớc các thành phần của toàn bộ
hình sẽ cho ngƣời xem nhanh chóng hiểu rõ nội dung của hình vẽ.
Trẻ tập phân biệt, thể hiện tỉ lệ kích thƣớc ngay từ lớp bé và thậm chí
trƣớc đó.
Ở lớp mẫu giáo bé cần lựa chọn nội dung miêu tả để trẻ tập thể hiện sự
khác nhau về kích thƣớc giữa các chi tiết có hình thù giống nhau. Ví dụ, các
bộ phận của “cái tháp”, “con lật đật”,…
Ở các lớp mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn mức độ của khả năng phân biệt
và miêu tả đòi hỏi phức tạp hơn: Trẻ phải thể hiện đƣợc quan hệ, tỷ lệ kích
thƣớc của các bộ phận có hình thù, màu sắc khác nhau trong một vật mẫu để
sau này trẻ sẽ tập thể hiện sự tƣơng quan về kích thƣớc của các hình ảnh trong
bức tranh theo chủ đề.
Để giải quyết đƣợc các nhiệm vụ này cần có những nội dung miêu tả
đƣợc lựa chọn giúp trẻ rè luyện vận động đôi tay, đồng thời phát triển khả
năng ƣớc lƣợng bằng mắt, khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của tay.
17
Footer Page 24 of 63.


Tài liu lun vn s phm 25 of 63.

Các lƣu ý rằng, việt phân biệt và thể hiện hai vật mẫu có kích thƣớc
khác nhau (theo quan hệ to – nhỏ) trong một bài vẽ đối với trẻ không phải là
việc khó khăn lắm, song sự luyện tập vấn đề này cần rất đƣợc chú ý, bởi nó sẽ
là nền tảng của sự truyền đạt tỷ lệ kích thƣớc có mức cao hơn, phức tạp hơn,